高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件

高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛呖紝ｎ}復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)11/22/2020名著導(dǎo)讀《論語》考點(diǎn)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)2、通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國(guó)語言的盛情,引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng),提高文化素養(yǎng)。3、學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》一直以來，初中英語教學(xué)大多數(shù)都是以教師為中心，教師總是將知識(shí)以傳授的方式給予學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)英語學(xué)習(xí)十分不利。尤其是初一英語入門階段，學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)、生活不適應(yīng)，而且剛剛開始正式接觸英語，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門功課興趣的培養(yǎng)和幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在英語學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的基礎(chǔ)、濃厚而持久的興趣對(duì)于他們將來的學(xué)習(xí)十分重要。小組合作學(xué)習(xí)正符合這些學(xué)生的要求。小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的教學(xué)理論和策略體系，同時(shí)也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學(xué)改革。這種起源于美國(guó)，后再經(jīng)過多國(guó)廣泛運(yùn)用并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)模式，已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所采用。但目前小組合作學(xué)習(xí)都主要運(yùn)用在了課堂的教學(xué)中，所以我們探索用創(chuàng)新的小組分組的模式，將小組合作學(xué)習(xí)不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學(xué)習(xí)中，通過每人組長(zhǎng)制學(xué)習(xí)合作小組的模式發(fā)揮其獨(dú)特的作用，發(fā)現(xiàn)了每人組長(zhǎng)制學(xué)習(xí)合作小組的模式能夠很大程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。一、每人組長(zhǎng)制分組的原理和組長(zhǎng)的職責(zé)每人組長(zhǎng)制的分組模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力水平、個(gè)性特征、性格等方面的差異將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，但每個(gè)小組里面又有幾個(gè)組類，根據(jù)該組學(xué)生本身的異質(zhì)每一位組員不僅是組員，還是組長(zhǎng)，例如，我們班上有49名學(xué)生，我們先將全班同學(xué)分成了7個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后再在這7個(gè)小組中又分成了7個(gè)組類，7個(gè)組類就是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要分成7個(gè)大的方面，它們是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、背誦組長(zhǎng)、聽寫組長(zhǎng)、書法組長(zhǎng)、口語組長(zhǎng)、閱讀組長(zhǎng)和評(píng)價(jià)組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長(zhǎng)的原則：1.學(xué)習(xí)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)一定是班上性格外向、責(zé)任心較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，因?yàn)樗ㄋ┑慕巧鋵?shí)也是這個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)委員，他（她）得全面去檢查和輔導(dǎo)全組成員完善上課筆記、整理錯(cuò)題集，及時(shí)給予有英語學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供幫助。2.背誦組長(zhǎng)我們會(huì)根據(jù)那些成績(jī)不太好，甚至是英語基礎(chǔ)較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學(xué)來?yè)?dān)當(dāng)，因?yàn)槿M的同學(xué)所有的背誦任務(wù)都到他（她）那里來完成，這樣就給他創(chuàng)造了多次記憶的機(jī)會(huì)，不僅監(jiān)督和幫助組員完成背誦任務(wù)，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而也讓自己增強(qiáng)了語感和背誦能力。3.聽寫組長(zhǎng)聽寫組長(zhǎng)的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學(xué)習(xí)英語的最大困難的這部分學(xué)生。4.寫作組長(zhǎng)寫作組長(zhǎng)選擇的對(duì)象是班上書寫比較規(guī)范的同學(xué)，因?yàn)槭怯⒄Z學(xué)習(xí)的入門，所以書寫從一開始就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是非常重要的，寫作組長(zhǎng)還應(yīng)該愛好寫作，因?yàn)樗麄儗?duì)全組同學(xué)英語書寫的規(guī)范監(jiān)督和指導(dǎo)，并輔助老師幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。5.口語組長(zhǎng)口語組長(zhǎng)要選擇班上英語口語較好的同學(xué)來?yè)?dān)當(dāng)，他（她）的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對(duì)話操練任務(wù)。這樣做不僅加強(qiáng)了同學(xué)們掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而且也轉(zhuǎn)變了啞巴英語的現(xiàn)象。6.閱讀組長(zhǎng)閱讀組長(zhǎng)的選擇是比較愛好文學(xué)的同學(xué)，老師負(fù)責(zé)找每個(gè)單元的文化背景知識(shí)或有助于學(xué)生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長(zhǎng)組織全組人員傳閱。7.評(píng)價(jià)組長(zhǎng)該組長(zhǎng)一定要擁有公平公正的態(tài)度，負(fù)責(zé)收集本組所有組長(zhǎng)對(duì)組員每周內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，并每周進(jìn)行總結(jié)，將結(jié)果交給老師，及時(shí)反映本組所有組員的學(xué)習(xí)狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。二、教師對(duì)組長(zhǎng)的管理和評(píng)價(jià)每人組長(zhǎng)制的管理最主要的方式在于教師對(duì)組長(zhǎng)工作的培訓(xùn)和監(jiān)督。每周一教師會(huì)在課前首先對(duì)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和聽寫組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，和他們總結(jié)上周的工作和安排本周工作的內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)掌握本周學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們輔助全組同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)告知聽寫組長(zhǎng)本周聽寫任務(wù)。周二教師對(duì)口語組長(zhǎng)和背誦組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)了解上周工作的進(jìn)展，部署本周的口語訓(xùn)練任務(wù)和背誦任務(wù)。周三教師對(duì)寫作組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握所學(xué)的英語寫作模式，如書信、校園海報(bào)和失物招領(lǐng)等的書寫格式，并指導(dǎo)全組同學(xué)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。周五，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)和閱讀組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，總結(jié)和了解組員學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)發(fā)放下周閱讀資料。三、每人組長(zhǎng)制所產(chǎn)生的效果在實(shí)行每人組長(zhǎng)制以前，我們有小組的合作學(xué)習(xí)，但主要都是利用在課堂的時(shí)間，而課后學(xué)生對(duì)英語都放置不理了，對(duì)作業(yè)也是應(yīng)付了事，有問題也不能及時(shí)得到解決，學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，整體學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很差，成績(jī)普遍下滑。在實(shí)行每人組長(zhǎng)制之后，不管是成績(jī)差的還是成績(jī)好的，都能擁有一種被老師重視和關(guān)愛的感覺，因?yàn)樗麄儾粌H當(dāng)了組長(zhǎng)，還每周都有老師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，感覺到了老師對(duì)他們的關(guān)愛。四、每人組長(zhǎng)制的優(yōu)化每人組長(zhǎng)制的優(yōu)化是在于根據(jù)因材施教的教學(xué)原理，對(duì)在組長(zhǎng)的配制進(jìn)行優(yōu)化，如之前擔(dān)任聽寫和背誦組長(zhǎng)的同學(xué)，如他們?cè)趽?dān)任一段時(shí)間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長(zhǎng)也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時(shí)，將根據(jù)組長(zhǎng)的成長(zhǎng)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓同學(xué)通過不同崗位和不同的小組活動(dòng)中得到鍛煉和提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，最終實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。本文主要針對(duì)初一英語入門學(xué)習(xí)每人組長(zhǎng)制合作學(xué)習(xí)小組的具體工作細(xì)化，因材施教，小組共同進(jìn)步，通過每人組長(zhǎng)制創(chuàng)新小組模式，將小組合作學(xué)習(xí)不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為英語教學(xué)的主體，并樹立學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這種自主化的學(xué)習(xí)能將初一學(xué)生英語入門的學(xué)習(xí)變得更加容易和輕松。目前，中學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題。語文教育前輩呂叔湘先生早在1978年就大聲疾呼改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。多年來，語文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意?？v觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)方法還未減少，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)。在課堂上，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢·一、對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身，放棄了言語形式和語感教學(xué)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯(cuò)失。二、課堂教學(xué)模式化三、教師講授主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的中心地位，課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師的工作；什么時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，以什么形式活動(dòng)，活動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間，哪個(gè)學(xué)生回答，都是教師來主宰。新課程提倡尊重學(xué)生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學(xué)生之間平等地對(duì)話。它不是向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫作的套路，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話，教師的作用也是在和學(xué)生的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的，并且在這種對(duì)話中受益。很多語文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，每天翻閱大量資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地備好每一課；到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來教師即使講得唇干舌燥，學(xué)生還是一言不發(fā)，整個(gè)課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”，課堂上學(xué)生的參與很少。這樣的教學(xué)，成績(jī)自然也是可想而知的了。四、教師的執(zhí)教水平語文是和生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展語文教育觀念也日新月異地發(fā)展著。要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師必須經(jīng)過正規(guī)的現(xiàn)代教育，擁有現(xiàn)代教育理念。有些語文教師缺少最基本的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，對(duì)漢字的讀音把握不準(zhǔn)，對(duì)詞語的解釋和標(biāo)點(diǎn)的使用也不恰當(dāng)；缺少學(xué)科知識(shí)方面的儲(chǔ)備，教育觀念滯后；理論水平不高，科研能力差，特別是對(duì)新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，多數(shù)沒有形成理論體系，教學(xué)隨意性大；在教學(xué)中課堂語言過于隨意，無謂地重復(fù)，有的教師好問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，甚至成了口頭禪。新課改后，由于實(shí)行“一標(biāo)多本”，課程標(biāo)準(zhǔn)只為教材編寫提供基本材料和要求，教材除有具體要求外，有些不是必學(xué)的部分，只要求掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)下限。但教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么，讓學(xué)生記什么，缺少優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時(shí)代精神相通”的教育理念和對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)的基本了解。對(duì)于中學(xué)語文課堂教學(xué)低效、無效的狀況，社會(huì)各界的批評(píng)此起彼伏，語文界自身的反思和探索也如火如荼。有的教師對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的改革傾注了極大的心血和熱情，但語文教學(xué)還為何這般無奈·因?yàn)槌涑庹Z文教學(xué)圈的是一大堆無用的人，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)有了，新教材有了，就好比藥罐換了，藥材也換了，但熬藥的還是那些人。語文教學(xué)往往是把不是問題的問題看成是問題，作為教師應(yīng)大膽甩掉那些無用的東西。筆者相信，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語文教學(xué)存在的問題一定會(huì)得到解決。高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜。—1高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)11/22/2020名著導(dǎo)讀《論語》高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀2考點(diǎn)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)2、通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國(guó)語言的盛情,引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng),提高文化素養(yǎng)。3、學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》考點(diǎn)目標(biāo):3復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、走進(jìn)孔子,了解孔子,學(xué)習(xí)其“己所不欲,勿施于人”的“仁愛品質(zhì),感受其“知其不可而為之”的進(jìn)取精神2、抓住《論語》中精彩語句、精彩片段,賞析孔子思想精華,陶冶性情,追求高尚情趣,提髙道德修養(yǎng)3、結(jié)合高考題型進(jìn)行實(shí)題講析,以達(dá)到備戰(zhàn)高考的目的。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》復(fù)習(xí)重點(diǎn)4復(fù)習(xí)過程與方法:1、先整體感受經(jīng)過兩千多年沉淀下來的孔子思想精華及其對(duì)世人的影響2、其次結(jié)合精彩語句、精彩片段詳細(xì)解析孔子的主要思想。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》復(fù)習(xí)過程與方法:5孔廟,全稱至圣廟,亦稱闕里孔廟,位于山東曲阜城中心。前479年孔子逝世,魯哀公尊孔子為"尼父","故所居堂,后世因廟,藏孔子衣冠琴車書”,歲時(shí)奉祀。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》孔廟,全稱至圣廟,亦稱闕里孔廟,位于山6孔府,全稱襲封衍圣公府,位于孔廟東側(cè),是孔子嫡系長(zhǎng)孫歷代衍圣公的官衙住宅。孔子后代賜爵始于公元前195年劉邦封孔子九代孫孔騰為奉祀君,奉祀孔子。歷經(jīng)宋、金、元、明清延續(xù)880年?？鬃尤ナ篮笠蛘R",后代子孫附廟而居,故稱廟宅?？赘F(xiàn)占地約73300平方米有樓、房、廳、堂480余間。整個(gè)建筑座北朝南,以南北為中軸線,三路布局,七進(jìn)院落。中路前為官署,后為內(nèi)宅。最后是花園。東路稱東學(xué),西路稱西學(xué)。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》孔府,全稱襲封衍圣公府,位于孔廟東側(cè),是孔子嫡系長(zhǎng)孫歷代衍圣7孔府大門孔府大門,明代建筑。上懸”圣府豎匾,為明代嚴(yán)嵩書。左右柱上懸掛木聯(lián)“與國(guó)咸休,安富尊榮公府第同天并老,文章道德圣人家?！睘榍宕麑W(xué)者紀(jì)昀書,其中"富”字上無點(diǎn),"章”字中豎通上去。意為孔家富貴無頭,文章通天。門前有粉白照壁、明代石獅和上馬石11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》孔府大門8山東曲阜祭孔rhu11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》山東曲阜祭孔9山東曲阜祭孔11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》山東曲阜祭孔10山東曲阜祭孔年11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》山東曲阜祭孔11高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件12高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件13高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件14高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件15高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件16高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件17高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件18高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件19高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件20高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件21高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件22高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件23高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件24高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件25高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件26高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件27高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件28高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件29高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件30高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件31高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件32高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件33高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件34高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件35高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件36高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件37高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件38高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件39高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件40高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子課件4156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛呖紝ｎ}復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛呖紝ｎ}復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)11/22/2020名著導(dǎo)讀《論語》考點(diǎn)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)2、通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國(guó)語言的盛情,引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng),提高文化素養(yǎng)。3、學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》一直以來，初中英語教學(xué)大多數(shù)都是以教師為中心，教師總是將知識(shí)以傳授的方式給予學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)英語學(xué)習(xí)十分不利。尤其是初一英語入門階段，學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)、生活不適應(yīng)，而且剛剛開始正式接觸英語，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門功課興趣的培養(yǎng)和幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在英語學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的基礎(chǔ)、濃厚而持久的興趣對(duì)于他們將來的學(xué)習(xí)十分重要。小組合作學(xué)習(xí)正符合這些學(xué)生的要求。小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的教學(xué)理論和策略體系，同時(shí)也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學(xué)改革。這種起源于美國(guó)，后再經(jīng)過多國(guó)廣泛運(yùn)用并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)模式，已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所采用。但目前小組合作學(xué)習(xí)都主要運(yùn)用在了課堂的教學(xué)中，所以我們探索用創(chuàng)新的小組分組的模式，將小組合作學(xué)習(xí)不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學(xué)習(xí)中，通過每人組長(zhǎng)制學(xué)習(xí)合作小組的模式發(fā)揮其獨(dú)特的作用，發(fā)現(xiàn)了每人組長(zhǎng)制學(xué)習(xí)合作小組的模式能夠很大程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。一、每人組長(zhǎng)制分組的原理和組長(zhǎng)的職責(zé)每人組長(zhǎng)制的分組模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力水平、個(gè)性特征、性格等方面的差異將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，但每個(gè)小組里面又有幾個(gè)組類，根據(jù)該組學(xué)生本身的異質(zhì)每一位組員不僅是組員，還是組長(zhǎng)，例如，我們班上有49名學(xué)生，我們先將全班同學(xué)分成了7個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后再在這7個(gè)小組中又分成了7個(gè)組類，7個(gè)組類就是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要分成7個(gè)大的方面，它們是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、背誦組長(zhǎng)、聽寫組長(zhǎng)、書法組長(zhǎng)、口語組長(zhǎng)、閱讀組長(zhǎng)和評(píng)價(jià)組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長(zhǎng)的原則：1.學(xué)習(xí)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)一定是班上性格外向、責(zé)任心較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，因?yàn)樗ㄋ┑慕巧鋵?shí)也是這個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)委員，他（她）得全面去檢查和輔導(dǎo)全組成員完善上課筆記、整理錯(cuò)題集，及時(shí)給予有英語學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供幫助。2.背誦組長(zhǎng)我們會(huì)根據(jù)那些成績(jī)不太好，甚至是英語基礎(chǔ)較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學(xué)來?yè)?dān)當(dāng)，因?yàn)槿M的同學(xué)所有的背誦任務(wù)都到他（她）那里來完成，這樣就給他創(chuàng)造了多次記憶的機(jī)會(huì)，不僅監(jiān)督和幫助組員完成背誦任務(wù)，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而也讓自己增強(qiáng)了語感和背誦能力。3.聽寫組長(zhǎng)聽寫組長(zhǎng)的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學(xué)習(xí)英語的最大困難的這部分學(xué)生。4.寫作組長(zhǎng)寫作組長(zhǎng)選擇的對(duì)象是班上書寫比較規(guī)范的同學(xué)，因?yàn)槭怯⒄Z學(xué)習(xí)的入門，所以書寫從一開始就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是非常重要的，寫作組長(zhǎng)還應(yīng)該愛好寫作，因?yàn)樗麄儗?duì)全組同學(xué)英語書寫的規(guī)范監(jiān)督和指導(dǎo)，并輔助老師幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。5.口語組長(zhǎng)口語組長(zhǎng)要選擇班上英語口語較好的同學(xué)來?yè)?dān)當(dāng)，他（她）的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對(duì)話操練任務(wù)。這樣做不僅加強(qiáng)了同學(xué)們掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而且也轉(zhuǎn)變了啞巴英語的現(xiàn)象。6.閱讀組長(zhǎng)閱讀組長(zhǎng)的選擇是比較愛好文學(xué)的同學(xué)，老師負(fù)責(zé)找每個(gè)單元的文化背景知識(shí)或有助于學(xué)生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長(zhǎng)組織全組人員傳閱。7.評(píng)價(jià)組長(zhǎng)該組長(zhǎng)一定要擁有公平公正的態(tài)度，負(fù)責(zé)收集本組所有組長(zhǎng)對(duì)組員每周內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，并每周進(jìn)行總結(jié)，將結(jié)果交給老師，及時(shí)反映本組所有組員的學(xué)習(xí)狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。二、教師對(duì)組長(zhǎng)的管理和評(píng)價(jià)每人組長(zhǎng)制的管理最主要的方式在于教師對(duì)組長(zhǎng)工作的培訓(xùn)和監(jiān)督。每周一教師會(huì)在課前首先對(duì)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和聽寫組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，和他們總結(jié)上周的工作和安排本周工作的內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)掌握本周學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們輔助全組同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)告知聽寫組長(zhǎng)本周聽寫任務(wù)。周二教師對(duì)口語組長(zhǎng)和背誦組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)了解上周工作的進(jìn)展，部署本周的口語訓(xùn)練任務(wù)和背誦任務(wù)。周三教師對(duì)寫作組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握所學(xué)的英語寫作模式，如書信、校園海報(bào)和失物招領(lǐng)等的書寫格式，并指導(dǎo)全組同學(xué)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。周五，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)和閱讀組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，總結(jié)和了解組員學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)發(fā)放下周閱讀資料。三、每人組長(zhǎng)制所產(chǎn)生的效果在實(shí)行每人組長(zhǎng)制以前，我們有小組的合作學(xué)習(xí)，但主要都是利用在課堂的時(shí)間，而課后學(xué)生對(duì)英語都放置不理了，對(duì)作業(yè)也是應(yīng)付了事，有問題也不能及時(shí)得到解決，學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，整體學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很差，成績(jī)普遍下滑。在實(shí)行每人組長(zhǎng)制之后，不管是成績(jī)差的還是成績(jī)好的，都能擁有一種被老師重視和關(guān)愛的感覺，因?yàn)樗麄儾粌H當(dāng)了組長(zhǎng)，還每周都有老師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，感覺到了老師對(duì)他們的關(guān)愛。四、每人組長(zhǎng)制的優(yōu)化每人組長(zhǎng)制的優(yōu)化是在于根據(jù)因材施教的教學(xué)原理，對(duì)在組長(zhǎng)的配制進(jìn)行優(yōu)化，如之前擔(dān)任聽寫和背誦組長(zhǎng)的同學(xué)，如他們?cè)趽?dān)任一段時(shí)間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長(zhǎng)也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時(shí)，將根據(jù)組長(zhǎng)的成長(zhǎng)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓同學(xué)通過不同崗位和不同的小組活動(dòng)中得到鍛煉和提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，最終實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。本文主要針對(duì)初一英語入門學(xué)習(xí)每人組長(zhǎng)制合作學(xué)習(xí)小組的具體工作細(xì)化，因材施教，小組共同進(jìn)步，通過每人組長(zhǎng)制創(chuàng)新小組模式，將小組合作學(xué)習(xí)不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為英語教學(xué)的主體，并樹立學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這種自主化的學(xué)習(xí)能將初一學(xué)生英語入門的學(xué)習(xí)變得更加容易和輕松。目前，中學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題。語文教育前輩呂叔湘先生早在1978年就大聲疾呼改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。多年來，語文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意?？v觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)方法還未減少，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)。在課堂上，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢·一、對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。現(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身，放棄了言語形式和語感教學(xué)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯(cuò)失。二、課堂教學(xué)模式化三、教師講授主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的中心地位，課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師的工作；什么時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，以什么形式活動(dòng)，活動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間，哪個(gè)學(xué)生回答，都是教師來主宰。新課程提倡尊重學(xué)生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學(xué)生之間平等地對(duì)話。它不是向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫作的套路，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話，教師的作用也是在和學(xué)生的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的，并且在這種對(duì)話中受益。很多語文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，每天翻閱大量資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地備好每一課；到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來教師即使講得唇干舌燥，學(xué)生還是一言不發(fā)，整個(gè)課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”，課堂上學(xué)生的參與很少。這樣的教學(xué)，成績(jī)自然也是可想而知的了。四、教師的執(zhí)教水平語文是和生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展語文教育觀念也日新月異地發(fā)展著。要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師必須經(jīng)過正規(guī)的現(xiàn)代教育，擁有現(xiàn)代教育理念。有些語文教師缺少最基本的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，對(duì)漢字的讀音把握不準(zhǔn)，對(duì)詞語的解釋和標(biāo)點(diǎn)的使用也不恰當(dāng)；缺少學(xué)科知識(shí)方面的儲(chǔ)備，教育觀念滯后；理論水平不高，科研能力差，特別是對(duì)新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，多數(shù)沒有形成理論體系，教學(xué)隨意性大；在教學(xué)中課堂語言過于隨意，無謂地重復(fù)，有的教師好問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，甚至成了口頭禪。新課改后，由于實(shí)行“一標(biāo)多本”，課程標(biāo)準(zhǔn)只為教材編寫提供基本材料和要求，教材除有具體要求外，有些不是必學(xué)的部分，只要求掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)下限。但教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么，讓學(xué)生記什么，缺少優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時(shí)代精神相通”的教育理念和對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)的基本了解。對(duì)于中學(xué)語文課堂教學(xué)低效、無效的狀況，社會(huì)各界的批評(píng)此起彼伏，語文界自身的反思和探索也如火如荼。有的教師對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的改革傾注了極大的心血和熱情，但語文教學(xué)還為何這般無奈·因?yàn)槌涑庹Z文教學(xué)圈的是一大堆無用的人，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)有了，新教材有了，就好比藥罐換了，藥材也換了，但熬藥的還是那些人。語文教學(xué)往往是把不是問題的問題看成是問題，作為教師應(yīng)大膽甩掉那些無用的東西。筆者相信，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語文教學(xué)存在的問題一定會(huì)得到解決。高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)孔子46、法律有權(quán)打破平靜?！?3高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀走進(jìn)11/22/2020名著導(dǎo)讀《論語》高考專題復(fù)習(xí)之文化經(jīng)典閱讀44考點(diǎn)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)2、通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國(guó)語言的盛情,引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng),提高文化素養(yǎng)。3、學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》考點(diǎn)目標(biāo):45復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、走進(jìn)孔子,了解孔子,學(xué)習(xí)其“己所不欲,勿施于人”的“仁愛品質(zhì),感受其“知其不可而為之”的進(jìn)取精神2、抓住《論語》中精彩語句、精彩片段,賞析孔子思想精華,陶冶性情,追求高尚情趣,提髙道德修養(yǎng)3、結(jié)合高考題型進(jìn)行實(shí)題講析,以達(dá)到備戰(zhàn)高考的目的。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》復(fù)習(xí)重點(diǎn)46復(fù)習(xí)過程與方法:1、先整體感受經(jīng)過兩千多年沉淀下來的孔子思想精華及其對(duì)世人的影響2、其次結(jié)合精彩語句、精彩片段詳細(xì)解析孔子的主要思想。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》復(fù)習(xí)過程與方法:47孔廟,全稱至圣廟,亦稱闕里孔廟,位于山東曲阜城中心。前479年孔子逝世,魯哀公尊孔子為"尼父","故所居堂,后世因廟,藏孔子衣冠琴車書”,歲時(shí)奉祀。11/22/2020名菩導(dǎo)讀《論語》孔廟,全稱至圣廟,亦稱闕里孔廟,位于山48孔府,全稱襲封衍圣公府,位于孔廟東側(cè),是孔子嫡系長(zhǎng)孫歷代衍圣公的官衙住宅。孔子后代賜爵始于公元前195年劉邦封孔子九代孫孔騰為奉祀君,奉祀孔子。歷經(jīng)宋、金、元、明清延續(xù)880年。孔子去世后因宅立廟