14信息技術(shù)與初中物理學科教學的深度融合

信息技術(shù)與初中物理學科教學的深度融合時間:2017年7月10日下午一、初中物理學科的教學特點物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。它一直引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對大自然的認識，是技術(shù)進步的重要基礎。尤其是20世紀初建立的相對論和量子論，引發(fā)了物理學的革命，對化學、生物學、地學、天文學等自然科學產(chǎn)生了重要的影響，推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學技術(shù)的進步，改變了人類的生產(chǎn)、生活的方式，對人類文明和社會進步做出了重要貢獻。物理學的迅速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的廣泛應用，使基礎教育物理課程面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為了適應時代發(fā)展的需要，義務教育物理課程應體現(xiàn)物理學的本質(zhì)，反映物理學對社會發(fā)展的影響；應注重學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生應對未來社會挑戰(zhàn)的需求；應發(fā)揮在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用。物理學是以觀察、實驗和邏輯思維相結(jié)合的科學，具有很強的邏輯性、精確性等特點，運用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認識。物理邏輯結(jié)構(gòu)的建立依附于物理知識與物理語言，是學生對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象進行加工處理，經(jīng)判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而成。從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調(diào)了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設計教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實踐性課題多；充分體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。從總體上說初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象一規(guī)律一本質(zhì)”的思路：觀察現(xiàn)象：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運動現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。探究規(guī)律：力、運動和力、壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯(lián)系。二、初中學生在學習物理學科內(nèi)容時的學習與認知特點（一）初中學生的認知特點學習是感知、領悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知認、知、內(nèi)化。心理學研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強，能夠?qū)Ω鞣N觀點做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富。學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認識到客觀事物規(guī)律的存在?，F(xiàn)代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。新課程物理教學突出學習的過程，注重探究式學習、自主學習、合作學習，因此新課程教學中應教給學生更多的程序性知識作為教學的首要目標。（二）初中學生的認知發(fā)展初中生學生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。初中生群體思維又一特征是：思維的獨立性與批判性增強。與小學生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異（發(fā)散）思維發(fā)展較快。相當一部分同學更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上，強調(diào)獨立性，反對家長和老師的過多的“保護性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。（三）學生物理知識的前經(jīng)驗小學《科學》力學方面：第七冊：滑梯的科學；第九冊：彈性怎樣測定力的大小摩擦力反沖；第十一冊：杠桿滑輪輪軸斜面機器。電學方面：第一冊：磁鐵游戲；第三冊：摩擦起電小電珠；第六冊：磁鐵的性質(zhì)；第七冊：電從哪里來電路。光學方面：第二冊：放大鏡鏡子影子；第十二冊：光的傳播光的反射和折射平面鏡凸透鏡；眼睛的科學彩虹的秘密月相的成因日食和月食。熱學方面：第七冊：物體的熱脹冷縮（一）物體的熱脹冷縮（二）溫度計測定物體的溫度；第九冊：蒸發(fā)沸騰凝結(jié)水的三態(tài)變化熱空氣風熱傳導。（四）初中學生學習物理的思維特點通過對初中物理教學的研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習時有這樣一些思維的特點。學生在學習物理知識和形成物理概念的過程中，思維定勢起重要作用。物理概念的建立多數(shù)是以表象為中介的，在表象形成的過程中，思維定勢起重要作用，而物理概念是反映事物普遍的本質(zhì)特征的，因而在物理概念和規(guī)律的教學中應該重視思維定勢的作用，例如在“力”的概念教學中，“力”的定義是：“力是物體對物體的作用”。在教學中無論是做實驗還是提問題或是利用概念分析問題時，就要反復強調(diào)“相互作用”的心理傾向，這種思維的定勢在剛建立概念時，對于把握概念、規(guī)律的實質(zhì)是有重要作用。思維定勢對學習所起的消極作用主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是產(chǎn)生錯誤的思維傾向。思維定勢對學習所起的消極作用，在學生學習新知識時會產(chǎn)生錯誤的思維導向，妨礙對新問題的解決，且越努力，錯誤的偏移越大。例如，一部分學生在學習了慣性以后，始終認為只有運動的物體才有慣性，靜止的物體沒有慣性。有部分學生在學習新知識時，不注意條件的變遷，不注意適用范圍的區(qū)別，自以為是，張冠李戴，導致思維的方位難以轉(zhuǎn)彎，鉆入了思維的“死角”。二是思維的發(fā)散性差。思維定勢太強烈，會束縛學生思維的發(fā)散和求異，使學生在新的情景中難以靈活的思考，易受舊的框架束縛，墨守成規(guī)。例如，學生學習了“阿基米德原理”，對公式死記硬背，對求浮力只知道套公式，殊不知利用浮力產(chǎn)生的原因和利用力的平衡條件也可以來求解。三、信息技術(shù)在初中物理學科教與學中的優(yōu)勢與特點利用信息技術(shù)在表現(xiàn)形式上的多樣化，為物理課堂教學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣在物理課堂教學中,采用靈活多樣的形式,創(chuàng)設生動有趣的情境，可以激發(fā)學生學習興趣。信息技術(shù)在表現(xiàn)形式上具有可視、有聲、形象生動的表達效果，給學生以視覺、聽覺等感官刺激，引起他們的學習興趣。四、信息技術(shù)與初中物理學科教學深度融合的基本思路（一）、深度融合的方式上由“課件”向“積件”思路發(fā)展“一課到底”的課件教學,減少了師生互動和實驗、實踐,正常教學活動被多媒體屏幕所替代,教學效果差。通過Internet網(wǎng)絡下載、教學素材庫、物理教學軟件等途徑獲取的信息和素材中，真正適用于教學的課件不多。因此，尋求計算機輔助物理教學軟件開發(fā)和運用的新路子——“積件”思路應運而生。所謂“積件”是由師生根據(jù)教學需要，自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)。它是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。五、信息技術(shù)與物理課程的整合運用創(chuàng)生出全新的教學方法多媒體學習系統(tǒng)、資料庫、演示環(huán)境、輔助學習工具、師生交互環(huán)境使我們有條件采用全新的教學方式進行教學。從而使教法改革與創(chuàng)新有了更大的可能性。1、構(gòu)建全新的人本化的物理課程形態(tài)的教學方式生動的物理教學內(nèi)容、教師教學方法的直觀和趣味性、教師恰當?shù)脑u價和鼓勵等都可以推動他們的學習。教師應尊重學生的個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。創(chuàng)生全新的獲取物理資源、評測和反饋的教學方式新型物理課程以教育教學資源為核心，這是信息技術(shù)與物理課程整合必然要求。通過網(wǎng)絡實名搜索網(wǎng)址、google引擎等可找到豐富的資源，可培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對物理知識的多層面了解。信息技術(shù)與物理課程的整合中，運用操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。通過師生的電腦交互，教師可以評測學生的成績，了解學生的學習狀況，反