護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件

護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能章護(hù)理規(guī)劃與決策第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃概述()護(hù)理規(guī)劃的概念規(guī)劃簡(jiǎn)單地說(shuō),就是在做事情之前,先做什么、怎么做、什么時(shí)候做,由誰(shuí)做等問(wèn)題做好安排。?規(guī)劃是管理的第一步,是管理的第一項(xiàng)職能。無(wú)錫初中生在物理學(xué)習(xí)中使用蘇教版的物理教材，對(duì)于儀器使用的介紹，此教材是以說(shuō)明書(shū)的形式給出.蘇教版教材中不僅把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)顯性化，例如在第一章“聲現(xiàn)象”中增添了綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還增添了對(duì)閱讀說(shuō)明書(shū)后使用儀器培養(yǎng)技能的一條主線(xiàn)，表現(xiàn)出此教材重視儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué).實(shí)際教學(xué)中，我們常忽視儀器說(shuō)明書(shū)對(duì)教學(xué)的作用.我們常采用傳遞――接受的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前，教師先介紹儀器的原理、結(jié)構(gòu)、功能、使用等，然后操作一遍作為演示，學(xué)生按部就班地熟悉儀器，操作使用.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“用天平測(cè)量物體質(zhì)量”時(shí)，教師先實(shí)物講解，讓學(xué)生了解天平的構(gòu)造，演示調(diào)節(jié)、測(cè)量方法等，然后讓學(xué)生練習(xí)調(diào)節(jié)和測(cè)量.這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)太死板，使學(xué)生本來(lái)很濃的興趣逐漸冷了下來(lái).此教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受技能，而是依據(jù)原有的知識(shí)與能力，對(duì)新的技能進(jìn)行積極主動(dòng)地建構(gòu).同時(shí)原先一些教材即便略有涉及但未形成系統(tǒng)性教學(xué)，教材中幾種說(shuō)明書(shū)的推出顯得比較散亂，不成體系，未考慮學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性.關(guān)于儀器使用教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)想法：1關(guān)于技能操作教學(xué)應(yīng)改變?cè)纫嗖揭嘹叺尿?yàn)證式操作而發(fā)展成為讓學(xué)生體驗(yàn)式的掌握我們不了解儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué)內(nèi)涵，喜歡以陳述的方式來(lái)介紹儀器使用方法，而不是讓學(xué)生親歷探究過(guò)程.須知描述某一個(gè)過(guò)程與學(xué)生親歷某一個(gè)過(guò)程并不是一回事，儀器使用方法不是僅靠講授而獲得.雖然某些情況下，陳述過(guò)程和將方法顯性化是需要的，但讓學(xué)生親歷過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程中的方法卻是不可替代的.課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的使用儀器的能力是隸屬于探究能力.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及儀器說(shuō)明書(shū)的要求是：會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作.通過(guò)說(shuō)明書(shū)摸索出儀器或產(chǎn)品的正確使用方法需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生也要經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)，此過(guò)程中蘊(yùn)含著猜想假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)等探究的基本要素，所以此過(guò)程也是探究，探究?jī)x器的正確使用方法.所以知識(shí)的獲取（例如光的反射定律）是通過(guò)探究，理論公式的推導(dǎo)過(guò)程（例如串聯(lián)電路的電阻特征公式）也是探究過(guò)程.操作技能的掌握同樣也要通過(guò)探究.例如天平的使用，假如學(xué)生非常想直接動(dòng)手操作，那教師只要引導(dǎo)得法，提出一些合理的要求，讓學(xué)生邊看說(shuō)明書(shū)邊摸索出操作方法是完全可行的.2儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，教師做好引導(dǎo)工作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力是從易到難，同樣，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作，這一新課標(biāo)要求的能力培養(yǎng)也應(yīng)先易后難，蘇教版教材的編排符合說(shuō)明書(shū)教學(xué)的漸進(jìn)性原則.溫度計(jì)是學(xué)生接觸的第一個(gè)物理儀器，溫度計(jì)使用較簡(jiǎn)單，教材以溫度計(jì)的說(shuō)明書(shū)給出了使用方法，考慮開(kāi)始接觸物理，只要求通過(guò)閱讀了解溫度計(jì)的量程、單位、分度值等儀器的基本性質(zhì)和使用須知.這樣處理的目的是初步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)且了解真實(shí)反映實(shí)際生活中的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的實(shí)用性.接下來(lái)，關(guān)于秒表的使用說(shuō)明書(shū)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有提高了，要根據(jù)說(shuō)明書(shū)仔細(xì)觀(guān)察秒表大小表盤(pán)上的數(shù)字、刻度所表達(dá)的信息，探索按鈕的功能和使用方法.練習(xí)使秒表啟動(dòng)、停止和回零，并正確進(jìn)行讀數(shù).對(duì)于秒表上的二套量程與分度值自學(xué)要求是基于學(xué)習(xí)者前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在和具備知識(shí)點(diǎn)遷移能力平臺(tái)上展開(kāi)的；對(duì)于探索按鈕的功能是增加了簡(jiǎn)單探究?jī)x器操作的步驟.而后陸續(xù)涉及到的各類(lèi)物理實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)學(xué)生利用說(shuō)明書(shū)展開(kāi)探究的能力要求不斷提升，例如天平的使用中，強(qiáng)調(diào)了儀器使用前的調(diào)零，即天平的平衡調(diào)節(jié).以后電學(xué)中的電流表、電壓表，通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)要選擇好量程、調(diào)零外，還要辨別電流方向與接線(xiàn)柱的關(guān)系，正確的接線(xiàn)與讀數(shù).這一自學(xué)說(shuō)明書(shū)能力也已漸漸向?qū)嶋H生活中的家電（音響、電腦主機(jī)）的接線(xiàn)與使用能力遷移，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì).3提升教學(xué)平臺(tái)，將按說(shuō)明書(shū)操作儀器能力納入到探究實(shí)驗(yàn)所要求的整體能力中教學(xué)只停留在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)儀器說(shuō)明書(shū)的層面上還不夠，在初中教學(xué)的后期，應(yīng)將這一能力納入探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w教學(xué)中，成為其中一個(gè)環(huán)節(jié).在教學(xué)模式的運(yùn)用上做一些變動(dòng)就可將說(shuō)明書(shū)教學(xué)提升到更高的層面.例如對(duì)于滑動(dòng)變阻器的教學(xué)可有三種模式：（1）使用說(shuō)明書(shū)模式：滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)→原理→使用方法→技能訓(xùn)練；（2）實(shí)踐摸索――理論提升模式：觀(guān)察滑動(dòng)變阻器→可能有哪些接法→嘗試與總結(jié)→原理分析；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)――評(píng)價(jià)與改進(jìn)模式：提出任務(wù)→發(fā)散提案→評(píng)價(jià)提案→嘗試另一種方案→評(píng)價(jià)與改進(jìn)→實(shí)踐檢驗(yàn).該處教學(xué)可嘗試采用第3種模式.以調(diào)節(jié)電燈的亮度為任務(wù)，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情.通過(guò)對(duì)學(xué)生所提方案的評(píng)價(jià)使學(xué)生逐步了解滑動(dòng)變阻器的基本原理，在此基礎(chǔ)上通過(guò)滑動(dòng)變阻器的說(shuō)明書(shū)閱讀進(jìn)行使用的技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地在理論指導(dǎo)下動(dòng)手操作.若教學(xué)中只是停留在使用說(shuō)明書(shū)模式的教學(xué)，那么教學(xué)平臺(tái)未得到提升.以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作只是探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是低于科學(xué)理論探究的教學(xué)層面的.但對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)際生活中，此能力實(shí)用性高于科學(xué)理論探究.現(xiàn)在許多高科技產(chǎn)品已進(jìn)入家庭，這些產(chǎn)品均附有使用說(shuō)明書(shū)，新電器使用前總要先看說(shuō)明書(shū)，若能按說(shuō)明書(shū)的使用說(shuō)明正確操作，就能很好地使用電器.相反，若使用不當(dāng)，就會(huì)出故障，甚至損壞家用電器.因此要求重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)正確使用儀器的能力.對(duì)于儀器使用的介紹，以說(shuō)明書(shū)的形式給出，是為了改變儀器使用的驗(yàn)證式教學(xué)，旨在提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)：面對(duì)任何一種測(cè)量工具、儀器、產(chǎn)品，使用前應(yīng)先閱讀說(shuō)明書(shū)，然后進(jìn)行正確的操作，這是每個(gè)學(xué)生必須培養(yǎng)的能力.讓學(xué)生利用儀器說(shuō)明書(shū)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究能力是很有必要的，特別是讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，將來(lái)更好地為自己、為社會(huì)服務(wù).隨著教育制度的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生接受了高中教育。但對(duì)于生物，學(xué)生往往只在讀初二的一學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)，短暫的學(xué)習(xí)并沒(méi)有為高中生物的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行思考和教學(xué)方式的調(diào)整，順應(yīng)高考制度的改革形勢(shì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使高中生物教學(xué)成為效果更好、效率更高的學(xué)習(xí)科目。一.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏研究性自我學(xué)習(xí)能力高一生物任課教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過(guò)自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大部分的高一生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)條件的束縛生物教師對(duì)新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過(guò)于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來(lái)的一系列教學(xué)困難是顯而易見(jiàn)的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來(lái)的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。（三）新課程理念認(rèn)識(shí)的不足生物教師對(duì)新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀(guān)整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這些問(wèn)題的存在，反映出生物教師對(duì)實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。二.創(chuàng)新高中生物教學(xué)的途徑與方法分析高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)不斷提升生物學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。（一）興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)最好的導(dǎo)師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來(lái)，有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的愛(ài)好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問(wèn)的科學(xué)性，通過(guò)不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問(wèn)題的答案。興趣是一塊敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對(duì)這門(mén)學(xué)科有偏見(jiàn)，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話(huà)，并且允許學(xué)生對(duì)教師所表述的觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識(shí)。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、不斷探索的能力。（三）凸顯高中生物的實(shí)用性：一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。此外，對(duì)理論知識(shí)的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒(méi)有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無(wú)人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時(shí)地鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與辯證思維能力：高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀(guān)點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，要逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和認(rèn)識(shí)觀(guān)。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們?cè)谄渌慕虒W(xué)內(nèi)容中逐步加深對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。三.小結(jié)高中生物教學(xué)的改革和新教材的更新，更加注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力提出了更高的要求，作為高中生物教師，應(yīng)盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的生物教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想理念，不斷加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)1章護(hù)理規(guī)劃與決策章護(hù)理規(guī)劃與決策2第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃概述()護(hù)理規(guī)劃的概念規(guī)劃簡(jiǎn)單地說(shuō),就是在做事情之前,先做什么、怎么做、什么時(shí)候做,由誰(shuí)做等問(wèn)題做好安排。?規(guī)劃是管理的第一步,是管理的第一項(xiàng)職能。第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃3?規(guī)化四要素規(guī)劃必須針對(duì)未來(lái)規(guī)劃必須含有行動(dòng)的成分規(guī)劃必須和組織結(jié)合規(guī)劃必須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)?規(guī)化四要素4?在護(hù)理管理中,無(wú)論在護(hù)理病人方面、護(hù)士工作方面及護(hù)理行政業(yè)務(wù)上均需進(jìn)行規(guī)劃。如護(hù)理計(jì)劃就是臨床上最典型的規(guī)劃例子?在護(hù)理管理中,無(wú)論在護(hù)理病人5(護(hù)理規(guī)劃的形式規(guī)劃包含任何未來(lái)的行動(dòng)途徑,可以是各種形式。任務(wù)目標(biāo)策略政策程序與規(guī)則?方案?預(yù)算(護(hù)理規(guī)劃的形式6護(hù)理規(guī)劃的特性1.主要性2.目的性3普遍性4.實(shí)踐性?5效率性護(hù)理規(guī)劃的特性7四護(hù)理規(guī)劃的范圍?在護(hù)理日常行政事務(wù)管理方面范圍包括:人員的規(guī)劃、生產(chǎn)的規(guī)劃、預(yù)算規(guī)劃、臨床護(hù)理計(jì)劃的規(guī)劃、研究發(fā)展的規(guī)劃等。四護(hù)理規(guī)劃的范圍8G護(hù)理規(guī)劃的作用及重要性1、作用:直接的指導(dǎo)作用;事半功倍的作用(1)規(guī)劃是管理活動(dòng)的依據(jù)(2)規(guī)劃是降低風(fēng)險(xiǎn)的手段(3)規(guī)劃是合理配置資源,提高效率的手段4規(guī)劃是制定控制標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。G護(hù)理規(guī)劃的作用及重要性9?2護(hù)理規(guī)劃的重要性?規(guī)劃是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的合理途徑規(guī)劃的重要性有四點(diǎn)①可以預(yù)測(cè)未來(lái)的情況和變化②可以將注意力集中在目標(biāo)方面③可以發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的效用?④便于控制?2護(hù)理規(guī)劃的重要性10護(hù)理規(guī)劃步驟任何完整的規(guī)劃工作需要遵循以下步驟()分析形勢(shì)1.WOT分析法?S(優(yōu)勢(shì))W(劣勢(shì))O(機(jī)會(huì))T(威脅)2.SWOT分析的基本規(guī)則3.SWOT分析法的主要步驟護(hù)理規(guī)劃步驟11護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件12護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件13護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件14護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件15護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件16護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件17護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件18護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件19護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件20護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件21護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件22護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件23護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件24護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件25護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件26護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件27護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件28護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件29護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件30護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件31護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件32護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件33護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件34護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件35護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件36護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件37護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件38護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件39護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件40護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件41護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件42護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件43護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件44護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件45護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件46護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件47護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件48護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)課件4966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能章護(hù)理規(guī)劃與決策第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃概述()護(hù)理規(guī)劃的概念規(guī)劃簡(jiǎn)單地說(shuō),就是在做事情之前,先做什么、怎么做、什么時(shí)候做,由誰(shuí)做等問(wèn)題做好安排。?規(guī)劃是管理的第一步,是管理的第一項(xiàng)職能。無(wú)錫初中生在物理學(xué)習(xí)中使用蘇教版的物理教材，對(duì)于儀器使用的介紹，此教材是以說(shuō)明書(shū)的形式給出.蘇教版教材中不僅把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)顯性化，例如在第一章“聲現(xiàn)象”中增添了綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還增添了對(duì)閱讀說(shuō)明書(shū)后使用儀器培養(yǎng)技能的一條主線(xiàn)，表現(xiàn)出此教材重視儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué).實(shí)際教學(xué)中，我們常忽視儀器說(shuō)明書(shū)對(duì)教學(xué)的作用.我們常采用傳遞――接受的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前，教師先介紹儀器的原理、結(jié)構(gòu)、功能、使用等，然后操作一遍作為演示，學(xué)生按部就班地熟悉儀器，操作使用.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“用天平測(cè)量物體質(zhì)量”時(shí)，教師先實(shí)物講解，讓學(xué)生了解天平的構(gòu)造，演示調(diào)節(jié)、測(cè)量方法等，然后讓學(xué)生練習(xí)調(diào)節(jié)和測(cè)量.這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)太死板，使學(xué)生本來(lái)很濃的興趣逐漸冷了下來(lái).此教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受技能，而是依據(jù)原有的知識(shí)與能力，對(duì)新的技能進(jìn)行積極主動(dòng)地建構(gòu).同時(shí)原先一些教材即便略有涉及但未形成系統(tǒng)性教學(xué)，教材中幾種說(shuō)明書(shū)的推出顯得比較散亂，不成體系，未考慮學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性.關(guān)于儀器使用教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)想法：1關(guān)于技能操作教學(xué)應(yīng)改變?cè)纫嗖揭嘹叺尿?yàn)證式操作而發(fā)展成為讓學(xué)生體驗(yàn)式的掌握我們不了解儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué)內(nèi)涵，喜歡以陳述的方式來(lái)介紹儀器使用方法，而不是讓學(xué)生親歷探究過(guò)程.須知描述某一個(gè)過(guò)程與學(xué)生親歷某一個(gè)過(guò)程并不是一回事，儀器使用方法不是僅靠講授而獲得.雖然某些情況下，陳述過(guò)程和將方法顯性化是需要的，但讓學(xué)生親歷過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程中的方法卻是不可替代的.課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的使用儀器的能力是隸屬于探究能力.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及儀器說(shuō)明書(shū)的要求是：會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作.通過(guò)說(shuō)明書(shū)摸索出儀器或產(chǎn)品的正確使用方法需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生也要經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)，此過(guò)程中蘊(yùn)含著猜想假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)等探究的基本要素，所以此過(guò)程也是探究，探究?jī)x器的正確使用方法.所以知識(shí)的獲?。ɡ绻獾姆瓷涠桑┦峭ㄟ^(guò)探究，理論公式的推導(dǎo)過(guò)程（例如串聯(lián)電路的電阻特征公式）也是探究過(guò)程.操作技能的掌握同樣也要通過(guò)探究.例如天平的使用，假如學(xué)生非常想直接動(dòng)手操作，那教師只要引導(dǎo)得法，提出一些合理的要求，讓學(xué)生邊看說(shuō)明書(shū)邊摸索出操作方法是完全可行的.2儀器說(shuō)明書(shū)的教學(xué)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，教師做好引導(dǎo)工作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力是從易到難，同樣，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作，這一新課標(biāo)要求的能力培養(yǎng)也應(yīng)先易后難，蘇教版教材的編排符合說(shuō)明書(shū)教學(xué)的漸進(jìn)性原則.溫度計(jì)是學(xué)生接觸的第一個(gè)物理儀器，溫度計(jì)使用較簡(jiǎn)單，教材以溫度計(jì)的說(shuō)明書(shū)給出了使用方法，考慮開(kāi)始接觸物理，只要求通過(guò)閱讀了解溫度計(jì)的量程、單位、分度值等儀器的基本性質(zhì)和使用須知.這樣處理的目的是初步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)且了解真實(shí)反映實(shí)際生活中的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的實(shí)用性.接下來(lái)，關(guān)于秒表的使用說(shuō)明書(shū)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有提高了，要根據(jù)說(shuō)明書(shū)仔細(xì)觀(guān)察秒表大小表盤(pán)上的數(shù)字、刻度所表達(dá)的信息，探索按鈕的功能和使用方法.練習(xí)使秒表啟動(dòng)、停止和回零，并正確進(jìn)行讀數(shù).對(duì)于秒表上的二套量程與分度值自學(xué)要求是基于學(xué)習(xí)者前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在和具備知識(shí)點(diǎn)遷移能力平臺(tái)上展開(kāi)的；對(duì)于探索按鈕的功能是增加了簡(jiǎn)單探究?jī)x器操作的步驟.而后陸續(xù)涉及到的各類(lèi)物理實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)學(xué)生利用說(shuō)明書(shū)展開(kāi)探究的能力要求不斷提升，例如天平的使用中，強(qiáng)調(diào)了儀器使用前的調(diào)零，即天平的平衡調(diào)節(jié).以后電學(xué)中的電流表、電壓表，通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)要選擇好量程、調(diào)零外，還要辨別電流方向與接線(xiàn)柱的關(guān)系，正確的接線(xiàn)與讀數(shù).這一自學(xué)說(shuō)明書(shū)能力也已漸漸向?qū)嶋H生活中的家電（音響、電腦主機(jī)）的接線(xiàn)與使用能力遷移，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì).3提升教學(xué)平臺(tái)，將按說(shuō)明書(shū)操作儀器能力納入到探究實(shí)驗(yàn)所要求的整體能力中教學(xué)只停留在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)儀器說(shuō)明書(shū)的層面上還不夠，在初中教學(xué)的后期，應(yīng)將這一能力納入探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w教學(xué)中，成為其中一個(gè)環(huán)節(jié).在教學(xué)模式的運(yùn)用上做一些變動(dòng)就可將說(shuō)明書(shū)教學(xué)提升到更高的層面.例如對(duì)于滑動(dòng)變阻器的教學(xué)可有三種模式：（1）使用說(shuō)明書(shū)模式：滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)→原理→使用方法→技能訓(xùn)練；（2）實(shí)踐摸索――理論提升模式：觀(guān)察滑動(dòng)變阻器→可能有哪些接法→嘗試與總結(jié)→原理分析；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)――評(píng)價(jià)與改進(jìn)模式：提出任務(wù)→發(fā)散提案→評(píng)價(jià)提案→嘗試另一種方案→評(píng)價(jià)與改進(jìn)→實(shí)踐檢驗(yàn).該處教學(xué)可嘗試采用第3種模式.以調(diào)節(jié)電燈的亮度為任務(wù)，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情.通過(guò)對(duì)學(xué)生所提方案的評(píng)價(jià)使學(xué)生逐步了解滑動(dòng)變阻器的基本原理，在此基礎(chǔ)上通過(guò)滑動(dòng)變阻器的說(shuō)明書(shū)閱讀進(jìn)行使用的技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地在理論指導(dǎo)下動(dòng)手操作.若教學(xué)中只是停留在使用說(shuō)明書(shū)模式的教學(xué)，那么教學(xué)平臺(tái)未得到提升.以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作只是探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是低于科學(xué)理論探究的教學(xué)層面的.但對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)際生活中，此能力實(shí)用性高于科學(xué)理論探究.現(xiàn)在許多高科技產(chǎn)品已進(jìn)入家庭，這些產(chǎn)品均附有使用說(shuō)明書(shū)，新電器使用前總要先看說(shuō)明書(shū)，若能按說(shuō)明書(shū)的使用說(shuō)明正確操作，就能很好地使用電器.相反，若使用不當(dāng)，就會(huì)出故障，甚至損壞家用電器.因此要求重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)正確使用儀器的能力.對(duì)于儀器使用的介紹，以說(shuō)明書(shū)的形式給出，是為了改變儀器使用的驗(yàn)證式教學(xué)，旨在提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)：面對(duì)任何一種測(cè)量工具、儀器、產(chǎn)品，使用前應(yīng)先閱讀說(shuō)明書(shū)，然后進(jìn)行正確的操作，這是每個(gè)學(xué)生必須培養(yǎng)的能力.讓學(xué)生利用儀器說(shuō)明書(shū)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究能力是很有必要的，特別是讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，將來(lái)更好地為自己、為社會(huì)服務(wù).隨著教育制度的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生接受了高中教育。但對(duì)于生物，學(xué)生往往只在讀初二的一學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)，短暫的學(xué)習(xí)并沒(méi)有為高中生物的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行思考和教學(xué)方式的調(diào)整，順應(yīng)高考制度的改革形勢(shì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使高中生物教學(xué)成為效果更好、效率更高的學(xué)習(xí)科目。一.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏研究性自我學(xué)習(xí)能力高一生物任課教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過(guò)自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大部分的高一生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)條件的束縛生物教師對(duì)新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過(guò)于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來(lái)的一系列教學(xué)困難是顯而易見(jiàn)的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來(lái)的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。（三）新課程理念認(rèn)識(shí)的不足生物教師對(duì)新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀(guān)整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這些問(wèn)題的存在，反映出生物教師對(duì)實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。二.創(chuàng)新高中生物教學(xué)的途徑與方法分析高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)不斷提升生物學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。（一）興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)最好的導(dǎo)師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來(lái)，有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的愛(ài)好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問(wèn)的科學(xué)性，通過(guò)不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問(wèn)題的答案。興趣是一塊敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對(duì)這門(mén)學(xué)科有偏見(jiàn)，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話(huà)，并且允許學(xué)生對(duì)教師所表述的觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識(shí)。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、不斷探索的能力。（三）凸顯高中生物的實(shí)用性：一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。此外，對(duì)理論知識(shí)的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒(méi)有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無(wú)人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時(shí)地鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與辯證思維能力：高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀(guān)點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，要逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和認(rèn)識(shí)觀(guān)。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們?cè)谄渌慕虒W(xué)內(nèi)容中逐步加深對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。三.小結(jié)高中生物教學(xué)的改革和新教材的更新，更加注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力提出了更高的要求，作為高中生物教師，應(yīng)盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的生物教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想理念，不斷加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)鄭翠紅幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能護(hù)理管理學(xué)基礎(chǔ)51章護(hù)理規(guī)劃與決策章護(hù)理規(guī)劃與決策52第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃概述()護(hù)理規(guī)劃的概念規(guī)劃簡(jiǎn)單地說(shuō),就是在做事情之前,先做什么、怎么做、什么時(shí)候做,由誰(shuí)做等問(wèn)題做好安排。?規(guī)劃是管理的第一步,是管理的第一項(xiàng)職能。第一節(jié)護(hù)理規(guī)劃53?規(guī)化四要素規(guī)劃必須針對(duì)未來(lái)規(guī)劃必須含有行動(dòng)的成分規(guī)劃必須和組織結(jié)合