建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件

建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。某集建安集團(tuán)有限公司企業(yè)調(diào)團(tuán)研診斷分析報(bào)告有限公司目錄、前言、診斷方法及概述人力資源調(diào)研分析四、規(guī)范化管理系統(tǒng)分析五、咨詢方案介紹音樂是一種情感表達(dá)的藝術(shù)，我國(guó)著名音樂家冼星海說(shuō)：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！睙o(wú)論是寧?kù)o的、溫情的還是喧鬧的、重金屬的，都是創(chuàng)作者對(duì)自我情感的表達(dá)方式。音樂教學(xué)事實(shí)上是一種通過音樂，對(duì)自我情感表述的學(xué)習(xí)，也是情感的表現(xiàn)教學(xué)，因此，情感是音樂教學(xué)的必然因素，它要求音樂教學(xué)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中緊緊地從“情”入手，調(diào)動(dòng)一切手段，激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴。但是，在現(xiàn)在學(xué)校的音樂教學(xué)，尤其是高中的音樂教學(xué)，缺乏情感表達(dá)成為普遍現(xiàn)象，甚至部分高中學(xué)校音樂課流于形式，成為學(xué)生的“自習(xí)課”，更何況對(duì)音樂的情感教學(xué)的表達(dá)，在音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)成為每一位音樂教學(xué)者都要認(rèn)真思考的課題。一、音樂教學(xué)者的情感要充分投入既然音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)，那么音樂教學(xué)者應(yīng)該首先要投入情感。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)及學(xué)生投入情感，而且這種情感是發(fā)自教師內(nèi)心的，對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)生的熱愛，這種感情才能融入到課堂上，發(fā)揮情感效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的感情。另外，教師對(duì)音樂作品有著豐富的審美情感，對(duì)作品的認(rèn)知深入有自我認(rèn)知，這是音樂教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理品質(zhì)。在教學(xué)前，要對(duì)所教授的課本有充分的了解，不僅包括對(duì)音樂背景的了解，更多的是對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感表達(dá)、喻意等進(jìn)行了解，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，在這里指的就是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作要充分做到位，才能夠表達(dá)出音樂所表述的情感。教師既是音樂作品的欣賞者，又是情感與審美藝術(shù)的傳授者，在理解作品的同時(shí)，根據(jù)自己的感受，傳授學(xué)生理解創(chuàng)作者的情感與心境。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要講述，更要有感情地導(dǎo)引，通過自己的感情表達(dá)以感染學(xué)生，用鮮明的藝術(shù)形象和豐富的感染力為學(xué)生示范，表現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，教師飽滿的熱情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和表現(xiàn)在課堂上的那種富有表現(xiàn)力的講授方式，富有激情的演奏以及富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，隨時(shí)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)情感的欲望和學(xué)習(xí)興趣。二、多種形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感（一）課堂氛圍營(yíng)造優(yōu)美的音樂課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，為此，教師不能單純地將音樂作為一門普通的基礎(chǔ)課來(lái)講給學(xué)生聽。教師可利用背景音樂、圖片、文字、動(dòng)畫等各種表達(dá)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的欣賞與學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂在情緒上產(chǎn)生共鳴時(shí)，就能夠很快達(dá)到身臨其境的情感世界，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們會(huì)對(duì)所表述、感受到的音樂及音樂形象有心領(lǐng)神會(huì)的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂是一門“聽”的藝術(shù)，學(xué)會(huì)聽，能夠從聽中感悟是音樂的情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不管是曲子還是歌曲，由于旋律的不同、長(zhǎng)短的不同、強(qiáng)弱的不同，表現(xiàn)出的音樂情感是各不相同的，不學(xué)會(huì)聆聽是無(wú)法學(xué)習(xí)音樂的，更無(wú)法享受音樂所帶來(lái)的樂趣，那么音樂學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽音樂，如從音樂中辯別樂器的使用，同一首曲子，不同樂器表達(dá)不同的情感；快節(jié)奏與慢節(jié)奏都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂感受，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作初期想要表述的感情，在哪些旋律中表現(xiàn)出這樣的情感。這樣的引導(dǎo)會(huì)為學(xué)生更深入地了解音樂作了有力的推動(dòng)。在理解音樂感想后，教師可幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地感受和理解作品所表達(dá)的感情與意境。這時(shí)，教師可利用作品創(chuàng)作的歷史背景、作者的創(chuàng)作意圖等，通過形象而富有感染力的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更深刻的認(rèn)知。教師在這個(gè)過程中可利用各種手段，如視頻影音的播放、圖片文字的表達(dá)，讓學(xué)生全方位理解作品。在聽的過程中可以利用多種形式相結(jié)合，如圖片、文字、動(dòng)畫視頻等，通過有聲有形的表現(xiàn)形式更易使學(xué)生如身臨其境，將自己的感情與作者的感情相融合，更深切地理解作品所表述的含義。（三）讀與唱的形式結(jié)合讀指的是對(duì)歌詞進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)，每一首歌的歌詞都可以是一首優(yōu)美的詩(shī)，世界上最早的詩(shī)其實(shí)原也是歌詞。有感情地朗讀歌詞可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，加深印象。另外，讀后要用唱來(lái)表達(dá)，學(xué)生只有在唱的過程中才能充分理解作品情感。在此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范唱，范唱中教師應(yīng)融入自己的感情，讓學(xué)生不看歌詞，跟隨教師的感情范唱而唱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情唱。學(xué)唱歌的過程也是一種創(chuàng)造性的過程，練唱中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使藝術(shù)形象再現(xiàn)，達(dá)到陶冶情操的目的。（四）用表演的方式讓學(xué)生融入其中高中學(xué)生都是一群活潑、好動(dòng)的青少年，他們多數(shù)表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲，用表演的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入到音樂情感中，同時(shí)表達(dá)自己的情操。“演”也是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，它讓學(xué)生由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)參與，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。無(wú)論是歌曲表演還是戲劇演唱，無(wú)不是學(xué)生喜歡的表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)可以是在新歌學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生在熟悉與了解作品之后，隨著音樂的表現(xiàn)，加上自己的表演動(dòng)作，全身心投放到音樂當(dāng)中來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)全力幫助學(xué)生進(jìn)行表演，如為學(xué)生準(zhǔn)備道具等，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂美的自信，獲得音樂美感與審美能力?？偠灾?，音樂使人能夠直接進(jìn)入情感世界，本質(zhì)上它就是一種情感教育。音樂教師不僅是傳授學(xué)生以音樂知識(shí)，更是對(duì)正處于青春期學(xué)生人生觀、價(jià)值觀建立起著良好的作用。這種充分調(diào)動(dòng)音樂的情感部分的手段，不僅是對(duì)音樂作品的深入理解與滲透，更重要的是對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)。作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要學(xué)會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言，先要掌握這種語(yǔ)言的語(yǔ)音。語(yǔ)音的重要性使我們不得不對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行思考。語(yǔ)音教學(xué)一直是一個(gè)復(fù)雜的問題。自從有了語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)也就自然成為其中的一部分。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都認(rèn)識(shí)到有一個(gè)正確而“體面”的發(fā)音的重要性，但仍然有很多因素制約著語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高。許多國(guó)外學(xué)者都指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的不足會(huì)使他們處于不利地位?，F(xiàn)在，由于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變，使得語(yǔ)音學(xué)習(xí)也日益受到重視。通過對(duì)各階段語(yǔ)音教學(xué)的分析可以看出，自從有了語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)自然也就成為其中的一部分，且受到不同教學(xué)流派的影響，語(yǔ)音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用，并在不同時(shí)期形成了不同的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需要，體現(xiàn)了時(shí)代的不同要求，但對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言及文化的差異，使不同的教學(xué)模式給學(xué)生的習(xí)得帶來(lái)不同的影響。從語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1.在思想觀念上：從重視語(yǔ)音知識(shí)的傳授向知識(shí)與技能并重的轉(zhuǎn)變。改變了原有的注重知識(shí)的講授，而忽略了交際能力培養(yǎng)的思想。因此，研究焦點(diǎn)也發(fā)生了變化：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變；從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)法的研究越來(lái)越受到重視。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)比單純知識(shí)的傳授更重要，更有意義。2.在課程總體目標(biāo)上：從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)到以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；從階段性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的全面發(fā)展，在課程總體目標(biāo)把握上，注重各階段的教育銜接與全面平衡。3.在教學(xué)方法上：從單純的機(jī)械訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的多層次訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。交際能力的訓(xùn)練層次由淺入深，從單純的以講授知識(shí)為主的訓(xùn)練到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的深層次的訓(xùn)練。4.在教學(xué)模式上：從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂的中心應(yīng)是學(xué)生，但并不忽略教師的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。5.在教育技術(shù)上：從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂，提高了課堂密度和教學(xué)效果，使學(xué)生更形象、更直觀地接受語(yǔ)音知識(shí)?？梢?，外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上、以音素和單詞發(fā)音為主的教學(xué)，發(fā)展到自上而下、以語(yǔ)句重音、節(jié)和語(yǔ)調(diào)為主的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)方法上主要把重點(diǎn)放在單詞重音、連讀、話語(yǔ)重音、語(yǔ)調(diào)等方面。語(yǔ)音是可教的，也是可學(xué)的。但是語(yǔ)音教學(xué)不能和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、發(fā)展隔離開來(lái)，因此，語(yǔ)音教學(xué)必須和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)更有效、更成功，語(yǔ)音教學(xué)要有創(chuàng)造性。在目前的語(yǔ)音教學(xué)中，大部分教師仍然把教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)好單個(gè)音素上，學(xué)生和教師在元音和輔音音素的教和學(xué)上花費(fèi)了過多的時(shí)間，而其他方面訓(xùn)練的時(shí)間無(wú)法保證。這樣，學(xué)生一旦進(jìn)入日常的交際時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法交際和語(yǔ)音難懂的問題。所以，這時(shí)就需要一種新式的教學(xué)模式――情景式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。情景教學(xué)理論的建立者認(rèn)為，知識(shí)并不是存留在我們大腦中的一種靜態(tài)物質(zhì)，在本質(zhì)上，它是人與環(huán)境交互作用下的產(chǎn)物，因此，知識(shí)與它所在的實(shí)際的、社會(huì)的環(huán)境是無(wú)法割離的。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，與周圍的環(huán)境進(jìn)行交互的作用，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，挖掘、發(fā)現(xiàn)其中潛藏的有用的信息，才能以此建立個(gè)別化的認(rèn)知體系。情境教學(xué)的前提是教學(xué)情境，教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中情境教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，旨在通過課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境或運(yùn)用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)來(lái)組織的語(yǔ)音教學(xué)，并相信全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在此種教學(xué)模式中，主張培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)音進(jìn)行交際的能力。也就是說(shuō)，課堂中所開展的語(yǔ)音訓(xùn)練必須能夠讓學(xué)生直接運(yùn)用到其真實(shí)的語(yǔ)言交際中。因而語(yǔ)音教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該以英語(yǔ)詞組、短語(yǔ)和句子為基礎(chǔ)，以語(yǔ)調(diào)為重心，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交際功能在連貫話語(yǔ)中常常是通過語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)的。情境式語(yǔ)音教學(xué)模式通過其教學(xué)的實(shí)用性和自主性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。其教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際語(yǔ)言能力，循序漸進(jìn)，任務(wù)明確。教學(xué)中以語(yǔ)音知識(shí)為感性和理性基礎(chǔ)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)音交際能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。情境教學(xué)論發(fā)展至今，不僅形成一種體系相當(dāng)完整的理論，而且成為教學(xué)設(shè)計(jì)上非常有用的指導(dǎo)原則?？傊?，情境式語(yǔ)音教學(xué)之所以符合第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，是因?yàn)樗詈玫伢w現(xiàn)了因“材”施教的教學(xué)原則。利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，則可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一教學(xué)原則。利用情境式教學(xué)還可以使練習(xí)變得更具針對(duì)性。教師可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)地把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和總結(jié)，隨時(shí)幫助其修改，這大大加強(qiáng)了講后練習(xí)的實(shí)際效果，使學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確率得以提高。在教材適應(yīng)性方面，教師盡量貼近學(xué)生的生活，尋找素材增加講授的內(nèi)容，并將之放到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，這種方法常常受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也為教學(xué)提供了具有時(shí)代感的高質(zhì)量的信息，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)1某集建安集團(tuán)有限公司企業(yè)調(diào)團(tuán)研診斷分析報(bào)告有限公司某2目錄、前言、診斷方法及概述人力資源調(diào)研分析四、規(guī)范化管理系統(tǒng)分析五、咨詢方案介紹目錄3前言某集團(tuán)組建于1997年10月,現(xiàn)以建筑業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)和銷售、物業(yè)管理為主的綜合性企業(yè)集團(tuán)。某集團(tuán)經(jīng)過創(chuàng)業(yè)期目前已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)快速發(fā)展時(shí)期。某集團(tuán)的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理不滿足眼前已取得的成績(jī),他以戰(zhàn)略性的眼光看到公司面臨的管理系統(tǒng)的問題。因此經(jīng)過與公司其它管理人員的認(rèn)真評(píng)估,2002年8月決定引入全息管理提供管理咨詢,在規(guī)范化管理和人力資源管理方面給某集團(tuán)以幫助,以進(jìn)一步提高某集團(tuán)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。前言4前言在某集團(tuán)咨詢項(xiàng)目工作組和夏總、鄒總及各級(jí)管理者的全力配合和支持下,深圳新全息管理公司某集團(tuán)咨詢項(xiàng)目組張見明先生、付致東先生和李春才先生于2002年8月19~26日完成了對(duì)某集團(tuán)的前期調(diào)研工作。經(jīng)過系統(tǒng)分析,咨詢組現(xiàn)向某集團(tuán)提交正式的《企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告》在本分析報(bào)告中,我們將描述某集團(tuán)的管理現(xiàn)狀,結(jié)合高級(jí)管理者的變革思想,尋求某集團(tuán)管理變革的方向。在本分析報(bào)告中,我們將剖析某集團(tuán)在規(guī)范化管理、人力資源管理領(lǐng)域尚存在的問題與不足,同時(shí)我們還將確立公司的基本變革思路。有鑒于此,本報(bào)告在某集團(tuán)管理變革中具有重要的總結(jié)意義和重大的指導(dǎo)意義,它將成為管理變革的綱要前言5本次調(diào)研診斷的初步結(jié)論·1)某集團(tuán)正處在“創(chuàng)造神話”的快速發(fā)展期間,但仍帶有“勤奮工作”階段的明顯特征,管理正成為某集團(tuán)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2)某集團(tuán)的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理有著強(qiáng)烈的超前意識(shí),而員工卻缺少相應(yīng)的愿力與能力3)某集團(tuán)正面臨從“人治”管理向“規(guī)范化”管理的激烈變革。本次調(diào)研診斷的初步結(jié)論6某集團(tuán)的成長(zhǎng)階段繼任者的傳授和分享辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造神話勤奮工作我們?cè)谶@里!失敗退出3)(5好奇盲目震撼收獲解體或再blunderthunderplungeasunderorrenaissance某集團(tuán)的成長(zhǎng)階段7管理因素和階段管理在某集團(tuán)的快速發(fā)展中已經(jīng)變得越來(lái)越重要公司成廠創(chuàng)業(yè)雀和經(jīng)理大的工作長(zhǎng)的關(guān)鍵現(xiàn)金重要但可控制人員、過劃和系練有些不相關(guān)或天然副創(chuàng)業(yè)者的授權(quán)能力管理因素和階段8、本次診斷采用的工具和方法、問卷調(diào)查二、員工訪談焦點(diǎn)小組四、資料分析五、現(xiàn)場(chǎng)觀察、本次診斷采用的工具和方法91、問卷調(diào)查提交問卷100份,有效問卷99份65%本次問卷調(diào)查采用結(jié)構(gòu)化問卷中高層和基層采用了不同的問卷設(shè)計(jì)組合,分別對(duì)中高層領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格35%組織成熟度、員工滿意度和員工需求等方面開展調(diào)查。本次調(diào)查中高層問卷35份,有效問卷35份;基層問卷65份,其中有效問卷64份。基層中高層層級(jí)1、問卷調(diào)查102、員工訪談人力資源管理、規(guī)范化管理結(jié)構(gòu)性訪談高層(8人)高層中層部門經(jīng)理(20人次)各職能部門經(jīng)理主管與基層員工主管與員工(62人次)2、員工訪談11建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件12建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件13建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件14建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件15建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件16建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件17建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件18建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件19建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件20建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件21建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件22建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件23建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件24建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件25建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件26建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件27建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件28建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件29建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件30建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件31建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件32建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件33建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件34建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件35建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件36建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件37建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件38建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件39建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件40建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件41建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件42建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件43建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件44建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件45建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件46建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件47建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件48建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件49建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件50建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件51建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件52建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件53建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件54建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件55建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件56建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件57建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件58建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件59建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件60建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件61建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件62建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件63建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件64建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件65建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件66建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件67建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件68建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件69建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件70建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件71建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件72建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件73建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件74建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件75建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件76建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件77建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件78建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件79建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件80建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件81建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件82建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件83建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件84建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件85建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件86建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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里107建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。某集建安集團(tuán)有限公司企業(yè)調(diào)團(tuán)研診斷分析報(bào)告有限公司目錄、前言、診斷方法及概述人力資源調(diào)研分析四、規(guī)范化管理系統(tǒng)分析五、咨詢方案介紹音樂是一種情感表達(dá)的藝術(shù)，我國(guó)著名音樂家冼星海說(shuō)：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！睙o(wú)論是寧?kù)o的、溫情的還是喧鬧的、重金屬的，都是創(chuàng)作者對(duì)自我情感的表達(dá)方式。音樂教學(xué)事實(shí)上是一種通過音樂，對(duì)自我情感表述的學(xué)習(xí)，也是情感的表現(xiàn)教學(xué)，因此，情感是音樂教學(xué)的必然因素，它要求音樂教學(xué)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中緊緊地從“情”入手，調(diào)動(dòng)一切手段，激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴。但是，在現(xiàn)在學(xué)校的音樂教學(xué)，尤其是高中的音樂教學(xué)，缺乏情感表達(dá)成為普遍現(xiàn)象，甚至部分高中學(xué)校音樂課流于形式，成為學(xué)生的“自習(xí)課”，更何況對(duì)音樂的情感教學(xué)的表達(dá)，在音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)成為每一位音樂教學(xué)者都要認(rèn)真思考的課題。一、音樂教學(xué)者的情感要充分投入既然音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)，那么音樂教學(xué)者應(yīng)該首先要投入情感。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)及學(xué)生投入情感，而且這種情感是發(fā)自教師內(nèi)心的，對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)生的熱愛，這種感情才能融入到課堂上，發(fā)揮情感效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的感情。另外，教師對(duì)音樂作品有著豐富的審美情感，對(duì)作品的認(rèn)知深入有自我認(rèn)知，這是音樂教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理品質(zhì)。在教學(xué)前，要對(duì)所教授的課本有充分的了解，不僅包括對(duì)音樂背景的了解，更多的是對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感表達(dá)、喻意等進(jìn)行了解，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，在這里指的就是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作要充分做到位，才能夠表達(dá)出音樂所表述的情感。教師既是音樂作品的欣賞者，又是情感與審美藝術(shù)的傳授者，在理解作品的同時(shí)，根據(jù)自己的感受，傳授學(xué)生理解創(chuàng)作者的情感與心境。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要講述，更要有感情地導(dǎo)引，通過自己的感情表達(dá)以感染學(xué)生，用鮮明的藝術(shù)形象和豐富的感染力為學(xué)生示范，表現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，教師飽滿的熱情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和表現(xiàn)在課堂上的那種富有表現(xiàn)力的講授方式，富有激情的演奏以及富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，隨時(shí)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)情感的欲望和學(xué)習(xí)興趣。二、多種形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感（一）課堂氛圍營(yíng)造優(yōu)美的音樂課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，為此，教師不能單純地將音樂作為一門普通的基礎(chǔ)課來(lái)講給學(xué)生聽。教師可利用背景音樂、圖片、文字、動(dòng)畫等各種表達(dá)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的欣賞與學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂在情緒上產(chǎn)生共鳴時(shí)，就能夠很快達(dá)到身臨其境的情感世界，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們會(huì)對(duì)所表述、感受到的音樂及音樂形象有心領(lǐng)神會(huì)的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂是一門“聽”的藝術(shù)，學(xué)會(huì)聽，能夠從聽中感悟是音樂的情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不管是曲子還是歌曲，由于旋律的不同、長(zhǎng)短的不同、強(qiáng)弱的不同，表現(xiàn)出的音樂情感是各不相同的，不學(xué)會(huì)聆聽是無(wú)法學(xué)習(xí)音樂的，更無(wú)法享受音樂所帶來(lái)的樂趣，那么音樂學(xué)習(xí)便失去了意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽音樂，如從音樂中辯別樂器的使用，同一首曲子，不同樂器表達(dá)不同的情感；快節(jié)奏與慢節(jié)奏都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂感受，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作初期想要表述的感情，在哪些旋律中表現(xiàn)出這樣的情感。這樣的引導(dǎo)會(huì)為學(xué)生更深入地了解音樂作了有力的推動(dòng)。在理解音樂感想后，教師可幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地感受和理解作品所表達(dá)的感情與意境。這時(shí)，教師可利用作品創(chuàng)作的歷史背景、作者的創(chuàng)作意圖等，通過形象而富有感染力的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更深刻的認(rèn)知。教師在這個(gè)過程中可利用各種手段，如視頻影音的播放、圖片文字的表達(dá)，讓學(xué)生全方位理解作品。在聽的過程中可以利用多種形式相結(jié)合，如圖片、文字、動(dòng)畫視頻等，通過有聲有形的表現(xiàn)形式更易使學(xué)生如身臨其境，將自己的感情與作者的感情相融合，更深切地理解作品所表述的含義。（三）讀與唱的形式結(jié)合讀指的是對(duì)歌詞進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)，每一首歌的歌詞都可以是一首優(yōu)美的詩(shī)，世界上最早的詩(shī)其實(shí)原也是歌詞。有感情地朗讀歌詞可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，加深印象。另外，讀后要用唱來(lái)表達(dá)，學(xué)生只有在唱的過程中才能充分理解作品情感。在此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范唱，范唱中教師應(yīng)融入自己的感情，讓學(xué)生不看歌詞，跟隨教師的感情范唱而唱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情唱。學(xué)唱歌的過程也是一種創(chuàng)造性的過程，練唱中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使藝術(shù)形象再現(xiàn)，達(dá)到陶冶情操的目的。（四）用表演的方式讓學(xué)生融入其中高中學(xué)生都是一群活潑、好動(dòng)的青少年，他們多數(shù)表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲，用表演的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入到音樂情感中，同時(shí)表達(dá)自己的情操?！把荨币彩且环N動(dòng)態(tài)的教學(xué)，它讓學(xué)生由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)參與，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。無(wú)論是歌曲表演還是戲劇演唱，無(wú)不是學(xué)生喜歡的表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)可以是在新歌學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生在熟悉與了解作品之后，隨著音樂的表現(xiàn)，加上自己的表演動(dòng)作，全身心投放到音樂當(dāng)中來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)全力幫助學(xué)生進(jìn)行表演，如為學(xué)生準(zhǔn)備道具等，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂美的自信，獲得音樂美感與審美能力?？偠灾?，音樂使人能夠直接進(jìn)入情感世界，本質(zhì)上它就是一種情感教育。音樂教師不僅是傳授學(xué)生以音樂知識(shí)，更是對(duì)正處于青春期學(xué)生人生觀、價(jià)值觀建立起著良好的作用。這種充分調(diào)動(dòng)音樂的情感部分的手段，不僅是對(duì)音樂作品的深入理解與滲透，更重要的是對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)。作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要學(xué)會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言，先要掌握這種語(yǔ)言的語(yǔ)音。語(yǔ)音的重要性使我們不得不對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行思考。語(yǔ)音教學(xué)一直是一個(gè)復(fù)雜的問題。自從有了語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)也就自然成為其中的一部分。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都認(rèn)識(shí)到有一個(gè)正確而“體面”的發(fā)音的重要性，但仍然有很多因素制約著語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高。許多國(guó)外學(xué)者都指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的不足會(huì)使他們處于不利地位?，F(xiàn)在，由于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變，使得語(yǔ)音學(xué)習(xí)也日益受到重視。通過對(duì)各階段語(yǔ)音教學(xué)的分析可以看出，自從有了語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)自然也就成為其中的一部分，且受到不同教學(xué)流派的影響，語(yǔ)音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用，并在不同時(shí)期形成了不同的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需要，體現(xiàn)了時(shí)代的不同要求，但對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言及文化的差異，使不同的教學(xué)模式給學(xué)生的習(xí)得帶來(lái)不同的影響。從語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1.在思想觀念上：從重視語(yǔ)音知識(shí)的傳授向知識(shí)與技能并重的轉(zhuǎn)變。改變了原有的注重知識(shí)的講授，而忽略了交際能力培養(yǎng)的思想。因此，研究焦點(diǎn)也發(fā)生了變化：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變；從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)法的研究越來(lái)越受到重視。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)比單純知識(shí)的傳授更重要，更有意義。2.在課程總體目標(biāo)上：從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)到以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；從階段性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的全面發(fā)展，在課程總體目標(biāo)把握上，注重各階段的教育銜接與全面平衡。3.在教學(xué)方法上：從單純的機(jī)械訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的多層次訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。交際能力的訓(xùn)練層次由淺入深，從單純的以講授知識(shí)為主的訓(xùn)練到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的深層次的訓(xùn)練。4.在教學(xué)模式上：從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂的中心應(yīng)是學(xué)生，但并不忽略教師的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。5.在教育技術(shù)上：從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂，提高了課堂密度和教學(xué)效果，使學(xué)生更形象、更直觀地接受語(yǔ)音知識(shí)?？梢?，外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上、以音素和單詞發(fā)音為主的教學(xué)，發(fā)展到自上而下、以語(yǔ)句重音、節(jié)和語(yǔ)調(diào)為主的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)方法上主要把重點(diǎn)放在單詞重音、連讀、話語(yǔ)重音、語(yǔ)調(diào)等方面。語(yǔ)音是可教的，也是可學(xué)的。但是語(yǔ)音教學(xué)不能和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、發(fā)展隔離開來(lái)，因此，語(yǔ)音教學(xué)必須和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)更有效、更成功，語(yǔ)音教學(xué)要有創(chuàng)造性。在目前的語(yǔ)音教學(xué)中，大部分教師仍然把教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)好單個(gè)音素上，學(xué)生和教師在元音和輔音音素的教和學(xué)上花費(fèi)了過多的時(shí)間，而其他方面訓(xùn)練的時(shí)間無(wú)法保證。這樣，學(xué)生一旦進(jìn)入日常的交際時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法交際和語(yǔ)音難懂的問題。所以，這時(shí)就需要一種新式的教學(xué)模式――情景式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。情景教學(xué)理論的建立者認(rèn)為，知識(shí)并不是存留在我們大腦中的一種靜態(tài)物質(zhì)，在本質(zhì)上，它是人與環(huán)境交互作用下的產(chǎn)物，因此，知識(shí)與它所在的實(shí)際的、社會(huì)的環(huán)境是無(wú)法割離的。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，與周圍的環(huán)境進(jìn)行交互的作用，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，挖掘、發(fā)現(xiàn)其中潛藏的有用的信息，才能以此建立個(gè)別化的認(rèn)知體系。情境教學(xué)的前提是教學(xué)情境，教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中情境教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，旨在通過課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境或運(yùn)用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)來(lái)組織的語(yǔ)音教學(xué)，并相信全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在此種教學(xué)模式中，主張培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)音進(jìn)行交際的能力。也就是說(shuō)，課堂中所開展的語(yǔ)音訓(xùn)練必須能夠讓學(xué)生直接運(yùn)用到其真實(shí)的語(yǔ)言交際中。因而語(yǔ)音教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該以英語(yǔ)詞組、短語(yǔ)和句子為基礎(chǔ)，以語(yǔ)調(diào)為重心，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交際功能在連貫話語(yǔ)中常常是通過語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)的。情境式語(yǔ)音教學(xué)模式通過其教學(xué)的實(shí)用性和自主性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。其教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際語(yǔ)言能力，循序漸進(jìn)，任務(wù)明確。教學(xué)中以語(yǔ)音知識(shí)為感性和理性基礎(chǔ)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)音交際能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。情境教學(xué)論發(fā)展至今，不僅形成一種體系相當(dāng)完整的理論，而且成為教學(xué)設(shè)計(jì)上非常有用的指導(dǎo)原則?？傊?，情境式語(yǔ)音教學(xué)之所以符合第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，是因?yàn)樗詈玫伢w現(xiàn)了因“材”施教的教學(xué)原則。利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，則可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一教學(xué)原則。利用情境式教學(xué)還可以使練習(xí)變得更具針對(duì)性。教師可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)地把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和總結(jié)，隨時(shí)幫助其修改，這大大加強(qiáng)了講后練習(xí)的實(shí)際效果，使學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確率得以提高。在教材適應(yīng)性方面，教師盡量貼近學(xué)生的生活，尋找素材增加講授的內(nèi)容，并將之放到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，這種方法常常受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也為教學(xué)提供了具有時(shí)代感的高質(zhì)量的信息，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告1、不要輕言放棄，否則對(duì)108某集建安集團(tuán)有限公司企業(yè)調(diào)團(tuán)研診斷分析報(bào)告有限公司某109目錄、前言、診斷方法及概述人力資源調(diào)研分析四、規(guī)范化管理系統(tǒng)分析五、咨詢方案介紹目錄110前言某集團(tuán)組建于1997年10月,現(xiàn)以建筑業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)和銷售、物業(yè)管理為主的綜合性企業(yè)集團(tuán)。某集團(tuán)經(jīng)過創(chuàng)業(yè)期目前已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)快速發(fā)展時(shí)期。某集團(tuán)的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理不滿足眼前已取得的成績(jī),他以戰(zhàn)略性的眼光看到公司面臨的管理系統(tǒng)的問題。因此經(jīng)過與公司其它管理人員的認(rèn)真評(píng)估,2002年8月決定引入全息管理提供管理咨詢,在規(guī)范化管理和人力資源管理方面給某集團(tuán)以幫助,以進(jìn)一步提高某集團(tuán)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。前言111前言在某集團(tuán)咨詢項(xiàng)目工作組和夏總、鄒總及各級(jí)管理者的全力配合和支持下,深圳新全息管理公司某集團(tuán)咨詢項(xiàng)目組張見明先生、付致東先生和李春才先生于2002年8月19~26日完成了對(duì)某集團(tuán)的前期調(diào)研工作。經(jīng)過系統(tǒng)分析,咨詢組現(xiàn)向某集團(tuán)提交正式的《企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告》在本分析報(bào)告中,我們將描述某集團(tuán)的管理現(xiàn)狀,結(jié)合高級(jí)管理者的變革思想,尋求某集團(tuán)管理變革的方向。在本分析報(bào)告中,我們將剖析某集團(tuán)在規(guī)范化管理、人力資源管理領(lǐng)域尚存在的問題與不足,同時(shí)我們還將確立公司的基本變革思路。有鑒于此,本報(bào)告在某集團(tuán)管理變革中具有重要的總結(jié)意義和重大的指導(dǎo)意義,它將成為管理變革的綱要前言112本次調(diào)研診斷的初步結(jié)論·1)某集團(tuán)正處在“創(chuàng)造神話”的快速發(fā)展期間,但仍帶有“勤奮工作”階段的明顯特征,管理正成為某集團(tuán)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2)某集團(tuán)的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理有著強(qiáng)烈的超前意識(shí),而員工卻缺少相應(yīng)的愿力與能力3)某集團(tuán)正面臨從“人治”管理向“規(guī)范化”管理的激烈變革。本次調(diào)研診斷的初步結(jié)論113某集團(tuán)的成長(zhǎng)階段繼任者的傳授和分享辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造神話勤奮工作我們?cè)谶@里!失敗退出3)(5好奇盲目震撼收獲解體或再blunderthunderplungeasunderorrenaissance某集團(tuán)的成長(zhǎng)階段114管理因素和階段管理在某集團(tuán)的快速發(fā)展中已經(jīng)變得越來(lái)越重要公司成廠創(chuàng)業(yè)雀和經(jīng)理大的工作長(zhǎng)的關(guān)鍵現(xiàn)金重要但可控制人員、過劃和系練有些不相關(guān)或天然副創(chuàng)業(yè)者的授權(quán)能力管理因素和階段115、本次診斷采用的工具和方法、問卷調(diào)查二、員工訪談焦點(diǎn)小組四、資料分析五、現(xiàn)場(chǎng)觀察、本次診斷采用的工具和方法1161、問卷調(diào)查提交問卷100份,有效問卷99份65%本次問卷調(diào)查采用結(jié)構(gòu)化問卷中高層和基層采用了不同的問卷設(shè)計(jì)組合,分別對(duì)中高層領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格35%組織成熟度、員工滿意度和員工需求等方面開展調(diào)查。本次調(diào)查中高層問卷35份,有效問卷35份;基層問卷65份,其中有效問卷64份?；鶎又懈邔訉蛹?jí)1、問卷調(diào)查1172、員工訪談人力資源管理、規(guī)范化管理結(jié)構(gòu)性訪談高層(8人)高層中層部門經(jīng)理(20人次)各職能部門經(jīng)理主管與基層員工主管與員工(62人次)2、員工訪談118建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件119建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件120建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件121建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件122建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件123建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件124建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件125建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件126建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件127建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件128建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件129建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件130建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件131建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件132建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件133建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件134建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件135建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件136建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件137建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件138建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件139建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件140建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件141建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件142建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件143建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件144建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件145建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件146建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件147建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研診斷分析報(bào)告課件148建安建筑地產(chǎn)集團(tuán)企業(yè)調(diào)研