院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制☆醫(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)猖撅、疾病傳播活躍的場所,醫(yī)務(wù)人員和病人及家屬常暴露于多種職業(yè)危害因素之中。“孩子的智慧在他的手指尖上，手是思維之鏡，是智慧之創(chuàng)造者，是意識(shí)之培育者[1]?！边@是前蘇聯(lián)教育家瓦?q阿?q蘇霍姆斯林的一句名言。與俗話的“心靈手巧”剛好置換先后，對幼兒的教育，可謂是“手巧心靈”，幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展是他們心智發(fā)展的外在體現(xiàn)，幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，對促進(jìn)其智力發(fā)展、大腦的發(fā)育起著重要作用，是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對幼兒全面發(fā)展有著及其深遠(yuǎn)的意義。在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的興趣愛好、考慮其發(fā)展所需，使其自身的操作與周圍的物質(zhì)、環(huán)境直接相互作用，是一種有效促進(jìn)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作能力發(fā)展的方法。因此，創(chuàng)造一個(gè)合適環(huán)境，讓幼兒在其中能充分發(fā)揮所長、自身操作能力得到發(fā)展，就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)區(qū)，便是這種能為幼兒提供自由開放的活動(dòng)氛圍，使幼兒通過充分自主地進(jìn)行選擇、操作、實(shí)踐與探索，從而得到數(shù)學(xué)方面的啟蒙而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域。在一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境中，幼兒便夠放手大膽地自由活動(dòng)，通過各種豐富的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，才能提高幼兒更進(jìn)一步、更深層次探索的興趣，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力，開發(fā)其智力。1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)操作興趣“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]?！保ㄈ∽孕隆毒V要》）1.1數(shù)學(xué)區(qū)角的布置區(qū)角的布置，如墻面裝飾的布置，直接影響著幼兒操作活動(dòng)的效果。教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)主題為中心來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)跟目標(biāo)主題匹配吻合的教學(xué)內(nèi)容。為了長久持續(xù)地吸引幼兒的興趣，保持?jǐn)?shù)學(xué)區(qū)角的創(chuàng)新性與新鮮感，就需隨著主題的更新不斷更換區(qū)角布置內(nèi)容。與此同時(shí)，也應(yīng)讓幼兒充分參與墻飾創(chuàng)設(shè)的過程，師生互動(dòng)，一起布置，使數(shù)學(xué)區(qū)的整體環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，如此更能激發(fā)幼兒對區(qū)角的興趣，吸引幼兒走進(jìn)區(qū)角繼而進(jìn)行操作活動(dòng)，也使幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間均發(fā)生良好的互動(dòng)，潛移默化地對幼兒的知識(shí)、情感、意志等起到熏陶作用，促進(jìn)其創(chuàng)造性。只有幼兒樂意自主地去動(dòng)手去操作，保持著興趣，才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展他們自己的操作能力。1.2操作材料的投放“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作[3]”，兒童心理學(xué)家讓?q皮亞杰的看法是：只有當(dāng)幼兒自己通過活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)或建立起關(guān)系找到聯(lián)系，對物體有實(shí)際的動(dòng)作才是數(shù)學(xué)真正的開始，才能夠真正去理解數(shù)學(xué)。操作能力實(shí)際上就是幼兒通過不斷地接觸把玩各種材料來掌握技能，故操作材料的科學(xué)投放是進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要保障，合適的材料能夠有效誘發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。教師應(yīng)不斷豐富數(shù)學(xué)區(qū)投放的操作材料的種類與形式，使其多元化，將具有趣味性、探索性、層次性且操作性高的材料投入?yún)^(qū)角中，才能吸引幼兒的目光，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利展開。所謂多元化，即提供給幼兒把玩不厭并能感知與探究數(shù)學(xué)概念的材料，其更換要體現(xiàn)一物多用的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性；所謂趣味性，就如同幼兒對待他愛的玩具，幼兒會(huì)喜歡并主動(dòng)去接觸、擺弄他感興趣的材料；所謂探索性，即操作材料應(yīng)體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的特征特點(diǎn)，能把將要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與操作材料的直接互動(dòng)；而層次性，即要符合幼兒的認(rèn)知、與幼兒的發(fā)展水平吻合，也就是說要結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)去設(shè)置并投放不同層次的操作材料，遵循由淺入深、由易到難的次序，逐漸將操作層次分類為與幼兒的發(fā)展水平相匹配的不同層次，從而使每一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)均有能與之匹配的操作材料。操作材料的科學(xué)投放，讓不同年齡階段的幼兒都可找到自身感興趣的東西，并能持久性操控，而數(shù)學(xué)區(qū)中操作時(shí)間的長短與速度的快慢都沒有嚴(yán)格限定，這也讓幼兒的探究有了充裕的時(shí)間和空間，幼兒的主動(dòng)觀察、主動(dòng)探索才能極大促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展。2提供機(jī)會(huì)，發(fā)展操作能力數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，除了提供給幼兒寬松自如的操作環(huán)境之外，還應(yīng)該在活動(dòng)中注重合適情景的創(chuàng)設(shè)，提供給每個(gè)幼兒嘗試摸索與研究的機(jī)會(huì)，以此來激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，通過參與其中來增加成就感，讓他們得到鼓勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)遵循幼兒教育“做中學(xué)、玩中學(xué)”的原則，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的做做玩玩中通過自己的探索、與同伴的相互研究，感知、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，開闊了他們的思路并使得其積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。提供給幼兒動(dòng)手操作與研究探索的機(jī)會(huì)，也就要注重充分發(fā)揮他們的主體作用，而濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲是使探索與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉，是進(jìn)行操作活動(dòng)的重要前提。與通常的集中式教育不同的是，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可按自己的興趣和喜好選擇相應(yīng)的活動(dòng)，很多原本對數(shù)學(xué)不感興趣或是數(shù)學(xué)方面能力較弱的孩子，由于選擇了適合自己的而有意愿去進(jìn)行活動(dòng)，通過一點(diǎn)一點(diǎn)逐步的操作摸索，成功探索發(fā)現(xiàn)，激活了思路，觸發(fā)了對后續(xù)活動(dòng)的需求和等待，興趣也隨之逐漸增加，最開始那種易波動(dòng)和轉(zhuǎn)移的淺層興趣也逐漸趨于穩(wěn)定和內(nèi)化。只有給予充分探索和參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒主體作用得以發(fā)揮，在活動(dòng)中不斷得到鼓勵(lì)、產(chǎn)生期待，才能進(jìn)一步促進(jìn)操作能力的發(fā)展。3指導(dǎo)關(guān)注，提高操作水平幼師互動(dòng)，是在數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)時(shí)不可或缺的重要部分。根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，如注意力集中時(shí)間較短、情緒變化不穩(wěn)定、思維缺少邏輯性等，就需要預(yù)測幼兒的行為、感知所思所想，所以在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中對幼兒給予及時(shí)的關(guān)注、進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)就十分有必要。教師既要成為孩子們的觀眾與聽眾，也應(yīng)該同時(shí)扮演著觀察者、支持者和幫助者的角色，教師不能過多介入或干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，但是也不應(yīng)完全聽之任之，應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的作為，耐心傾聽他們的交流，關(guān)注他們在情緒上發(fā)生的各種變化。如果有幼兒對活動(dòng)的玩法或相應(yīng)的規(guī)則表示困惑、不清楚時(shí)，教師應(yīng)想辦法解釋示范，幫助其明確次序、形成正確的規(guī)則意識(shí)；同時(shí)也應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，如果有幼兒出現(xiàn)對活動(dòng)沒興趣或不會(huì)操作時(shí)，讓孩子通過觀察或與其他幼兒的共同操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成幼幼互動(dòng)，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，共同成長，或創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子進(jìn)行相應(yīng)的模仿，通過暗示、引導(dǎo)讓他們逐步參與到活動(dòng)中。與此同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多合理和優(yōu)化的方式進(jìn)行操作，重視他們通過操作活動(dòng)進(jìn)行探索的過程，以隱形指導(dǎo)為主，在不影響活動(dòng)正常進(jìn)程的前提下，適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既不破壞幼兒活動(dòng)的自主性，又延續(xù)了他們對活動(dòng)保持著的趣味性?？傊?，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)的功能，注意觀察積累資料，不斷總結(jié)深化，才能更好地讓幼兒的知識(shí)和能力得到和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒操作能力的提高。?⒖嘉南祝?[1]蘇霍姆斯林，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.[2]教育部基礎(chǔ)教育司組.《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.[3]E.Labinowicz，杭生譯.皮亞杰學(xué)說入門思維、學(xué)習(xí)、教育[M].北京：人民教育出版社，1985.[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.[5]吳慧鳴.操作性原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].長沙：學(xué)前教育研究.1995，（6）.身為體育高考生專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)教師,在考生專業(yè)考試返校后,又是如何進(jìn)行高考前的綜合管理,力爭實(shí)現(xiàn)“雙達(dá)線”(雙達(dá)線:是指體育專業(yè)考試成績和高考文化成績都達(dá)到省控制線)目的的呢?這很值得我們?nèi)ミM(jìn)行探討。對此,筆者結(jié)合自身近幾年的做法作贅述如下:一、客觀的估計(jì)考生考試能力,初定出一個(gè)期望值依據(jù)考生個(gè)人的具體情況,迅速幫助考生調(diào)整節(jié)奏,制訂出一個(gè)較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃(備考計(jì)劃),合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,對考生的考試能力作個(gè)客觀的估計(jì),初定出一個(gè)期望值。將備考40多天的時(shí)間劃分為四個(gè)階段,每個(gè)階段以10天為限。第一階段是確定備考計(jì)劃,建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律。專業(yè)考試返校后,考生結(jié)束了大強(qiáng)度的體能訓(xùn)練,從時(shí)間上講,學(xué)習(xí)的時(shí)間多了,學(xué)習(xí)得到了保證,但體能消耗少了,還有諸多不適應(yīng)感。為能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣,事實(shí)上確實(shí)需要我們做老師的繼續(xù)關(guān)心他們,幫助他們建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣,確保他們有信心,有能力全身心地投入到備考學(xué)習(xí)過程中去,挖掘自身的最大潛能,好好學(xué)習(xí),迎接高考。第二階段是特別關(guān)注模擬考試訓(xùn)練。重模擬考試訓(xùn)練過程,淡化其考試結(jié)果(分?jǐn)?shù)、名次)。要求將模擬考試訓(xùn)練的試題多看看,需要記憶的部分再去“過一遍”,對難題、怪題可以放一放,不要一頭扎進(jìn)題海中去做大量的題目。在自己相對薄弱的學(xué)科上要多花點(diǎn)時(shí)間(作巧安排),在自己強(qiáng)項(xiàng)的功課上就擠出點(diǎn)時(shí)間讓給薄弱學(xué)科,其目的就是求心態(tài)穩(wěn)定,章程不亂,多方位激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),從自己的“閃亮點(diǎn)”去鼓勵(lì)自己,發(fā)現(xiàn)自己。第三階段是回歸課本,查漏補(bǔ)缺。體育高考生平時(shí)在訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間較其他同學(xué)多,相對而言平時(shí)讀書、做練習(xí)的時(shí)間就自然少些,其文化成績也就相應(yīng)差些。教育考生敢于面對現(xiàn)實(shí),文化成績差并不可怕,只要有信心,就像我們在考100米時(shí)一樣,認(rèn)定終點(diǎn),敢于去拼搏,去爭取,去沖刺,最終的目的就一定能達(dá)到。堅(jiān)決杜絕厭學(xué)、怕學(xué)、懶散等現(xiàn)象的出現(xiàn),使自己的備考計(jì)劃落實(shí)在行動(dòng)上,緊緊和班級(jí)的整體備考計(jì)劃配套起來?；貧w課本,課本是我們臨考前的最好朋友。一切的基本得分都是從課本中來,抓住基礎(chǔ)知識(shí),就是抓住了得分點(diǎn)。我們在考生的備考階段多次和班主任、科任老師聯(lián)系,及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài),使考生真正體會(huì)到老師在背后有力地將他們往前推,給他們信心,給他們力量。第四階段是備考、參考、送考一體化,考出好成績。在備考階段主要以談話的形式進(jìn)行,談考生的現(xiàn)在,談考生的未來。多聽他們的自身分析和改進(jìn)方法,去實(shí)施備考計(jì)劃。參考是緊緊抓住模擬考試訓(xùn)練的機(jī)會(huì),讀好試題,解好試題,填涂好答題卡,復(fù)查好試題,提高考試能力。送考是我們必須在考生到達(dá)考點(diǎn)前到達(dá),哪怕一個(gè)微笑,一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭,或一個(gè)“OK”的揮手示意,都會(huì)給考生增添無窮的信心和力量,讓他們滿懷信心,走進(jìn)高場。二、以談話的方式,積極備戰(zhàn)高考在備考階段,筆者主要采用談話的方式,來和考生一道備戰(zhàn)高考,向考生講清高考是向自己極限的一次沖擊,和體育專業(yè)考試一樣是難度的考試,是速度的考試,是力量的考試,是靈敏的考試,是心理的考試,是實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一次重要機(jī)會(huì)。老師當(dāng)年獲得成功,也是和他們現(xiàn)在一樣去努力,去拼搏而奮斗來的,幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。緊張而短暫的備考階段,不可能像平時(shí)訓(xùn)練那樣有時(shí)間,有機(jī)會(huì)去交談、暢談。我們總是利用課間休息和吃飯的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)別或召集體育高考組考生作簡短的3~5分鐘的談話,做到談話有針對性、有目的性、有建議、有措施,與高考無關(guān)的話題絕不涉及;同時(shí)給他們一個(gè)講話的機(jī)會(huì),才聽到他們的真話,也才能達(dá)到師生談話的融洽性。注重他們的心理變化,體育高考生普遍都有好動(dòng)的特點(diǎn),一下子讓他們坐下來專心致志地去學(xué)習(xí),還真不是一件容易的事,我們要求考生分秒必爭,就像體育專業(yè)考試一樣去拼搏。備戰(zhàn)高考,就像不會(huì)飛的蜘蛛,把網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩。三、重視模擬考試訓(xùn)練,提高考試能力模擬考試訓(xùn)練對體育高考生顯得尤為重要,它能給考生一個(gè)初步的分?jǐn)?shù)定值,同時(shí)又有利于整個(gè)備考階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)修正。但是分?jǐn)?shù)又容易挫傷考生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_引導(dǎo)他們認(rèn)清這方面的關(guān)系,面對現(xiàn)實(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。模擬考試訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)當(dāng)然要,不要是不現(xiàn)實(shí)的,最終的錄取就是靠分?jǐn)?shù)來定論。筆者認(rèn)為要分?jǐn)?shù)從下面兩個(gè)方面去要:1.要一個(gè)良好的心態(tài),體育高考生都有一個(gè)良好的心肺功能,是可以保證一個(gè)好的考試心理狀態(tài),進(jìn)而能保證腦供血充足,使大腦反應(yīng)敏捷,也是其他考生無法相比的,同時(shí)又較于其他考生易耐挫,從什么地方跌倒,就從什么地方爬起來。這在我們專業(yè)訓(xùn)練中就表現(xiàn)得特別多,有無數(shù)的例子可舉。一句話有著良好的心態(tài),就是獲得高考成功的一半。2.要重模擬考試訓(xùn)練過程。將要分?jǐn)?shù)變?yōu)橐荚囘^程,從考試過程來得到自己的分?jǐn)?shù)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制2☆醫(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)猖撅、疾病傳播活躍的場所,醫(yī)務(wù)人員和病人及家屬常暴露于多種職業(yè)危害因素之中?！钺t(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)3>明代李時(shí)珍《本草綱目》中有關(guān)消毒的記載>1867年英國外科醫(yī)生李斯特提出感染是在人與人之間通過手、醫(yī)療器械、敷料進(jìn)行傳播,最早提出了消毒的觀點(diǎn),使手術(shù)感染率從457%降到15%>法國微生物學(xué)家巴斯德在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌,并采取加熱方法來減少細(xì)菌的數(shù)量,從而減少感染。>明代李時(shí)珍《本草綱目》中有關(guān)消毒的記載4醫(yī)院感染預(yù)防與控制工作的重要性與醫(yī)療質(zhì)量和病人安全密切相關(guān)與醫(yī)院的效率、效益密切相關(guān)與醫(yī)院診療技術(shù)的發(fā)展相關(guān)與突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)醫(yī)院感染預(yù)防與控制工作的重要性5根據(jù)世界衛(wèi)生組織對14個(gè)國家55所醫(yī)院的醫(yī)院感染現(xiàn)患率調(diào)查,平均8.7%的住院病人發(fā)生醫(yī)院感染,醫(yī)院感染發(fā)生率最高的是東地中海和東南亞地區(qū)國家分別為18%和10.0%在美國,醫(yī)源性感染已經(jīng)成為第四位死因(Wentzel,1993),導(dǎo)致每年88000病人死亡(MMWR,2000);根據(jù)世界衛(wèi)生組織對14個(gè)國家55所醫(yī)院的醫(yī)6北京某三級(jí)綜合醫(yī)院對1997年213例死亡病例進(jìn)行了系統(tǒng)性的回顧調(diào)查,結(jié)果顯示:其中43.2%的死亡患者發(fā)生醫(yī)院感染,因醫(yī)院感染直接導(dǎo)致死亡的占70%北京某三級(jí)綜合醫(yī)院對1997年213例死亡病例7延長病人住院時(shí)間增加了醫(yī)療費(fèi)用延長病人住院時(shí)間8什么是醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospital-acquiredinfection,nosocomialfecti凡是病人因住院、陪診或者醫(yī)院工作人員因醫(yī)療、護(hù)理工作而被感染所引起的任何臨床顯示癥狀的微生物性疾病,無論是否在醫(yī)院期間出現(xiàn)癥狀,均屬醫(yī)院感染。(WH0,1978)指病人在入院后發(fā)生的感染,在其入院時(shí)尚未發(fā)生此種感染也不處于潛伏期。(CDG,1992)指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在醫(yī)院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。(2001,MoH)什么是醫(yī)院感染9醫(yī)院感染分為外源性感染和內(nèi)源性感染一外源性感染(exogenousinfections)也稱交叉感染,指病原體來源于病人體外,如:其他病人、病原攜帶者、污染的醫(yī)療器械、血液制品、病房用物、醫(yī)院環(huán)境等。內(nèi)源性感染(endogenousinfections)的病原體來自病人體內(nèi)或者體表的正常菌群或者條件致病菌。如:人體的腸道、口腔、呼吸道、皮膚等部位常常成為內(nèi)源性感染微生物“貯藏庫”。醫(yī)院感染分為外源性感染和內(nèi)源性感染10令控制感染的環(huán)境危險(xiǎn)因素建筑(分區(qū)、流程、材料)一通風(fēng)、空氣流向、空氣凈化醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生水(飲用水、醫(yī)療用水、污水處理系統(tǒng))—食物—醫(yī)療廢棄物令控制感染的環(huán)境危險(xiǎn)因素11院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理12院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理13院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理14院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理15院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理16院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理17院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理18院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理19院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理20院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理21院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理22院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理23院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理24院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理25院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理26院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理27院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理28院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理29院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理30院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理31院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理32院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理33院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理34院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理35院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理36院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理37院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理38院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理39院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理40院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理41院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理42院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理43院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理44院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理45院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理46院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理47院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理48院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理49院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理50院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理51院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理52院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理53院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理54院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理55院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理56院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理57院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理58院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理59院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理60院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理61院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理62院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理63院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理64院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理65院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)課件整理66謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕6721、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。院內(nèi)感染控制和個(gè)人防護(hù)第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制☆醫(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)猖撅、疾病傳播活躍的場所,醫(yī)務(wù)人員和病人及家屬常暴露于多種職業(yè)危害因素之中。“孩子的智慧在他的手指尖上，手是思維之鏡，是智慧之創(chuàng)造者，是意識(shí)之培育者[1]?！边@是前蘇聯(lián)教育家瓦?q阿?q蘇霍姆斯林的一句名言。與俗話的“心靈手巧”剛好置換先后，對幼兒的教育，可謂是“手巧心靈”，幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展是他們心智發(fā)展的外在體現(xiàn)，幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，對促進(jìn)其智力發(fā)展、大腦的發(fā)育起著重要作用，是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對幼兒全面發(fā)展有著及其深遠(yuǎn)的意義。在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的興趣愛好、考慮其發(fā)展所需，使其自身的操作與周圍的物質(zhì)、環(huán)境直接相互作用，是一種有效促進(jìn)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作能力發(fā)展的方法。因此，創(chuàng)造一個(gè)合適環(huán)境，讓幼兒在其中能充分發(fā)揮所長、自身操作能力得到發(fā)展，就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)區(qū)，便是這種能為幼兒提供自由開放的活動(dòng)氛圍，使幼兒通過充分自主地進(jìn)行選擇、操作、實(shí)踐與探索，從而得到數(shù)學(xué)方面的啟蒙而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域。在一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境中，幼兒便夠放手大膽地自由活動(dòng)，通過各種豐富的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，才能提高幼兒更進(jìn)一步、更深層次探索的興趣，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力，開發(fā)其智力。1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)操作興趣“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]?！保ㄈ∽孕隆毒V要》）1.1數(shù)學(xué)區(qū)角的布置區(qū)角的布置，如墻面裝飾的布置，直接影響著幼兒操作活動(dòng)的效果。教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)主題為中心來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)跟目標(biāo)主題匹配吻合的教學(xué)內(nèi)容。為了長久持續(xù)地吸引幼兒的興趣，保持?jǐn)?shù)學(xué)區(qū)角的創(chuàng)新性與新鮮感，就需隨著主題的更新不斷更換區(qū)角布置內(nèi)容。與此同時(shí)，也應(yīng)讓幼兒充分參與墻飾創(chuàng)設(shè)的過程，師生互動(dòng)，一起布置，使數(shù)學(xué)區(qū)的整體環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，如此更能激發(fā)幼兒對區(qū)角的興趣，吸引幼兒走進(jìn)區(qū)角繼而進(jìn)行操作活動(dòng)，也使幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間均發(fā)生良好的互動(dòng)，潛移默化地對幼兒的知識(shí)、情感、意志等起到熏陶作用，促進(jìn)其創(chuàng)造性。只有幼兒樂意自主地去動(dòng)手去操作，保持著興趣，才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展他們自己的操作能力。1.2操作材料的投放“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作[3]”，兒童心理學(xué)家讓?q皮亞杰的看法是：只有當(dāng)幼兒自己通過活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)或建立起關(guān)系找到聯(lián)系，對物體有實(shí)際的動(dòng)作才是數(shù)學(xué)真正的開始，才能夠真正去理解數(shù)學(xué)。操作能力實(shí)際上就是幼兒通過不斷地接觸把玩各種材料來掌握技能，故操作材料的科學(xué)投放是進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要保障，合適的材料能夠有效誘發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。教師應(yīng)不斷豐富數(shù)學(xué)區(qū)投放的操作材料的種類與形式，使其多元化，將具有趣味性、探索性、層次性且操作性高的材料投入?yún)^(qū)角中，才能吸引幼兒的目光，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利展開。所謂多元化，即提供給幼兒把玩不厭并能感知與探究數(shù)學(xué)概念的材料，其更換要體現(xiàn)一物多用的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性；所謂趣味性，就如同幼兒對待他愛的玩具，幼兒會(huì)喜歡并主動(dòng)去接觸、擺弄他感興趣的材料；所謂探索性，即操作材料應(yīng)體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的特征特點(diǎn)，能把將要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與操作材料的直接互動(dòng)；而層次性，即要符合幼兒的認(rèn)知、與幼兒的發(fā)展水平吻合，也就是說要結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)去設(shè)置并投放不同層次的操作材料，遵循由淺入深、由易到難的次序，逐漸將操作層次分類為與幼兒的發(fā)展水平相匹配的不同層次，從而使每一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)均有能與之匹配的操作材料。操作材料的科學(xué)投放，讓不同年齡階段的幼兒都可找到自身感興趣的東西，并能持久性操控，而數(shù)學(xué)區(qū)中操作時(shí)間的長短與速度的快慢都沒有嚴(yán)格限定，這也讓幼兒的探究有了充裕的時(shí)間和空間，幼兒的主動(dòng)觀察、主動(dòng)探索才能極大促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展。2提供機(jī)會(huì)，發(fā)展操作能力數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，除了提供給幼兒寬松自如的操作環(huán)境之外，還應(yīng)該在活動(dòng)中注重合適情景的創(chuàng)設(shè)，提供給每個(gè)幼兒嘗試摸索與研究的機(jī)會(huì)，以此來激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，通過參與其中來增加成就感，讓他們得到鼓勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)遵循幼兒教育“做中學(xué)、玩中學(xué)”的原則，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的做做玩玩中通過自己的探索、與同伴的相互研究，感知、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，開闊了他們的思路并使得其積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。提供給幼兒動(dòng)手操作與研究探索的機(jī)會(huì)，也就要注重充分發(fā)揮他們的主體作用，而濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲是使探索與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉，是進(jìn)行操作活動(dòng)的重要前提。與通常的集中式教育不同的是，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可按自己的興趣和喜好選擇相應(yīng)的活動(dòng)，很多原本對數(shù)學(xué)不感興趣或是數(shù)學(xué)方面能力較弱的孩子，由于選擇了適合自己的而有意愿去進(jìn)行活動(dòng)，通過一點(diǎn)一點(diǎn)逐步的操作摸索，成功探索發(fā)現(xiàn)，激活了思路，觸發(fā)了對后續(xù)活動(dòng)的需求和等待，興趣也隨之逐漸增加，最開始那種易波動(dòng)和轉(zhuǎn)移的淺層興趣也逐漸趨于穩(wěn)定和內(nèi)化。只有給予充分探索和參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒主體作用得以發(fā)揮，在活動(dòng)中不斷得到鼓勵(lì)、產(chǎn)生期待，才能進(jìn)一步促進(jìn)操作能力的發(fā)展。3指導(dǎo)關(guān)注，提高操作水平幼師互動(dòng)，是在數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)時(shí)不可或缺的重要部分。根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，如注意力集中時(shí)間較短、情緒變化不穩(wěn)定、思維缺少邏輯性等，就需要預(yù)測幼兒的行為、感知所思所想，所以在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中對幼兒給予及時(shí)的關(guān)注、進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)就十分有必要。教師既要成為孩子們的觀眾與聽眾，也應(yīng)該同時(shí)扮演著觀察者、支持者和幫助者的角色，教師不能過多介入或干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，但是也不應(yīng)完全聽之任之，應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的作為，耐心傾聽他們的交流，關(guān)注他們在情緒上發(fā)生的各種變化。如果有幼兒對活動(dòng)的玩法或相應(yīng)的規(guī)則表示困惑、不清楚時(shí)，教師應(yīng)想辦法解釋示范，幫助其明確次序、形成正確的規(guī)則意識(shí)；同時(shí)也應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，如果有幼兒出現(xiàn)對活動(dòng)沒興趣或不會(huì)操作時(shí)，讓孩子通過觀察或與其他幼兒的共同操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成幼幼互動(dòng)，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，共同成長，或創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子進(jìn)行相應(yīng)的模仿，通過暗示、引導(dǎo)讓他們逐步參與到活動(dòng)中。與此同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多合理和優(yōu)化的方式進(jìn)行操作，重視他們通過操作活動(dòng)進(jìn)行探索的過程，以隱形指導(dǎo)為主，在不影響活動(dòng)正常進(jìn)程的前提下，適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既不破壞幼兒活動(dòng)的自主性，又延續(xù)了他們對活動(dòng)保持著的趣味性?？傊?，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)的功能，注意觀察積累資料，不斷總結(jié)深化，才能更好地讓幼兒的知識(shí)和能力得到和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒操作能力的提高。?⒖嘉南祝?[1]蘇霍姆斯林，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.[2]教育部基礎(chǔ)教育司組.《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.[3]E.Labinowicz，杭生譯.皮亞杰學(xué)說入門思維、學(xué)習(xí)、教育[M].北京：人民教育出版社，1985.[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.[5]吳慧鳴.操作性原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].長沙：學(xué)前教育研究.1995，（6）.身為體育高考生專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)教師,在考生專業(yè)考試返校后,又是如何進(jìn)行高考前的綜合管理,力爭實(shí)現(xiàn)“雙達(dá)線”(雙達(dá)線:是指體育專業(yè)考試成績和高考文化成績都達(dá)到省控制線)目的的呢?這很值得我們?nèi)ミM(jìn)行探討。對此,筆者結(jié)合自身近幾年的做法作贅述如下:一、客觀的估計(jì)考生考試能力,初定出一個(gè)期望值依據(jù)考生個(gè)人的具體情況,迅速幫助考生調(diào)整節(jié)奏,制訂出一個(gè)較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃(備考計(jì)劃),合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,對考生的考試能力作個(gè)客觀的估計(jì),初定出一個(gè)期望值。將備考40多天的時(shí)間劃分為四個(gè)階段,每個(gè)階段以10天為限。第一階段是確定備考計(jì)劃,建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律。專業(yè)考試返校后,考生結(jié)束了大強(qiáng)度的體能訓(xùn)練,從時(shí)間上講,學(xué)習(xí)的時(shí)間多了,學(xué)習(xí)得到了保證,但體能消耗少了,還有諸多不適應(yīng)感。為能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣,事實(shí)上確實(shí)需要我們做老師的繼續(xù)關(guān)心他們,幫助他們建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣,確保他們有信心,有能力全身心地投入到備考學(xué)習(xí)過程中去,挖掘自身的最大潛能,好好學(xué)習(xí),迎接高考。第二階段是特別關(guān)注模擬考試訓(xùn)練。重模擬考試訓(xùn)練過程,淡化其考試結(jié)果(分?jǐn)?shù)、名次)。要求將模擬考試訓(xùn)練的試題多看看,需要記憶的部分再去“過一遍”,對難題、怪題可以放一放,不要一頭扎進(jìn)題海中去做大量的題目。在自己相對薄弱的學(xué)科上要多花點(diǎn)時(shí)間(作巧安排),在自己強(qiáng)項(xiàng)的功課上就擠出點(diǎn)時(shí)間讓給薄弱學(xué)科,其目的就是求心態(tài)穩(wěn)定,章程不亂,多方位激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),從自己的“閃亮點(diǎn)”去鼓勵(lì)自己,發(fā)現(xiàn)自己。第三階段是回歸課本,查漏補(bǔ)缺。體育高考生平時(shí)在訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間較其他同學(xué)多,相對而言平時(shí)讀書、做練習(xí)的時(shí)間就自然少些,其文化成績也就相應(yīng)差些。教育考生敢于面對現(xiàn)實(shí),文化成績差并不可怕,只要有信心,就像我們在考100米時(shí)一樣,認(rèn)定終點(diǎn),敢于去拼搏,去爭取,去沖刺,最終的目的就一定能達(dá)到。堅(jiān)決杜絕厭學(xué)、怕學(xué)、懶散等現(xiàn)象的出現(xiàn),使自己的備考計(jì)劃落實(shí)在行動(dòng)上,緊緊和班級(jí)的整體備考計(jì)劃配套起來。回歸課本,課本是我們臨考前的最好朋友。一切的基本得分都是從課本中來,抓住基礎(chǔ)知識(shí),就是抓住了得分點(diǎn)。我們在考生的備考階段多次和班主任、科任老師聯(lián)系,及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài),使考生真正體會(huì)到老師在背后有力地將他們往前推,給他們信心,給他們力量。第四階段是備考、參考、送考一體化,考出好成績。在備考階段主要以談話的形式進(jìn)行,談考生的現(xiàn)在,談考生的未來。多聽他們的自身分析和改進(jìn)方法,去實(shí)施備考計(jì)劃。參考是緊緊抓住模擬考試訓(xùn)練的機(jī)會(huì),讀好試題,解好試題,填涂好答題卡,復(fù)查好試題,提高考試能力。送考是我們必須在考生到達(dá)考點(diǎn)前到達(dá),哪怕一個(gè)微笑,一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭,或一個(gè)“OK”的揮手示意,都會(huì)給考生增添無窮的信心和力量,讓他們滿懷信心,走進(jìn)高場。二、以談話的方式,積極備戰(zhàn)高考在備考階段,筆者主要采用談話的方式,來和考生一道備戰(zhàn)高考,向考生講清高考是向自己極限的一次沖擊,和體育專業(yè)考試一樣是難度的考試,是速度的考試,是力量的考試,是靈敏的考試,是心理的考試,是實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一次重要機(jī)會(huì)。老師當(dāng)年獲得成功,也是和他們現(xiàn)在一樣去努力,去拼搏而奮斗來的,幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。緊張而短暫的備考階段,不可能像平時(shí)訓(xùn)練那樣有時(shí)間,有機(jī)會(huì)去交談、暢談。我們總是利用課間休息和吃飯的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)別或召集體育高考組考生作簡短的3~5分鐘的談話,做到談話有針對性、有目的性、有建議、有措施,與高考無關(guān)的話題絕不涉及;同時(shí)給他們一個(gè)講話的機(jī)會(huì),才聽到他們的真話,也才能達(dá)到師生談話的融洽性。注重他們的心理變化,體育高考生普遍都有好動(dòng)的特點(diǎn),一下子讓他們坐下來專心致志地去學(xué)習(xí),還真不是一件容易的事,我們要求考生分秒必爭,就像體育專業(yè)考試一樣去拼搏。備戰(zhàn)高考,就像不會(huì)飛的蜘蛛,把網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩。三、重視模擬考試訓(xùn)練,提高考試能力模擬考試訓(xùn)練對體育高考生顯得尤為重要,它能給考生一個(gè)初步的分?jǐn)?shù)定值,同時(shí)又有利于整個(gè)備考階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)修正。但是分?jǐn)?shù)又容易挫傷考生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_引導(dǎo)他們認(rèn)清這方面的關(guān)系,面對現(xiàn)實(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。模擬考試訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)當(dāng)然要,不要是不現(xiàn)實(shí)的,最終的錄取就是靠分?jǐn)?shù)來定論。筆者認(rèn)為要分?jǐn)?shù)從下面兩個(gè)方面去要:1.要一個(gè)良好的心態(tài),體育高考生都有一個(gè)良好的心肺功能,是可以保證一個(gè)好的考試心理狀態(tài),進(jìn)而能保證腦供血充足,使大腦反應(yīng)敏捷,也是其他考生無法相比的,同時(shí)又較于其他考生易耐挫,從什么地方跌倒,就從什么地方爬起來。這在我們專業(yè)訓(xùn)練中就表現(xiàn)得特別多,有無數(shù)的例子可舉。一句話有著良好的心態(tài),就是獲得高考成功的一半。2.要重模擬考試訓(xùn)練過程。將要分?jǐn)?shù)變?yōu)橐荚囘^程,從考試過程來得到自己的分?jǐn)?shù)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩68第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制第一部分、人禽流感院內(nèi)感染控制69☆醫(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)猖撅、疾病傳播活躍的場所,醫(yī)務(wù)人員和病人及家屬常暴露于多種職業(yè)危害因素之中?！钺t(yī)院是一個(gè)特定的場所,是病原微生物活動(dòng)70>明代李時(shí)珍《本草綱目》中有關(guān)消毒的記載>1867年英國外科醫(yī)生李斯特提出感染是在人與人之間通過手、醫(yī)療器械、敷料進(jìn)行傳播,最早提出了消毒的觀點(diǎn),使手術(shù)感染率從457%降到15%>法國微生物學(xué)家巴斯德在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌,并采取加熱方法來減少細(xì)菌的數(shù)量,從而減少感染。>明代李時(shí)珍《本草綱目》中有關(guān)消毒的記載71醫(yī)院感染預(yù)防與控制工作的重要性與醫(yī)療質(zhì)量和病人安全密切相關(guān)與醫(yī)院的效率、效益密切相關(guān)與醫(yī)院診療技術(shù)的發(fā)展相關(guān)與突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)醫(yī)院感染預(yù)防與控制工作的重要性72根據(jù)世界衛(wèi)生組織對14個(gè)國家55所醫(yī)院的醫(yī)院感染現(xiàn)患率調(diào)查,平均8.7%的住院病人發(fā)生醫(yī)院感染,醫(yī)院感染發(fā)生率最高的是東地中海和東南亞地區(qū)國家分別為18%和10.0%在美國,醫(yī)源性感染已經(jīng)成為第四位死因(Wentzel,1993),導(dǎo)致每年88000病人死亡(MMWR,2000);根據(jù)世界衛(wèi)生組織對14個(gè)國家55所醫(yī)院的醫(yī)73北京某三級(jí)綜合醫(yī)院對1997年213例死亡病例進(jìn)行了系統(tǒng)性的回顧調(diào)查,結(jié)果顯示:其中43.2%的死亡患者發(fā)生醫(yī)院感染,因醫(yī)院感染直接導(dǎo)致死亡的占70%北京某三級(jí)綜合醫(yī)院對1997年213例死亡病例74延長病人住院時(shí)間增加了醫(yī)療費(fèi)用延長病人住院時(shí)間75什么是醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospital-acquiredinfection,nosocomialfecti凡是病人因住院、陪診或者醫(yī)院工作人員因醫(yī)療、護(hù)理工作而被感染所引起的任何臨床顯示癥狀的微生物性疾病,無論是否在醫(yī)院期間出現(xiàn)癥狀,均屬醫(yī)院感染。(WH0,1978)指病人在入院后發(fā)生的感染,在其入院時(shí)尚未發(fā)生此種感染也不處于潛伏期。(CDG,1992)指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在醫(yī)院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。(2001,MoH)什么是醫(yī)院感染76醫(yī)院感染分為外源性感染和內(nèi)源性感染一外源性感染(exogenousinfections)也稱交叉感染,指病原體來源于病人體外,如:其他病人