腫瘤早期診斷考點課件

腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腫瘤早期診斷考點腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。、腫瘤基本知腫瘤的概念(填空颎或名詞解釋)腫瘤是機體組織細胞在某些內(nèi)在因素影響的基礎(chǔ)上,由于外界治病因素,如物理、化學或生物等的作用而發(fā)生一系列質(zhì)的改變,形成一種異常的增生,是整體性疾病的一種局部表現(xiàn)。32.腫瘤發(fā)生的危險因素(填空颎或名詞解釋)腫瘤的發(fā)生是多因素參與的多階段病理過程。部環(huán)境因素&機體內(nèi)在因素外部環(huán)境因素:化學、物理、生物、生活方式等機體內(nèi)在因素:遺傳、免疫、營養(yǎng)、激素水平等在初中語文課堂上情緒情感對教學工作顯得至關(guān)重要，如果教師抓住了學生的心理，善于駕馭和調(diào)動學生的情緒情感，整個課堂教學就會游刃自如、生動活潑。筆者多年從事初中語文教學，注重將學生心理研究與教學設(shè)計融合起來，多渠道調(diào)動學生積極的學習情緒，促進了教學工作開展。一、課堂導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生探究欲望課堂教學首先開始的是教學導入，教學導入用時較少，但是意義重大。抓住了教學導入可以實現(xiàn)把握學生內(nèi)心的目標，將他們的注意力從課前引入到課堂，讓他們對將要學習的內(nèi)容充滿探究的渴望，迫不及待進入到接下來的語文教學活動之中。實現(xiàn)這樣的目標就需要在課堂導入環(huán)節(jié)上下功夫。例如在教《事物的正確答案不止一個》時，教師可以運用反問激發(fā)學生探究欲望，提問“為什么事物的正確答案不止一個呢？”這樣就調(diào)動了學生的探究欲望，讓學生帶著探究問題的勁頭兒開展新課學習。教者還可以利用多媒體提升學生學習興趣。將多媒體教學課件作為教學的重要助手，播放視頻讓學生盡早產(chǎn)生對教學內(nèi)容的直觀印象。如筆者在教學《濟南的冬天》導入時播放了一段濟南冬景的美麗場景，學生對濟南的冬天產(chǎn)生直觀印象，大大提升了學習興趣。在《最后一課》導入時播放一段音樂進行情緒的醞釀，營造了語文課堂教學氛圍。心理學研究證明，有了強烈的探究欲望作支撐，學生在任何一門學科的學習中，都會表現(xiàn)得更加積極、投入，對教學成效的提升必將產(chǎn)生積極的作用。二、搭建互動環(huán)節(jié)，提高學生參與興趣初中生進入了青春期這一特殊階段，他們的學習不再滿足于單純的聽講，更多時候渴望參與到研究討論之中，渴望有表達的平臺和機會，展示自己的學習成果。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者在教學中設(shè)置大量互動環(huán)節(jié)，將教師講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥哪Ｊ?，使學生的學習興趣得到充分激發(fā)。筆者將學生編成6人1個小組，將學習目標任務分配到小組，每一個小組都圍繞思考題進行集體研究。在分組的人員上也注重了技巧性，注意了不同層級學生的綜合平衡分布。每一個小組都有牽頭人，接到學習任務之后，組長對照學習內(nèi)容帶領(lǐng)大家先進行獨立思考，然后在小組內(nèi)分工協(xié)作、交流討論，最后在全班進行觀點的表達和學習成果的展示。每一位學生都有了參與的機會，不再是默默等待教師的灌輸，而是表現(xiàn)出積極主動的學習狀態(tài)，整個課堂呈現(xiàn)出民主活潑生動的良好現(xiàn)象。這大大提高了學生參與的熱情。搭建平臺鼓勵學生開展互動，不僅調(diào)動了學生的積極情感，而且對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。三、營造情境，激發(fā)內(nèi)在情感初中語文教學承擔著思想教育引導的重任，對學生的思想也產(chǎn)生積極作用，因此教師要善于在教材中發(fā)掘出思想教育的因子，整合資源、創(chuàng)新模式激發(fā)學生內(nèi)在的學習情感，讓他們受到思想的陶冶，從而實現(xiàn)教書育人的綜合目標。筆者在教學中注重發(fā)掘教材中蘊含的情感因素，采用不同的形式激發(fā)學生情感。如教學《棗核》教師可以通過情感朗讀讓學生初步感受愛國情懷；教學《皇帝的新裝》可讓學生分角色朗讀，把握人物不同的形象；教學《春》可采用多媒體配樂朗讀，讓學生行走在春天里，感受大自然的美好。在這樣的情境中，學生思想情感得到了渲染，崇德向善、熱愛祖國等情感目標得以順利實現(xiàn)，增強了教育引導的滲透效果。學生在這一環(huán)節(jié)不僅學到了知識、提升了能力，而且受到了深刻的教育。廣大教師要充分重視將課堂教學氛圍和教材內(nèi)容融合，將教學中的思想情感目標與學生的成長緊密結(jié)合起來，營造濃厚的情境，便學生受到深刻教育。四、多加激勵，增強成功感受教師在課堂教學中一定要注重發(fā)揮激勵性評價的作用，通過語言對學生進行肯定，將其作為打造生動課堂的重要抓手，調(diào)動學生的學習情緒。筆者在教學中堅持科學鼓勵、高頻鼓勵，讓每一個學生通過努力獲得成功體驗。在激勵性評價的方式上既有口頭表揚方式，還有書面表揚以及肢體語言暗示等方式，對學生的學習態(tài)度與效果進行肯定，這樣的方式可以顯著提升學生的積極情感體驗。在評價的標準上不搞一刀切，優(yōu)秀生通過堅持實現(xiàn)較高難度目標時及時鼓勵，學困生只要稍微取得進步就加以表揚。在語文教學中運用激勵模式，不僅讓學生獲得了更多的成功體驗，而且營造了良好的教學氛圍，教師須要持續(xù)不斷對學生表揚鼓勵，學生才能夠獲得源源不斷的學習動力，學習語文的興趣才會增強，才會感到語文學習是一件非常幸福和快樂的事情。在語文課堂上進行評價，一定要注重體現(xiàn)正面激勵效應，多表揚多鼓勵，使學生能夠在學習活動中充滿熱情，精神昂揚，讓學生的內(nèi)在學習積極性得到激發(fā)，成為促進語文教學深入開展的抓手。語文課堂教學中的情緒調(diào)動既屬于心理學研究范疇，也是語文教學設(shè)計必須充分兼顧的方面。抓住了學生的情緒調(diào)動，則抓住了整個氛圍營造和動力激發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣大教師要有效掌控學生的情緒狀態(tài)，合理駕馭，并使其更好地推動語文教學工作的開展。在長期的教學實踐中，在新課改的要求下，教與學的關(guān)系是教師主導與學生主體的關(guān)系。學生主體性的發(fā)揮是教學的目的，而要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境就顯得非常重要了。葉圣陶先生也說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實施情境教學。情境式教學要求從基本材料入手，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用學生已有的知識、經(jīng)驗、能力，通過對情境的分析探究，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。在這種教學過程中，重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，促使學生的思維不斷發(fā)展。初中思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，以教育學生學習做負責任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則，這就要求思想品德課教學應生活化、活動化、情境化，所以情境式教學是思想品德課教學的一個重要模式。根據(jù)教學的實際經(jīng)驗，在情境式教學中，一定要注意如下要求：第一，針對情境設(shè)疑應注意方式的多樣性、內(nèi)容的思考性，問題不應支持對教材知識內(nèi)容的簡單機械的再現(xiàn)，而應支持讓學生以學習主人的角色來吸納和處理有關(guān)信息材料并結(jié)合書本知識發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生開展自主、合作和探究學習；第二，在運用情境的具體方法上，一節(jié)課中既可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過對比、分析說明同一個問題，也可以從頭到尾運用同一個情境，分別說明不同的問題。選擇哪一種方法必須根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，一般情況下，不主張一節(jié)課運用過多的情境，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于在有限的時間內(nèi)從不同的角度將情境分析透徹，突出過程的分析、方法的掌握、習慣的養(yǎng)成；第三，在情境式教學過程中，最忌諱的就是按照教科書的步驟一步一步地進行教學，沒有自己對教科書的再創(chuàng)造，沒有貼近學生學習和生活實際，缺乏自己的個性，不能給學生驚喜的感覺。因此開發(fā)教學資源，打破教科書的框架，是進行情境式教學的前提之一。一、采用多種方式，創(chuàng)設(shè)教學情境。浙江劉少兵、江志玲老師的《創(chuàng)設(shè)教學情境》一文中指出：課堂教學情境大致有十種方式，即語言描繪、角色扮演、歌曲渲染、漫畫剖析、實踐體驗、電腦模擬、教具演示、比喻遷移、實驗操作、有意示錯。結(jié)合思想品德課的教學實際，我覺得語言描繪、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫畫這幾個方式在平時的教學中比較常用。所謂語言描繪的方式就是教師用規(guī)范、形象的語言來敘述趣味性的、哲理性的故事、當前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象，并且從中引出問題，啟發(fā)學生思考。比如在學習九年級《戰(zhàn)勝挫折開拓進取》一課時，上課時我先形象地講述了一個自己讀過的哲理故事：“草地上有一個蛹，被一個小孩發(fā)現(xiàn)并帶回了家。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍，于是……”接著讓學生想象：這個孩子會怎么做？結(jié)果如何？就這樣用生動的語言把學生帶入課堂情境，啟發(fā)學生總結(jié)出“要得到歡樂必須能夠承受痛苦和挫折”，從而進入學習主題。角色扮演的方式，就是把教學內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，由學生表演不同的角色，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感。我在徐州上市評優(yōu)課時，就讓學生自己根據(jù)課本上的一幅“父子沖突”的漫畫，自編自演劇情，感悟體驗逆反心理的表現(xiàn)，學生編演得很好，而且出乎我的意料編出“逆反的”和“不逆反”的兩種不同結(jié)果的劇情，通過對比，更有利于對逆反心理基本理論的理解和掌握。這樣既調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了其學習的主體作用，又讓學生在角色體驗中加深了對所學知識的理解。穿插歌曲的方式就是在教學中穿插一些相關(guān)歌曲，這樣既可以把一些事理表達得清晰，富于形象，又可以使課堂妙趣橫生，激起學生的學習興趣，營造出一種輕松愉快活潑的氛圍。我們思品課教學中有很多內(nèi)容都能采用歌曲渲染的做法，把學生喜歡的歌曲帶進課堂，引發(fā)興趣，啟迪智慧。如在學習八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一框時，我先播放了歌曲《隱形的翅膀》，歌詞中“我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛過絕望”是一種什么心態(tài)呢？就是一種樂觀堅強的心態(tài)。歌曲優(yōu)美的旋律和富有哲理的歌詞很自然地把學生帶入了學習情境。漫畫更是思想品德課從教學到知識考查都可以使用的，是思品課重要的教學資源。如果在教學中恰當使用，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高審美情趣，寓教于樂，又能引發(fā)學生深入思考，提高綜合分析問題的能力。教師平時要有意識地搜集一些與教學有關(guān)的、具有時代意義的漫畫資料，如有關(guān)食品安全方面的、權(quán)利與義務方面的、法律方面的、自立與自強方面的、環(huán)境保護方面的漫畫等，并要有選擇地用于教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生關(guān)注和思考。二、根據(jù)教學需要，合理創(chuàng)設(shè)教學情境。教師要從知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的生活實際出發(fā)，依據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合書面的學習內(nèi)容，選擇、調(diào)整和組織針對性較強的教學資源，創(chuàng)設(shè)思想品德課堂教學的情境，適應學生的需要，增強教學的效果。如八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一課，重點知識是“保持樂觀心態(tài)的方法”，課本上總結(jié)了五個方面，如果一個個去分析，不僅時間不允許，而且也不能做到詳略得當，考慮了很長時間后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：給學生了一段“自小就患腦性麻痹的留美博士黃美廉”的事跡材料，讓學生“結(jié)合所學知識，談談閱讀感悟”，從感悟中總結(jié)出保持樂觀心態(tài)的幾個重要方法：“①選擇樂觀的心態(tài)。②善于從身邊尋找快樂。③正確看待生活中的不如意。”接著我又讓學生結(jié)合自己的實際生活，六人小組討論，盡可能多的說出還有哪些保持樂觀心態(tài)的方法，由此總結(jié)出其他的方法。一個小小的真實故事情境，起到了拋磚引玉的效果，讓學生在總結(jié)他人保持樂觀的方法之后再聯(lián)系到自己的方法，從而總結(jié)出本課的重點知識。而在學習九年級《人生難免有挫折》一課時，我則巧妙地利用了在網(wǎng)絡上搜到的一封《挫折的來信》，稍作修改，合理地貫穿全課，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，也把所學的知識融于其中，讓學生自然而然掌握了本課的知識，最后他們給挫折寫回信，這就讓學生拓展延伸了所學知識，真正認識到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏懼心理”，從而認識到了對待挫折的正確態(tài)度。三、打破教科書的框架，創(chuàng)設(shè)有效教學情境。我曾幾次參加過評優(yōu)課，也聽過一些老師的高質(zhì)量的公開課和評優(yōu)課，我得到的經(jīng)驗總結(jié)是：要上好一節(jié)課不能過分拘泥于教材的思路和安排，要跳出教材，宏觀把握，抓住重點，理出思路，可創(chuàng)設(shè)兩個或三個情境活動貫穿全課，讓學生在活動中學到知識，在情境中體驗感受，這樣既融入課堂重點知識，又發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生自主學習，自主接受道德教育，這種效果要遠遠超過教師僅僅利用教材空洞的說教。像我上市級評優(yōu)課《嚴也是一種愛》時，就是著重創(chuàng)設(shè)了兩個情境，一個是小辯論《逆反心理有好處和逆反心理有危害》，一個是畢淑敏的《孩子我為什么打你》文章的配樂閱讀，把知識恰當?shù)厝谟诨顒又校寣W生在活動中體驗與理解，學生很自然地就感受到了“嚴也是一種愛”。還有我在省“送培到縣”培訓活動中聽過的南京市優(yōu)秀青年教師王瑾老師講的《不同角色不同責任》一課中，也是用到了汶川抗震救災中的“眾志成城齊救災”的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生認識“不同的角色承擔著不同的責任”這一重點知識，既直觀又明確，而且還能培養(yǎng)學生的社會情感和責任意識。在教學實踐中，我們要根據(jù)教育教學的目的和任務，恰當選用材料和方式，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境，讓課堂真正發(fā)揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，這樣的課堂才是我們所追求的高效課堂。腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。腫1、腫瘤基本知腫瘤的概念(填空颎或名詞解釋)腫瘤是機體組織細胞在某些內(nèi)在因素影響的基礎(chǔ)上,由于外界治病因素,如物理、化學或生物等的作用而發(fā)生一系列質(zhì)的改變,形成一種異常的增生,是整體性疾病的一種局部表現(xiàn)。、腫瘤基本知232.腫瘤發(fā)生的危險因素(填空颎或名詞解釋)腫瘤的發(fā)生是多因素參與的多階段病理過程。部環(huán)境因素&機體內(nèi)在因素外部環(huán)境因素:化學、物理、生物、生活方式等機體內(nèi)在因素:遺傳、免疫、營養(yǎng)、激素水平等32.腫瘤發(fā)生的危險因素3化學致癌物的分類(名詞解釋或問答題)根據(jù)化學致癌物的作用方式直接致癌物:進入機體后,與機體細胞直接作用不需代謝活化就能誘導正常細胞的癌變;如烷基化合物、?；衔锏乳g接致癌物:進入機體后,需經(jīng)過體內(nèi)活化酶活化方能具有致癌作用的物質(zhì);如多環(huán)芳烴類、芳香胺類等促癌物:單獨作用于機體無致癌作用,但能促進其他致癌物誘發(fā)腫瘤形成;如巴豆醇二酯、糖精、化學致癌物的分類(名詞解釋或問答題)4化學致癌物的分類根據(jù)化學致癌物與腫瘤發(fā)生相關(guān)性的證據(jù)強度:肯定致癌物:腫瘤流行病學證實、動物實驗也證實其致癌作用具有劑量-效應關(guān)系,醫(yī)生和科研工作者公認,對人體和實驗動物具有明確致癌作用的化學物質(zhì)。聯(lián)苯胺、焦油中的某些多環(huán)芳烴、砷、氯乙烯等可能致癌物:雖已證實具有體外轉(zhuǎn)化能力,而且接觸時間和發(fā)病率相關(guān),但動物致癌實驗結(jié)果卻不峘定,缺之流行病學支持的化學物質(zhì)。亞硝酸胺類、黃曲霉毒素、二氯聯(lián)苯胺等冖潛在致癌物:化學結(jié)構(gòu)與肯定致癌物相似,動物致癌實驗可獲得某些陽性結(jié)果,但缺乏對人體具有同樣致癌性證據(jù)的化學物質(zhì)。烷化劑、四氯化碳、鉛、硒、汞等化學致癌物的分類5物理因素射線電離輻射紫外線石棉等礦物纖維物理因素6電離輻射致癌機制(必考,填空題或問答題)通過電離產(chǎn)生自由基,導致DNA單鏈或者雙鏈的斷裂及堿基結(jié)構(gòu)的改變。電離輻射致癌的影響因素主要包括宿主因素和放射物理因素兩方面。宿主因素包括人種、性別、年齡、遺傳易感性和器官敏感性等;放射物理因素包括總放射劑量、劑量方式和劑量率等相關(guān)腫瘤:白血病、肺癌、皮膚癌、甲狀腺癌、乳腺癌、骨腫瘤、多發(fā)性骨髓瘤、淋巴瘤等電離輻射7紫外線冖致癌機制主要是與DNA形成嘧啶二聚體而導致DNA損傷。UVA主要通過產(chǎn)生氧化物而間接損傷DNA,UVB能直接引起DNA斷裂、交聯(lián),其中UVB的致癌能力是∪VA的10000000倍。正常情況下,機體可通過光修復和核苷酸切除修復機制修復上述DNA損傷,阻止細胞癌變?！糇贤饩€相關(guān)腫瘤:皮膚癌紫外線8石棉等礦物纖維石棉是一類天然纖維狀的水和硅酸鹽礦物的商業(yè)名稱本身并無毒害,但它的纖維非常細小,被吸入人體后就會附著并沉積在肺部,造成肺部疾病,嚴重時引起肺癌,而且這些肺部疾病往往會有很長的潛伏期。石棉已被國際癌癥研究中心認定為致癌物,在多個國家被禁止使用。致癌機制:尚未完全聞明;石棉中鐵離子產(chǎn)生的氧自由基導致DNA損傷;石棉纖維對靶細胞的直接促分裂作用和激活炎性細胞作用,可能與最終的致癌作用相關(guān)相關(guān)癌癥:肺癌,惡性間皮瘤、胃腸腫瘤石棉等礦物纖維9生物因素病毒目前認為病毒是最主要的生物致癌因素細菌寄生蟲生物因素10病毒冖按照所含核酸的種類分DNA病毒:EB病毒、HP∨病毒、乙肝病毒RNA病毒:HCV(卡波濟氏肉瘤病毒11腫瘤早期診斷考點課件12腫瘤早期診斷考點課件13腫瘤早期診斷考點課件14腫瘤早期診斷考點課件15腫瘤早期診斷考點課件16腫瘤早期診斷考點課件17腫瘤早期診斷考點課件18腫瘤早期診斷考點課件19腫瘤早期診斷考點課件20腫瘤早期診斷考點課件21腫瘤早期診斷考點課件22腫瘤早期診斷考點課件23腫瘤早期診斷考點課件24腫瘤早期診斷考點課件25腫瘤早期診斷考點課件26腫瘤早期診斷考點課件27腫瘤早期診斷考點課件28腫瘤早期診斷考點課件29腫瘤早期診斷考點課件30腫瘤早期診斷考點課件31腫瘤早期診斷考點課件32腫瘤早期診斷考點課件33腫瘤早期診斷考點課件34腫瘤早期診斷考點課件35腫瘤早期診斷考點課件36腫瘤早期診斷考點課件37腫瘤早期診斷考點課件38腫瘤早期診斷考點課件39腫瘤早期診斷考點課件40腫瘤早期診斷考點課件41腫瘤早期診斷考點課件42腫瘤早期診斷考點課件43腫瘤早期診斷考點課件44腫瘤早期診斷考點課件45腫瘤早期診斷考點課件46腫瘤早期診斷考點課件47腫瘤早期診斷考點課件48腫瘤早期診斷考點課件49腫瘤早期診斷考點課件50腫瘤早期診斷考點課件51腫瘤早期診斷考點課件52腫瘤早期診斷考點課件53腫瘤早期診斷考點課件54腫瘤早期診斷考點課件55腫瘤早期診斷考點課件56腫瘤早期診斷考點課件57腫瘤早期診斷考點課件58腫瘤早期診斷考點課件59腫瘤早期診斷考點課件60腫瘤早期診斷考點課件61腫瘤早期診斷考點課件62腫瘤早期診斷考點課件63腫瘤早期診斷考點課件64腫瘤早期診斷考點課件65腫瘤早期診斷考點課件6631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里67腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腫瘤早期診斷考點腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。、腫瘤基本知腫瘤的概念(填空颎或名詞解釋)腫瘤是機體組織細胞在某些內(nèi)在因素影響的基礎(chǔ)上,由于外界治病因素,如物理、化學或生物等的作用而發(fā)生一系列質(zhì)的改變,形成一種異常的增生,是整體性疾病的一種局部表現(xiàn)。32.腫瘤發(fā)生的危險因素(填空颎或名詞解釋)腫瘤的發(fā)生是多因素參與的多階段病理過程。部環(huán)境因素&機體內(nèi)在因素外部環(huán)境因素:化學、物理、生物、生活方式等機體內(nèi)在因素:遺傳、免疫、營養(yǎng)、激素水平等在初中語文課堂上情緒情感對教學工作顯得至關(guān)重要，如果教師抓住了學生的心理，善于駕馭和調(diào)動學生的情緒情感，整個課堂教學就會游刃自如、生動活潑。筆者多年從事初中語文教學，注重將學生心理研究與教學設(shè)計融合起來，多渠道調(diào)動學生積極的學習情緒，促進了教學工作開展。一、課堂導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生探究欲望課堂教學首先開始的是教學導入，教學導入用時較少，但是意義重大。抓住了教學導入可以實現(xiàn)把握學生內(nèi)心的目標，將他們的注意力從課前引入到課堂，讓他們對將要學習的內(nèi)容充滿探究的渴望，迫不及待進入到接下來的語文教學活動之中。實現(xiàn)這樣的目標就需要在課堂導入環(huán)節(jié)上下功夫。例如在教《事物的正確答案不止一個》時，教師可以運用反問激發(fā)學生探究欲望，提問“為什么事物的正確答案不止一個呢？”這樣就調(diào)動了學生的探究欲望，讓學生帶著探究問題的勁頭兒開展新課學習。教者還可以利用多媒體提升學生學習興趣。將多媒體教學課件作為教學的重要助手，播放視頻讓學生盡早產(chǎn)生對教學內(nèi)容的直觀印象。如筆者在教學《濟南的冬天》導入時播放了一段濟南冬景的美麗場景，學生對濟南的冬天產(chǎn)生直觀印象，大大提升了學習興趣。在《最后一課》導入時播放一段音樂進行情緒的醞釀，營造了語文課堂教學氛圍。心理學研究證明，有了強烈的探究欲望作支撐，學生在任何一門學科的學習中，都會表現(xiàn)得更加積極、投入，對教學成效的提升必將產(chǎn)生積極的作用。二、搭建互動環(huán)節(jié)，提高學生參與興趣初中生進入了青春期這一特殊階段，他們的學習不再滿足于單純的聽講，更多時候渴望參與到研究討論之中，渴望有表達的平臺和機會，展示自己的學習成果。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者在教學中設(shè)置大量互動環(huán)節(jié)，將教師講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥哪Ｊ?，使學生的學習興趣得到充分激發(fā)。筆者將學生編成6人1個小組，將學習目標任務分配到小組，每一個小組都圍繞思考題進行集體研究。在分組的人員上也注重了技巧性，注意了不同層級學生的綜合平衡分布。每一個小組都有牽頭人，接到學習任務之后，組長對照學習內(nèi)容帶領(lǐng)大家先進行獨立思考，然后在小組內(nèi)分工協(xié)作、交流討論，最后在全班進行觀點的表達和學習成果的展示。每一位學生都有了參與的機會，不再是默默等待教師的灌輸，而是表現(xiàn)出積極主動的學習狀態(tài)，整個課堂呈現(xiàn)出民主活潑生動的良好現(xiàn)象。這大大提高了學生參與的熱情。搭建平臺鼓勵學生開展互動，不僅調(diào)動了學生的積極情感，而且對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。三、營造情境，激發(fā)內(nèi)在情感初中語文教學承擔著思想教育引導的重任，對學生的思想也產(chǎn)生積極作用，因此教師要善于在教材中發(fā)掘出思想教育的因子，整合資源、創(chuàng)新模式激發(fā)學生內(nèi)在的學習情感，讓他們受到思想的陶冶，從而實現(xiàn)教書育人的綜合目標。筆者在教學中注重發(fā)掘教材中蘊含的情感因素，采用不同的形式激發(fā)學生情感。如教學《棗核》教師可以通過情感朗讀讓學生初步感受愛國情懷；教學《皇帝的新裝》可讓學生分角色朗讀，把握人物不同的形象；教學《春》可采用多媒體配樂朗讀，讓學生行走在春天里，感受大自然的美好。在這樣的情境中，學生思想情感得到了渲染，崇德向善、熱愛祖國等情感目標得以順利實現(xiàn)，增強了教育引導的滲透效果。學生在這一環(huán)節(jié)不僅學到了知識、提升了能力，而且受到了深刻的教育。廣大教師要充分重視將課堂教學氛圍和教材內(nèi)容融合，將教學中的思想情感目標與學生的成長緊密結(jié)合起來，營造濃厚的情境，便學生受到深刻教育。四、多加激勵，增強成功感受教師在課堂教學中一定要注重發(fā)揮激勵性評價的作用，通過語言對學生進行肯定，將其作為打造生動課堂的重要抓手，調(diào)動學生的學習情緒。筆者在教學中堅持科學鼓勵、高頻鼓勵，讓每一個學生通過努力獲得成功體驗。在激勵性評價的方式上既有口頭表揚方式，還有書面表揚以及肢體語言暗示等方式，對學生的學習態(tài)度與效果進行肯定，這樣的方式可以顯著提升學生的積極情感體驗。在評價的標準上不搞一刀切，優(yōu)秀生通過堅持實現(xiàn)較高難度目標時及時鼓勵，學困生只要稍微取得進步就加以表揚。在語文教學中運用激勵模式，不僅讓學生獲得了更多的成功體驗，而且營造了良好的教學氛圍，教師須要持續(xù)不斷對學生表揚鼓勵，學生才能夠獲得源源不斷的學習動力，學習語文的興趣才會增強，才會感到語文學習是一件非常幸福和快樂的事情。在語文課堂上進行評價，一定要注重體現(xiàn)正面激勵效應，多表揚多鼓勵，使學生能夠在學習活動中充滿熱情，精神昂揚，讓學生的內(nèi)在學習積極性得到激發(fā)，成為促進語文教學深入開展的抓手。語文課堂教學中的情緒調(diào)動既屬于心理學研究范疇，也是語文教學設(shè)計必須充分兼顧的方面。抓住了學生的情緒調(diào)動，則抓住了整個氛圍營造和動力激發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣大教師要有效掌控學生的情緒狀態(tài)，合理駕馭，并使其更好地推動語文教學工作的開展。在長期的教學實踐中，在新課改的要求下，教與學的關(guān)系是教師主導與學生主體的關(guān)系。學生主體性的發(fā)揮是教學的目的，而要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境就顯得非常重要了。葉圣陶先生也說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實施情境教學。情境式教學要求從基本材料入手，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用學生已有的知識、經(jīng)驗、能力，通過對情境的分析探究，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。在這種教學過程中，重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，促使學生的思維不斷發(fā)展。初中思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，以教育學生學習做負責任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則，這就要求思想品德課教學應生活化、活動化、情境化，所以情境式教學是思想品德課教學的一個重要模式。根據(jù)教學的實際經(jīng)驗，在情境式教學中，一定要注意如下要求：第一，針對情境設(shè)疑應注意方式的多樣性、內(nèi)容的思考性，問題不應支持對教材知識內(nèi)容的簡單機械的再現(xiàn)，而應支持讓學生以學習主人的角色來吸納和處理有關(guān)信息材料并結(jié)合書本知識發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生開展自主、合作和探究學習；第二，在運用情境的具體方法上，一節(jié)課中既可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過對比、分析說明同一個問題，也可以從頭到尾運用同一個情境，分別說明不同的問題。選擇哪一種方法必須根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，一般情況下，不主張一節(jié)課運用過多的情境，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于在有限的時間內(nèi)從不同的角度將情境分析透徹，突出過程的分析、方法的掌握、習慣的養(yǎng)成；第三，在情境式教學過程中，最忌諱的就是按照教科書的步驟一步一步地進行教學，沒有自己對教科書的再創(chuàng)造，沒有貼近學生學習和生活實際，缺乏自己的個性，不能給學生驚喜的感覺。因此開發(fā)教學資源，打破教科書的框架，是進行情境式教學的前提之一。一、采用多種方式，創(chuàng)設(shè)教學情境。浙江劉少兵、江志玲老師的《創(chuàng)設(shè)教學情境》一文中指出：課堂教學情境大致有十種方式，即語言描繪、角色扮演、歌曲渲染、漫畫剖析、實踐體驗、電腦模擬、教具演示、比喻遷移、實驗操作、有意示錯。結(jié)合思想品德課的教學實際，我覺得語言描繪、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫畫這幾個方式在平時的教學中比較常用。所謂語言描繪的方式就是教師用規(guī)范、形象的語言來敘述趣味性的、哲理性的故事、當前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象，并且從中引出問題，啟發(fā)學生思考。比如在學習九年級《戰(zhàn)勝挫折開拓進取》一課時，上課時我先形象地講述了一個自己讀過的哲理故事：“草地上有一個蛹，被一個小孩發(fā)現(xiàn)并帶回了家。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍，于是……”接著讓學生想象：這個孩子會怎么做？結(jié)果如何？就這樣用生動的語言把學生帶入課堂情境，啟發(fā)學生總結(jié)出“要得到歡樂必須能夠承受痛苦和挫折”，從而進入學習主題。角色扮演的方式，就是把教學內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，由學生表演不同的角色，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感。我在徐州上市評優(yōu)課時，就讓學生自己根據(jù)課本上的一幅“父子沖突”的漫畫，自編自演劇情，感悟體驗逆反心理的表現(xiàn)，學生編演得很好，而且出乎我的意料編出“逆反的”和“不逆反”的兩種不同結(jié)果的劇情，通過對比，更有利于對逆反心理基本理論的理解和掌握。這樣既調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了其學習的主體作用，又讓學生在角色體驗中加深了對所學知識的理解。穿插歌曲的方式就是在教學中穿插一些相關(guān)歌曲，這樣既可以把一些事理表達得清晰，富于形象，又可以使課堂妙趣橫生，激起學生的學習興趣，營造出一種輕松愉快活潑的氛圍。我們思品課教學中有很多內(nèi)容都能采用歌曲渲染的做法，把學生喜歡的歌曲帶進課堂，引發(fā)興趣，啟迪智慧。如在學習八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一框時，我先播放了歌曲《隱形的翅膀》，歌詞中“我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛過絕望”是一種什么心態(tài)呢？就是一種樂觀堅強的心態(tài)。歌曲優(yōu)美的旋律和富有哲理的歌詞很自然地把學生帶入了學習情境。漫畫更是思想品德課從教學到知識考查都可以使用的，是思品課重要的教學資源。如果在教學中恰當使用，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高審美情趣，寓教于樂，又能引發(fā)學生深入思考，提高綜合分析問題的能力。教師平時要有意識地搜集一些與教學有關(guān)的、具有時代意義的漫畫資料，如有關(guān)食品安全方面的、權(quán)利與義務方面的、法律方面的、自立與自強方面的、環(huán)境保護方面的漫畫等，并要有選擇地用于教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生關(guān)注和思考。二、根據(jù)教學需要，合理創(chuàng)設(shè)教學情境。教師要從知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的生活實際出發(fā)，依據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合書面的學習內(nèi)容，選擇、調(diào)整和組織針對性較強的教學資源，創(chuàng)設(shè)思想品德課堂教學的情境，適應學生的需要，增強教學的效果。如八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一課，重點知識是“保持樂觀心態(tài)的方法”，課本上總結(jié)了五個方面，如果一個個去分析，不僅時間不允許，而且也不能做到詳略得當，考慮了很長時間后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：給學生了一段“自小就患腦性麻痹的留美博士黃美廉”的事跡材料，讓學生“結(jié)合所學知識，談談閱讀感悟”，從感悟中總結(jié)出保持樂觀心態(tài)的幾個重要方法：“①選擇樂觀的心態(tài)。②善于從身邊尋找快樂。③正確看待生活中的不如意?！苯又矣肿寣W生結(jié)合自己的實際生活，六人小組討論，盡可能多的說出還有哪些保持樂觀心態(tài)的方法，由此總結(jié)出其他的方法。一個小小的真實故事情境，起到了拋磚引玉的效果，讓學生在總結(jié)他人保持樂觀的方法之后再聯(lián)系到自己的方法，從而總結(jié)出本課的重點知識。而在學習九年級《人生難免有挫折》一課時，我則巧妙地利用了在網(wǎng)絡上搜到的一封《挫折的來信》，稍作修改，合理地貫穿全課，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，也把所學的知識融于其中，讓學生自然而然掌握了本課的知識，最后他們給挫折寫回信，這就讓學生拓展延伸了所學知識，真正認識到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏懼心理”，從而認識到了對待挫折的正確態(tài)度。三、打破教科書的框架，創(chuàng)設(shè)有效教學情境。我曾幾次參加過評優(yōu)課，也聽過一些老師的高質(zhì)量的公開課和評優(yōu)課，我得到的經(jīng)驗總結(jié)是：要上好一節(jié)課不能過分拘泥于教材的思路和安排，要跳出教材，宏觀把握，抓住重點，理出思路，可創(chuàng)設(shè)兩個或三個情境活動貫穿全課，讓學生在活動中學到知識，在情境中體驗感受，這樣既融入課堂重點知識，又發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生自主學習，自主接受道德教育，這種效果要遠遠超過教師僅僅利用教材空洞的說教。像我上市級評優(yōu)課《嚴也是一種愛》時，就是著重創(chuàng)設(shè)了兩個情境，一個是小辯論《逆反心理有好處和逆反心理有危害》，一個是畢淑敏的《孩子我為什么打你》文章的配樂閱讀，把知識恰當?shù)厝谟诨顒又?，讓學生在活動中體驗與理解，學生很自然地就感受到了“嚴也是一種愛”。還有我在省“送培到縣”培訓活動中聽過的南京市優(yōu)秀青年教師王瑾老師講的《不同角色不同責任》一課中，也是用到了汶川抗震救災中的“眾志成城齊救災”的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生認識“不同的角色承擔著不同的責任”這一重點知識，既直觀又明確，而且還能培養(yǎng)學生的社會情感和責任意識。在教學實踐中，我們要根據(jù)教育教學的目的和任務，恰當選用材料和方式，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境，讓課堂真正發(fā)揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，這樣的課堂才是我們所追求的高效課堂。腫瘤早期診斷考點26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。腫68、腫瘤基本知腫瘤的概念(填空颎或名詞解釋)腫瘤是機體組織細胞在某些內(nèi)在因素影響的基礎(chǔ)上,由于外界治病因素,如物理、化學或生物等的作用而發(fā)生一系列質(zhì)的改變,形成一種異常的增生,是整體性疾病的一種局部表現(xiàn)。、腫瘤基本知6932.腫瘤發(fā)生的危險因素(填空颎或名詞解釋)腫瘤的發(fā)生是多因素參與的多階段病理過程。部環(huán)境因素&機體內(nèi)在因素外部環(huán)境因素:化學、物理、生物、生活方式等機體內(nèi)在因素:遺傳、免疫、營養(yǎng)、激素水平等32.腫瘤發(fā)生的危險因素70化學致癌物的分類(名詞解釋或問答題)根據(jù)化學致癌物的作用方式直接致癌物:進入機體后,與機體細胞直接作用不需代謝活化就能誘導正常細胞的癌變;如烷基化合物、酰基化合物等間接致癌物:進入機體后,需經(jīng)過體內(nèi)活化酶活化方能具有致癌作用的物質(zhì);如多環(huán)芳烴類、芳香胺類等促癌物:單獨作用于機體無致癌作用,但能促進其他致癌物誘發(fā)腫瘤形成;如巴豆醇二酯、糖精、化學致癌物的分類(名詞解釋或問答題)71化學致癌物的分類根據(jù)化學致癌物與腫瘤發(fā)生相關(guān)性的證據(jù)強度:肯定致癌物:腫瘤流行病學證實、動物實驗也證實其致癌作用具有劑量-效應關(guān)系,醫(yī)生和科研工作者公認,對人體和實驗動物具有明確致癌作用的化學物質(zhì)。聯(lián)苯胺、焦油中的某些多環(huán)芳烴、砷、氯乙烯等可能致癌物:雖已證實具有體外轉(zhuǎn)化能力,而且接觸時間和發(fā)病率相關(guān),但動物致癌實驗結(jié)果卻不峘定,缺之流行病學支持的化學物質(zhì)。亞硝酸胺類、黃曲霉毒素、二氯聯(lián)苯胺等冖潛在致癌物:化學結(jié)構(gòu)與肯定致癌物相似,動物致癌實驗可獲得某些陽性結(jié)果,但缺乏對人體具有同樣致癌性證據(jù)的化學物質(zhì)。烷化劑、四氯化碳、鉛、硒、汞等化學致癌物的分類72物理因素射線電離輻射紫外線石棉等礦物纖維物理因素73電離輻射致癌機制(必考,填空題或問答題)通過電離產(chǎn)生自由基,導致DNA單鏈或者雙鏈的斷裂及堿基結(jié)構(gòu)的改變。電離輻射致癌