視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理

人的差異在于業(yè)余時間視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練人的差異在于業(yè)余時間視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練弱視的概念°-弱視是指最佳矯正視力低于0.9(0.9適用于5歲和5歲以上者低于5歲者應(yīng)下調(diào)至4歲0.8,3歲和3歲以下0.6)的視力狀況可分為有明顯器質(zhì)性病變的弱視、無明顯質(zhì)性病變造成的弱一、問題提出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是涉及全局的重大問題。解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)民增收，不僅是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的必然要求，而且是保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定和國家長治久安的必然要求?！笆逡?guī)劃”第二篇便提到要“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)”，其中重點(diǎn)闡述了應(yīng)拓展農(nóng)民增收渠道。目前農(nóng)村仍存在諸多問題限制了農(nóng)民收入的增加。如：農(nóng)地產(chǎn)權(quán)不明晰；農(nóng)民負(fù)擔(dān)較重，支農(nóng)政策落實不到位；農(nóng)業(yè)資源約束加劇；農(nóng)民組織化程度低；農(nóng)產(chǎn)品面臨國際市場的沖擊與挑戰(zhàn)等等。這些問題一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展；另一方面也是最根本的原因在于農(nóng)民自身教育程度較低，導(dǎo)致其面對市場不能及時的把握市場信息，經(jīng)營項目沒有先進(jìn)的技術(shù)支撐，解讀國家政策偏頗等。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在1960年就任美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長的就職演講中提出了著名的《論人力資本投資》，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資本理論的誕生。他將人力資本分析方法運(yùn)用在發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展、教育與家庭經(jīng)濟(jì)等問題中。雅各布·明塞爾建構(gòu)了一個把個人收入的分配與個人的教育投資聯(lián)系起來的模型，指出人力資本投資是提高個人獲得收入能力的形式。維爾奇、洛克希德等人對農(nóng)民教育和農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)出方面作了定量研究，研究表明教育對于農(nóng)民生產(chǎn)效率具有積極作用。國內(nèi)研究也趨于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技術(shù)與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》著作中通過一系列的實證分析討論了中國農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，其中一個結(jié)論就是“農(nóng)戶的教育水平對農(nóng)戶采用雜交種子的概率和采用密度具有正的和統(tǒng)計上的顯著相關(guān)”。李曉嘉、劉鵬（2008）對農(nóng)村義務(wù)教育影響農(nóng)民增收的實證研究中，從農(nóng)村義務(wù)教育對于農(nóng)民非農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部分收入的影響入手，得出雖然教育對家庭農(nóng)業(yè)收入的影響似乎不大，但對家庭總收入的增加仍然有較大作用。目前的研究主要集中于通過實證研究農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響。但對于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響機(jī)理研究卻較少。教育如何影響人們的收入增長，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何引導(dǎo)農(nóng)民增收，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從兩個方面分析農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響，一是從農(nóng)村教育對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本投資、技術(shù)進(jìn)步來講，教育可以推動農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，研發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品、高效率的農(nóng)業(yè)機(jī)械的生產(chǎn)等，從而提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、勞動生產(chǎn)率促進(jìn)農(nóng)民收入的增長；二是從農(nóng)村教育對勞動力的直接影響來講，教育可以提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力、獲取資訊的能力、承受風(fēng)險的能力等農(nóng)民自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增加。本文研究主要是農(nóng)村對農(nóng)民的教育而不是關(guān)于農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)民收入增加的影響，因此本文主要從第二個方面對農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響機(jī)理進(jìn)行研究。二、農(nóng)村教育可以提高勞動者素質(zhì)農(nóng)村教育對勞動者技能和素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，勞動者通過接受教育，可以掌握一些學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知識的能力，接受新的資訊，不再局限于被動式的灌輸。其次，教育提高了農(nóng)民資源配置能力，改進(jìn)了農(nóng)民理性行為，使得農(nóng)民所擁有的資金、土地、時間等資源的配置效率得以提高，改善了資源的使用效率。接受教育前，農(nóng)村的資本、勞動力主要被投于農(nóng)林牧漁等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，勞動者接受教育之后，能使勞動者獲取投資的其他途徑，優(yōu)化農(nóng)村的資源配置。再次，通過教育農(nóng)民獲取了更多的知識，開闊勞動力視野，減少與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的障礙，提高村民的人際交往能力。最后，教育提高了農(nóng)民的信息獲取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其對新思想、新機(jī)會和新方法的接受性，促進(jìn)了新技術(shù)和新工具的使用，使農(nóng)民對技術(shù)變化的反應(yīng)更加靈敏和迅速，成為更有效的信息的獲取者和處理者。教育可以使農(nóng)民在種植新產(chǎn)品或適用新技術(shù)時，獲取市場信息，樹立風(fēng)險意識，從而提前做好準(zhǔn)備，提高農(nóng)民抗擊風(fēng)險的能力。舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，有足夠的證據(jù)證明教育能提高成功應(yīng)對經(jīng)濟(jì)失衡的能力，并且這種能力是教育帶給處于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的個人的主要收益之一。三、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民增收的途徑1、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的途徑第一，農(nóng)村教育有利于提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量及農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。從總體上來說，我國農(nóng)業(yè)還處于弱質(zhì)農(nóng)業(yè)階段，農(nóng)業(yè)的比較效益和國際市場的競爭力不高。要解決這些問題，必須提高勞動者素質(zhì)，強(qiáng)化對農(nóng)村勞動力的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等可以提高勞動者學(xué)習(xí)能力和獲取新資訊的能力，有利于科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中快速的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于掌握新的耕種、施肥、灌溉等方面的技術(shù)；廣泛實施農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，包括優(yōu)化種子工程，傳播先進(jìn)的播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、農(nóng)作物的動態(tài)監(jiān)控技術(shù)和收獲技術(shù)等。一方面可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，通過農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢，在市場上可以賣個好價錢來提高農(nóng)民的收入。另一方面科學(xué)技術(shù)也可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入。農(nóng)村教育可以改善農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。一直以來，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的種植方式和種植習(xí)慣，每年局限于收益比較穩(wěn)定的糧食作物。對農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)的新品種、新模式，他們既躍躍欲試、又裹足不前，因此通過教育，可以提高農(nóng)民獲取新資訊的能力，可以及時了解到市場發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場變化，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)，改變以往農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，種植業(yè)以糧食作物為的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷對路的農(nóng)產(chǎn)品，減少出現(xiàn)損失的概率。第二，農(nóng)村教育可以加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在我國絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)戶大多小規(guī)模生產(chǎn)、主體分散、經(jīng)濟(jì)實力脆弱，農(nóng)民在走向市場的過程中面臨自然和市場的雙重風(fēng)險。這種小規(guī)模經(jīng)營使一般農(nóng)戶通過采用新技術(shù)、發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)以增加收益的動力不足，也難于推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)科技。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改變原有分散、細(xì)小的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通過各種形式的合作組織和專業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，幫助農(nóng)戶分散自然風(fēng)險和市場風(fēng)險；把千家萬戶的農(nóng)民聯(lián)合起來，形成信息、技術(shù)共享，生產(chǎn)、加工、銷售等一條龍配套服務(wù)的規(guī)?；a(chǎn)。這在一定程度上能解決“小農(nóng)戶”與“大市場”的矛盾。作業(yè)批改是教師日常教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批改，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充與提高，使教學(xué)效果得以檢查，教學(xué)方案得到調(diào)整，同時還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括學(xué)生作業(yè)批改的改革，它也應(yīng)該成為教學(xué)改革中的一個重要組成部分。如何通過批改作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而事倍功半地提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的問題。1.存在的問題教師在批改作業(yè)上所花的時間過多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。而且，批改好了還要訂正又是很大的工作量。再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、單元測驗等等讓教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因此，教師常常為節(jié)約時間而用“√”、“×”等簡單符號去批改作業(yè)，忽視了對學(xué)生的評價，學(xué)生只知道自已錯了，但不知道錯在哪里。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革迫在眉睫。2.新的嘗試2.1布置作業(yè)要創(chuàng)新。要想通過作業(yè)批改使教學(xué)效果得以提高，首先要有好的作業(yè)來批改，因此，設(shè)計形勢多樣、符合個體差異的作業(yè)是良好作業(yè)批改的基礎(chǔ)和前提條件。2.2作業(yè)批改要靈活多樣。針對不同的作業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的作業(yè)批改方式能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。從而真正達(dá)到學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的目的。在實踐中，我覺得這幾種批改方式比較符合農(nóng)村教師進(jìn)行作業(yè)批改。2.2.1同桌互批互評。給學(xué)生留的課外作業(yè)，因題目較簡單，量又相對來說較多，因此可以采用同桌互相批改的方法批改作業(yè)。這種方法是把較高水平的學(xué)生和一個較低水平的學(xué)生安排成同桌，同桌互相批改，把作業(yè)中的難題，易錯題讓同桌互說解題思路，并把批改的情況向老師匯報。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，一般都特別認(rèn)真。從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間。需注意的是教師要對同桌互批后的作業(yè)要進(jìn)行具有針對性的抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時講評，同時要注意必要性的復(fù)批。另外，過一段時間也應(yīng)調(diào)整同桌，防止作弊。2.2.2隨堂批改。課堂中的作業(yè)可當(dāng)堂批改。學(xué)生在做作業(yè)時，教師作巡視輔導(dǎo)，巡視過程中看到學(xué)生做對的題目，馬上批改，如果看到錯題時可悄悄指出學(xué)生的錯誤暫不作批改，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，也改了學(xué)生的不少作業(yè)。這樣做對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。2.2.3自我批改。對于一些相對簡單的知識，例如計算題，爭取當(dāng)堂完成，然后由老師公布正確答案，學(xué)生進(jìn)行自我批改，同時在錯題旁邊用不同顏色的筆做記號，校對完后立刻訂正，再讓教師批改。這種方式大大提高了作業(yè)批改效率間，值得每一位不夠時間改作業(yè)的教師加以借鑒。2.2.4師生共同批改。教師展示一份學(xué)生作業(yè)，然后師生共同批改。例如作業(yè)中的判斷題，可以先讓學(xué)生判斷正誤并說明理由，然后師生共同對某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析評價。在批改過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師只是引導(dǎo)和參與。2.2.5互改自改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些作業(yè)，教師無需全批全改。如口算作業(yè)或課堂上已經(jīng)統(tǒng)一訂正過的作業(yè)，我就完全放手讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以教師的眼光來嚴(yán)格地審查和評估作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有起獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。學(xué)生常常會就作業(yè)中的每一符號，數(shù)字等提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2.6改“×”為“○”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫軸對稱圖形，如果打“×”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生畫“○”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對作業(yè)錯得多的同學(xué)，如果全打“×”，作業(yè)本會很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯題上畫“○”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！笔堑?，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。2.2.7及時訂正，有錯就改，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，好的習(xí)慣會讓學(xué)生受益終身。在作業(yè)批改中，我相信很多老師都遇到類似的情況，就是上次作業(yè)錯的地方有的學(xué)生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業(yè)都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“補(bǔ)訂正！”字樣，提醒學(xué)生訂正，同時該得“甲☆”的也取消，以示警告。如果連續(xù)幾次都不訂正，就單獨(dú)找到辦公室進(jìn)行批評教育，使其認(rèn)識到作業(yè)錯并不可怕，可怕的就是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學(xué)生自然就養(yǎng)成了認(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)都會很有幫助。2.2.8巧用評語，激勵為主，加強(qiáng)了教師與學(xué)生及家長的交流。心理學(xué)實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3-4倍。在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡潔的評語，對學(xué)生進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如有的學(xué)生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”。對作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的口吻調(diào)動他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”。通過這些溫馨的提醒評語，及時給學(xué)生激勵，取得了良好的教學(xué)效果。實踐證明，以上這幾種方法很受學(xué)生的歡迎，同時大大提高了作業(yè)批改效率，在農(nóng)村學(xué)生幾乎沒有家長輔導(dǎo)的情況下，教師通過這幾種批改作業(yè)的方式既能提高批改作業(yè)的效率又能代替家長輔導(dǎo)學(xué)生。人的差異在于業(yè)余時間視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練1視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練2視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理3視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理4視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理5視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理6弱視的癥狀4、每次需要用眼時(例如看電視),頭會出現(xiàn)向某一方向偏轉(zhuǎn)、傾斜,或下巴壓低、抬高等不良姿勢。這是因為看不清楚,孩子不自覺的改變體位尋找清晰的角度。5、眼手協(xié)調(diào)能力較差,且易碰撞或跌倒。弱視的癥狀7弱視的癥狀反成倒的魏看錯行,或看書寫字時會有相·7、有重影現(xiàn)象(物看成二物)8、小朋友自己說“看不清楚”,視物瞇眼。9、看東西距離太近。10、眼外觀異例如有眼瞼有百斑、兩眼大小不一、瞳孔天小或形狀果球弱視的癥狀8弱視的成因分類-1.斜視性弱視有斜視的小兒,常因視覺紊亂(如兩眼看一物為兩物而不適,為消除此不適大腦的視中樞主動抑制斜眼所傳入的視覺沖動,久而久之,形成弱視。弱視的成因分類9弱視的成因分類■2.屈光參差性弱視兩眼屈光參差較大的小兒,視網(wǎng)膜所形成的物像大小和清晰度差別較大,不易或不能融合為一,大腦視中樞只能抑制屈光不正較大的那只眼睛的物像,久而產(chǎn)生弱視。弱視的成因分類10弱視的成因分類3.屈光不正性弱視多發(fā)于有高度屈光不正(近視、遠(yuǎn)視、散光均稱屈光不正)而又沒有配戴矯正眼鏡的小兒,多為雙眼,經(jīng)驗光配上合適的眼鏡后,視力將逐漸提高或恢復(fù)弱視的成因分類11視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理12視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理13視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理14視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理15視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理16視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理17視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理18視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理19視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理20視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理21視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理22視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理23視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理24視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理25視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理26視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理27視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理28視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理29

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困30人的差異在于業(yè)余時間視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練人的差異在于業(yè)余時間視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練視力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練弱視的概念°-弱視是指最佳矯正視力低于0.9(0.9適用于5歲和5歲以上者低于5歲者應(yīng)下調(diào)至4歲0.8,3歲和3歲以下0.6)的視力狀況可分為有明顯器質(zhì)性病變的弱視、無明顯質(zhì)性病變造成的弱一、問題提出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是涉及全局的重大問題。解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)民增收，不僅是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的必然要求，而且是保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定和國家長治久安的必然要求?！笆逡?guī)劃”第二篇便提到要“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)”，其中重點(diǎn)闡述了應(yīng)拓展農(nóng)民增收渠道。目前農(nóng)村仍存在諸多問題限制了農(nóng)民收入的增加。如：農(nóng)地產(chǎn)權(quán)不明晰；農(nóng)民負(fù)擔(dān)較重，支農(nóng)政策落實不到位；農(nóng)業(yè)資源約束加劇；農(nóng)民組織化程度低；農(nóng)產(chǎn)品面臨國際市場的沖擊與挑戰(zhàn)等等。這些問題一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展；另一方面也是最根本的原因在于農(nóng)民自身教育程度較低，導(dǎo)致其面對市場不能及時的把握市場信息，經(jīng)營項目沒有先進(jìn)的技術(shù)支撐，解讀國家政策偏頗等。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在1960年就任美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長的就職演講中提出了著名的《論人力資本投資》，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資本理論的誕生。他將人力資本分析方法運(yùn)用在發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展、教育與家庭經(jīng)濟(jì)等問題中。雅各布·明塞爾建構(gòu)了一個把個人收入的分配與個人的教育投資聯(lián)系起來的模型，指出人力資本投資是提高個人獲得收入能力的形式。維爾奇、洛克希德等人對農(nóng)民教育和農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)出方面作了定量研究，研究表明教育對于農(nóng)民生產(chǎn)效率具有積極作用。國內(nèi)研究也趨于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技術(shù)與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》著作中通過一系列的實證分析討論了中國農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，其中一個結(jié)論就是“農(nóng)戶的教育水平對農(nóng)戶采用雜交種子的概率和采用密度具有正的和統(tǒng)計上的顯著相關(guān)”。李曉嘉、劉鵬（2008）對農(nóng)村義務(wù)教育影響農(nóng)民增收的實證研究中，從農(nóng)村義務(wù)教育對于農(nóng)民非農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部分收入的影響入手，得出雖然教育對家庭農(nóng)業(yè)收入的影響似乎不大，但對家庭總收入的增加仍然有較大作用。目前的研究主要集中于通過實證研究農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響。但對于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響機(jī)理研究卻較少。教育如何影響人們的收入增長，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何引導(dǎo)農(nóng)民增收，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從兩個方面分析農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響，一是從農(nóng)村教育對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本投資、技術(shù)進(jìn)步來講，教育可以推動農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，研發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品、高效率的農(nóng)業(yè)機(jī)械的生產(chǎn)等，從而提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、勞動生產(chǎn)率促進(jìn)農(nóng)民收入的增長；二是從農(nóng)村教育對勞動力的直接影響來講，教育可以提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力、獲取資訊的能力、承受風(fēng)險的能力等農(nóng)民自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增加。本文研究主要是農(nóng)村對農(nóng)民的教育而不是關(guān)于農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)民收入增加的影響，因此本文主要從第二個方面對農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響機(jī)理進(jìn)行研究。二、農(nóng)村教育可以提高勞動者素質(zhì)農(nóng)村教育對勞動者技能和素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，勞動者通過接受教育，可以掌握一些學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知識的能力，接受新的資訊，不再局限于被動式的灌輸。其次，教育提高了農(nóng)民資源配置能力，改進(jìn)了農(nóng)民理性行為，使得農(nóng)民所擁有的資金、土地、時間等資源的配置效率得以提高，改善了資源的使用效率。接受教育前，農(nóng)村的資本、勞動力主要被投于農(nóng)林牧漁等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，勞動者接受教育之后，能使勞動者獲取投資的其他途徑，優(yōu)化農(nóng)村的資源配置。再次，通過教育農(nóng)民獲取了更多的知識，開闊勞動力視野，減少與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的障礙，提高村民的人際交往能力。最后，教育提高了農(nóng)民的信息獲取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其對新思想、新機(jī)會和新方法的接受性，促進(jìn)了新技術(shù)和新工具的使用，使農(nóng)民對技術(shù)變化的反應(yīng)更加靈敏和迅速，成為更有效的信息的獲取者和處理者。教育可以使農(nóng)民在種植新產(chǎn)品或適用新技術(shù)時，獲取市場信息，樹立風(fēng)險意識，從而提前做好準(zhǔn)備，提高農(nóng)民抗擊風(fēng)險的能力。舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，有足夠的證據(jù)證明教育能提高成功應(yīng)對經(jīng)濟(jì)失衡的能力，并且這種能力是教育帶給處于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的個人的主要收益之一。三、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民增收的途徑1、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的途徑第一，農(nóng)村教育有利于提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量及農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。從總體上來說，我國農(nóng)業(yè)還處于弱質(zhì)農(nóng)業(yè)階段，農(nóng)業(yè)的比較效益和國際市場的競爭力不高。要解決這些問題，必須提高勞動者素質(zhì)，強(qiáng)化對農(nóng)村勞動力的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等可以提高勞動者學(xué)習(xí)能力和獲取新資訊的能力，有利于科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中快速的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于掌握新的耕種、施肥、灌溉等方面的技術(shù)；廣泛實施農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，包括優(yōu)化種子工程，傳播先進(jìn)的播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、農(nóng)作物的動態(tài)監(jiān)控技術(shù)和收獲技術(shù)等。一方面可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，通過農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢，在市場上可以賣個好價錢來提高農(nóng)民的收入。另一方面科學(xué)技術(shù)也可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入。農(nóng)村教育可以改善農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。一直以來，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的種植方式和種植習(xí)慣，每年局限于收益比較穩(wěn)定的糧食作物。對農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)的新品種、新模式，他們既躍躍欲試、又裹足不前，因此通過教育，可以提高農(nóng)民獲取新資訊的能力，可以及時了解到市場發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場變化，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)，改變以往農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，種植業(yè)以糧食作物為的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷對路的農(nóng)產(chǎn)品，減少出現(xiàn)損失的概率。第二，農(nóng)村教育可以加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在我國絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)戶大多小規(guī)模生產(chǎn)、主體分散、經(jīng)濟(jì)實力脆弱，農(nóng)民在走向市場的過程中面臨自然和市場的雙重風(fēng)險。這種小規(guī)模經(jīng)營使一般農(nóng)戶通過采用新技術(shù)、發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)以增加收益的動力不足，也難于推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)科技。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改變原有分散、細(xì)小的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通過各種形式的合作組織和專業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，幫助農(nóng)戶分散自然風(fēng)險和市場風(fēng)險；把千家萬戶的農(nóng)民聯(lián)合起來，形成信息、技術(shù)共享，生產(chǎn)、加工、銷售等一條龍配套服務(wù)的規(guī)模化生產(chǎn)。這在一定程度上能解決“小農(nóng)戶”與“大市場”的矛盾。作業(yè)批改是教師日常教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批改，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充與提高，使教學(xué)效果得以檢查，教學(xué)方案得到調(diào)整，同時還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括學(xué)生作業(yè)批改的改革，它也應(yīng)該成為教學(xué)改革中的一個重要組成部分。如何通過批改作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而事倍功半地提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的問題。1.存在的問題教師在批改作業(yè)上所花的時間過多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。而且，批改好了還要訂正又是很大的工作量。再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、單元測驗等等讓教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因此，教師常常為節(jié)約時間而用“√”、“×”等簡單符號去批改作業(yè)，忽視了對學(xué)生的評價，學(xué)生只知道自已錯了，但不知道錯在哪里。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革迫在眉睫。2.新的嘗試2.1布置作業(yè)要創(chuàng)新。要想通過作業(yè)批改使教學(xué)效果得以提高，首先要有好的作業(yè)來批改，因此，設(shè)計形勢多樣、符合個體差異的作業(yè)是良好作業(yè)批改的基礎(chǔ)和前提條件。2.2作業(yè)批改要靈活多樣。針對不同的作業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的作業(yè)批改方式能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。從而真正達(dá)到學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的目的。在實踐中，我覺得這幾種批改方式比較符合農(nóng)村教師進(jìn)行作業(yè)批改。2.2.1同桌互批互評。給學(xué)生留的課外作業(yè)，因題目較簡單，量又相對來說較多，因此可以采用同桌互相批改的方法批改作業(yè)。這種方法是把較高水平的學(xué)生和一個較低水平的學(xué)生安排成同桌，同桌互相批改，把作業(yè)中的難題，易錯題讓同桌互說解題思路，并把批改的情況向老師匯報。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，一般都特別認(rèn)真。從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間。需注意的是教師要對同桌互批后的作業(yè)要進(jìn)行具有針對性的抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時講評，同時要注意必要性的復(fù)批。另外，過一段時間也應(yīng)調(diào)整同桌，防止作弊。2.2.2隨堂批改。課堂中的作業(yè)可當(dāng)堂批改。學(xué)生在做作業(yè)時，教師作巡視輔導(dǎo)，巡視過程中看到學(xué)生做對的題目，馬上批改，如果看到錯題時可悄悄指出學(xué)生的錯誤暫不作批改，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，也改了學(xué)生的不少作業(yè)。這樣做對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。2.2.3自我批改。對于一些相對簡單的知識，例如計算題，爭取當(dāng)堂完成，然后由老師公布正確答案，學(xué)生進(jìn)行自我批改，同時在錯題旁邊用不同顏色的筆做記號，校對完后立刻訂正，再讓教師批改。這種方式大大提高了作業(yè)批改效率間，值得每一位不夠時間改作業(yè)的教師加以借鑒。2.2.4師生共同批改。教師展示一份學(xué)生作業(yè)，然后師生共同批改。例如作業(yè)中的判斷題，可以先讓學(xué)生判斷正誤并說明理由，然后師生共同對某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析評價。在批改過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師只是引導(dǎo)和參與。2.2.5互改自改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些作業(yè)，教師無需全批全改。如口算作業(yè)或課堂上已經(jīng)統(tǒng)一訂正過的作業(yè)，我就完全放手讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以教師的眼光來嚴(yán)格地審查和評估作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有起獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。學(xué)生常常會就作業(yè)中的每一符號，數(shù)字等提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2.6改“×”為“○”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫軸對稱圖形，如果打“×”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生畫“○”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對作業(yè)錯得多的同學(xué)，如果全打“×”，作業(yè)本會很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯題上畫“○”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！笔堑?，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。2.2.7及時訂正，有錯就改，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，好的習(xí)慣會讓學(xué)生受益終身。在作業(yè)批改中，我相信很多老師都遇到類似的情況，就是上次作業(yè)錯的地方有的學(xué)生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業(yè)都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“補(bǔ)訂正！”字樣，提醒學(xué)生訂正，同時該得“甲☆”的也取消，以示警告。如果連續(xù)幾次都不訂正，就單獨(dú)找到辦公室進(jìn)行批評教育，使其認(rèn)識到作業(yè)錯并不可怕，可怕的就是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學(xué)生自然就養(yǎng)成了認(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)都會很有幫助。2.2.8巧用評語，激勵為主，加強(qiáng)了教師與學(xué)生及家長的交流。心理學(xué)實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3-4倍。在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡潔的評語，對學(xué)生進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如有的學(xué)生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”。對作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的口吻調(diào)動他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”。通過這些溫馨的提醒評語，及時給學(xué)生激勵