《秋天的懷念》教案15篇

第《秋天的思念》教案15篇

2.選做：推薦閱讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

《秋天的思念》教案14

《秋天的思念》

一、教學要求

1.理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的思念，從而培養(yǎng)學生關(guān)心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教學重難點

概括母親關(guān)心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學過程

一〕、檢查預習情況

1.檢查生字詞

(1)抽讀生字卡片

癱瘓仿膳豌豆訣別

(2)用訣口頭組詞

(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

2.通讀課文

3.檢查對課文內(nèi)容的理解

(1)課文講了一件什么事？

(2)為什么叫？

二〕、細讀課文，說說母親是怎樣關(guān)心我?從哪些事中可以看出母親對我的關(guān)心？

1.讀課文，用畫出與問題有關(guān)的語句。

2.試著用自己的話概括地說一說。

3.分四人小組說一說。

4.全班交流反應。

5.你認為這是怎樣的一位母親？

三〕、品讀課文，體會思想感情。

1.作者運用一件件小事反復涌現(xiàn)，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關(guān)心過母親的身體了嗎？假設(shè)清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

3.誰能把剛剛你體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來？

4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

四〕、讀寫結(jié)合。

1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的思念之情？

2.回憶下自己的媽媽是怎樣關(guān)心你的？

3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

《秋天的思念》教案15

第一課時

一：導入

同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了思念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的思念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并開展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作〞。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜〞，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓暴怒寂靜捶打憔悴央求神色敏感

訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我〞：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的根底上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我〞是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(2)從文中哪些語句可以感受到“我〞的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句答復)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

第二課時

三：再讀課文，揣摩細節(jié)(理解人物，把握情感)

(對文本細節(jié)的剖析這一局部，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、思念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組比照性的動詞：(動作)

“我〞：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅決的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我〞盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈祥細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋〞在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我〞看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色朗讀體會“我〞和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!〞

母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨〞

我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措

比照強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感;

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了〞?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體味情感

(1)我對母親情感的變化

一組否認含義的詞：

“不，我不去!〞;“在我看不見的地方〞;“可我一直都不知道〞;“就再也沒有回來〞“我沒想到她已經(jīng)病成那樣〞;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別〞

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我〞對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的思念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……〞

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……〞

明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話〞。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我〞，艷麗的色彩是對“我〞成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活〞的真正含義，而菊花卻成為了我思念母親永遠的寄托。

四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的思念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和思念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文章題目為什么叫“秋天的思念〞，作者思念的是什么?

明確：思念母親對兒子博大無私的愛;思念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設(shè)計人物形象第一次第二次第三次

雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

“我〞暴怒無常發(fā)火馬虎應付好好兒活

性格暴躁“我可活什么勁!〞無所謂

體貼細膩勸阻喜出望外

母親執(zhí)著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

“好好兒活〞興奮投入

教學反思注重提高學生對細節(jié)描寫的分析能力,多讓學生自己分析

備課組長審核簽字

教學內(nèi)容秋天的思念年級學科七年級語文

教學課時共2課時第1—2課時課型普通課

教學目標1.培養(yǎng)學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

2.結(jié)合文章中人物的語言、動作、神態(tài)、心理并結(jié)合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

3.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物。

4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

教學重點品味賞析細節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨。

教學難點學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物。

教學準備教材、教輔資料、教案

教學過程二次備課

第一課時

一：導入

同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了思念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的思念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并開展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作〞。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜〞，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓暴怒寂靜捶打憔悴央求神色敏感

訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我〞：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的根底上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我〞是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(2)從文中哪些語句可以感受到“我〞的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句答復)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

第二課時

三：再讀課文，揣摩細節(jié)(理解人物，把握情感)

(對文本細節(jié)的剖析這一局部，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、思念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組比照性的動詞：(動作)

“我〞：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅決的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我〞盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈祥細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋〞在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我〞看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色朗讀體會“我〞和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!〞

母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨〞

我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措

比照強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感;

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了〞?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體味情感

(1)我對母親情感的變化

一組否認含義的詞：

“不，我不去!〞;“在我看不見的地方〞;“可我一直都不知道〞;“就再也沒有回來〞“我沒想到她已經(jīng)病成那樣〞;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別〞

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我〞對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的思念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……〞

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……〞