指數(shù)基金投資介紹課件

指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。指數(shù)基金投資介紹指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。指數(shù)基金投資介紹股票投資中心目錄指數(shù)基金介紹指數(shù)基金優(yōu)勢指數(shù)基金分類標(biāo)的市場常規(guī)指數(shù)基金ETF分級基金黃金ETF恒大人壽基金入池標(biāo)準(zhǔn)恒大人壽基金評價模型投資策略列一元一次方程解應(yīng)用題，既是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，還是初中數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實際的一個重要素材。它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。怎樣搞好對新教材中“一元一次方程的應(yīng)用”的教學(xué)呢？在認(rèn)真分析造成學(xué)生困難的原因和新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)措施，與同行商榷。一、學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時的困難原因分析1、思維定勢，習(xí)慣于算術(shù)解法，對代數(shù)解法不適應(yīng)。算數(shù)解法往往局限于從已知條件出發(fā)推出結(jié)論，代數(shù)解法則不同，它要求學(xué)生樹立“將未知當(dāng)已知的觀念”，而初一學(xué)生在小學(xué)又對算術(shù)解法進(jìn)行了大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，因此他們對代數(shù)解法具有一定的排他性，特別是中下等學(xué)生。2、抓不住相等關(guān)系3、問題缺乏了解由于初一學(xué)生很少參加社會實踐，在遇到涉及實際問題的應(yīng)用題時，他們便困惑不解。如“鍛造加工零件”、“配制藥水”、“濃度稀釋”、“環(huán)行賽跑”等，由于缺乏實際了解，弄不清題意，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。4、不會設(shè)未知數(shù)對于一些簡單的應(yīng)用題往往是“問啥設(shè)啥”，而對于某些復(fù)雜的應(yīng)用題，設(shè)未知數(shù)，則需要分析斟酌，宜選擇那些與幾個未知量都有關(guān)系的量作為未知的數(shù)。這樣做一方面易于列出有關(guān)方程，另一方面在求出該未知數(shù)后，又易于求出其他待求量。學(xué)生因為分析問題能力差，列不出方程。二、新教材的編寫為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)1，突出循序漸進(jìn)的原則為了分析列一元一次方程解應(yīng)用題這一難點(diǎn)，新教材自始至終都在為列方程解應(yīng)用題做鋪墊。在第一章中配備了大量的把實際問題中的數(shù)量關(guān)系表示成代數(shù)式的例習(xí)題，接下來的章節(jié)中又配備了根據(jù)條件列出方程的例習(xí)題，這樣就為列方程解應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)了對例題的分析新教材在每個例題解答前都設(shè)計了一段“分析”，與原教材相比，“分析”突出了尋找能夠“表示全部含義的相等關(guān)系”，這樣既方便了學(xué)生解題前的閱讀思考，減小錯誤認(rèn)識和錯誤猜想，又可使學(xué)生重視分析，逐步掌握分析方法，養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。3、背景更切近學(xué)生實際，易于理解如原教材是“要用含氨0.15%的氨水進(jìn)行油菜施肥，現(xiàn)有含氨16%的氨水30公斤，配制時需加水多少公斤？”，新教材改為“要把30克含鹽16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水，需加水多少克？”，許多學(xué)生沒見過油菜施肥，也不知道氨水是什么東西，而對鹽水則是很熟悉的了。這樣的變化為學(xué)生理解題意降低了難度。4、例題的編排順序，使學(xué)生逐步掌握設(shè)間接未知數(shù)的方法新教材中的例題不僅僅是單純的順序調(diào)動，更體現(xiàn)了新教材編者在設(shè)未知數(shù)問題上循序漸進(jìn)的良苦用心。調(diào)整后的列方程解應(yīng)用題分成了兩大塊，第一塊中的例題是題目問什么就設(shè)什么。第二大塊才開始安排部分例習(xí)題連續(xù)求兩問，在求第一問時，可以暫不考慮第二問中的未知數(shù)。在最后才出現(xiàn)設(shè)間接未知數(shù)的例題，這樣的調(diào)動，由易到難，由淺入深，減緩了坡度，使學(xué)生易于接受。三、改進(jìn)教學(xué)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力1、方法對比，明確目的，增強(qiáng)用代數(shù)方法的解題能力在原教材中安排的例題，比較了算術(shù)解法與代數(shù)解法，但由于題目簡單，代數(shù)解法的優(yōu)越性體現(xiàn)的并不充分。而在新教材分析中，選擇了教為復(fù)雜的典型例題，分別用代數(shù)方法和算術(shù)方法解答，進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到代數(shù)方法的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生用代數(shù)方法解應(yīng)用題的自覺性。2、增強(qiáng)直觀感認(rèn)識，幫助學(xué)生審題學(xué)生由于閱歷淺，加之抽象思維能力不強(qiáng)，在審題時遇到的主要障礙是對實際問題中的一些術(shù)語不理解和把握不住整個應(yīng)用題的意義。在教學(xué)中采取演示實驗，畫直觀示意圖等方法，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感認(rèn)識。3、暴露對相等關(guān)系的尋找過程，并教給學(xué)生相應(yīng)方法找出“能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系”，是列方程的關(guān)鍵。充分利用例題的“分析”，暴露對相等關(guān)系的尋找過程，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法，是提高學(xué)生分析問題能力的有效途徑。應(yīng)用題中的“相等關(guān)系”有的比較明顯，題目中有直接反映等量關(guān)系的語句，分析時只要找出有關(guān)用語，采用譯式法，就可以找出相等關(guān)系。有些應(yīng)用題的“相等關(guān)系”比較隱蔽，從字面上較難找出來，分析時，再弄清題意的基礎(chǔ)上借助直觀圖示找出相等關(guān)系。4、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，更新認(rèn)知模式初一學(xué)生列方程解應(yīng)用題往往是套題型，機(jī)械模仿，對面臨的新問題同化有余而順應(yīng)不足，抓不住問題的本質(zhì)。針對這個問題宜采取加強(qiáng)變式訓(xùn)練，更新認(rèn)知的模式，突出數(shù)量關(guān)系的方法，提高學(xué)生的解題能力。如一道路程問題，可設(shè)計如下變式訓(xùn)練。變式1：甲、乙兩站間的路程為360千米，一列慢車和快車從甲、乙兩站同時開出，3小時相遇，已知快車每小時比慢車多走24千米，求慢車的速度。變式2：甲，乙兩站間的路程為360千米，一列快車從乙站開出25分鐘后，慢車從甲站開出，相向而行，慢車開出2小時45分鐘相遇。已知快車與慢車的速度之比為3：2，求快車的速度。變式3、挖一條長360米的水渠，由甲乙兩隊從兩頭同時施工，甲隊每天挖48米，乙隊每天挖72米，求挖好水渠需要的天數(shù)。變式4、一水池存水4萬公斤，有甲、乙兩個放水管，甲每小時放水0.5萬公斤，乙每小時放水0.3萬公斤，同時開放甲、乙兩個放水管，多少小時可以把水放完？以上四題，雖題型各異，但列方程的數(shù)量關(guān)系：“部分+部分=整體”都殊途同歸。進(jìn)行這樣的變式訓(xùn)練，使學(xué)生不但學(xué)會解相遇問題中求相遇時間的題目，而且讓學(xué)生學(xué)會解相遇問題中的其他問題，以及與此有關(guān)的工程問題和水池放水問題。掌握了本質(zhì)，就能觸類旁通?？傊?，列方程解應(yīng)用題雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，但只要我們認(rèn)真分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，仔細(xì)領(lǐng)會新教材的編寫意圖和特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和得力措施，就可以分散難點(diǎn)，減緩坡度，化難為易。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，他們實現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。在互動教學(xué)中，師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多維互動，主要通過師生互動、生生互動的形式，提高課堂教學(xué)效率。1師生互動，提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，教師和學(xué)生之間缺乏交流、溝通，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動，沒有切身的情感體驗。新的教學(xué)觀認(rèn)為，在教育過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽、逐漸減少，而讓學(xué)生凸現(xiàn)出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；而不能總是抱著、撫著，甚至是“灌”著。教師怎樣以自己的“一杯水”引出學(xué)生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流?！保@才是我們的教育，才是教育的本源。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和互動。師生互動的基本想法，就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中師生相互滲透數(shù)學(xué)思想方法，既能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又能完善教師的知識儲備，改善教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生互動。1.1師生共同參與創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)能動性的實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多地采取情境化、問題化，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)比較現(xiàn)實的或有趣的問題情境，引起學(xué)生討論，學(xué)生帶著明確的解決問題的愿望去探索新知識，形成新技能，從而使原先的問題得到解決。例如，我在講《用二分法求方程的近似解》時，創(chuàng)設(shè)問題：在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障.這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1.2師生質(zhì)疑問難：討論質(zhì)疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想的過程。讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元見解，讓課堂真正變成教育學(xué)者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。教師要創(chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學(xué)生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提出觀點(diǎn)，交流理論，大膽假設(shè)，進(jìn)行辯論，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)、討論點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)中暴露出的問題，選擇其中對學(xué)生發(fā)展價值高、興趣大的問題展開討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表不同意見，在多項交流中主動參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化知識，理解運(yùn)用知識。在上例中，提示學(xué)生想一想，如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子呢。維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？1.3師生共同評價歸納：學(xué)生評析歸納通常是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認(rèn)識，都能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關(guān)系。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識有比較全面、正確的理解，對學(xué)習(xí)主題有明確的內(nèi)在構(gòu)建。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會評析，學(xué)會歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。因此，通過共同的評價歸納，可以促使學(xué)生之間，師生之間的交流互動，活躍課堂氣氛。在上例中，學(xué)生獨(dú)立思考后，然后共同討論，可能出現(xiàn)的以下解決方法：思路1：直接一個個電線桿去尋找.思路2：通過先找中點(diǎn)，縮小范圍，再找剩下來一半的中點(diǎn).老師從思路2入手，引導(dǎo)學(xué)生解決問題：假設(shè)水庫閘房和防洪指揮部為A、B兩點(diǎn)（用圖輔助），維修工人首先從AB中點(diǎn)C開始，查用隨身帶的話機(jī)向兩個端點(diǎn)測試時，發(fā)現(xiàn)AC段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點(diǎn)D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點(diǎn)E來查.每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，如此查下去，不用幾次，就能把故障點(diǎn)鎖定在一兩根電線桿附近.以實際問題為背景，以學(xué)生感覺較簡單的問題入手，激活學(xué)生的思維，形成學(xué)生再創(chuàng)造的欲望.注意學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生思考，從二分查找的角度解決問題。1.4利用教具以及多媒體課件：教具對課堂教學(xué)有輔助作用，這種作用對成功的課堂教學(xué)是不可或缺的。適當(dāng)?shù)剡x擇、設(shè)計和使用教學(xué)媒體改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革。計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)具有較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時的反饋等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教學(xué)上常選擇制作課件。這種直觀教學(xué)，對抽象思維很弱的小學(xué)生是非常適用的。它能提高認(rèn)識，加強(qiáng)記憶。人與人之間有效的互動，人和學(xué)具與媒體之間的交流，必能構(gòu)成和諧的、高效的互動課堂。2生生互動，促進(jìn)課堂的效率“生生互動即單個個體之間的互動。”生生互動必須在一定的課堂教學(xué)情境中實現(xiàn)。他們有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。在這三種課堂教學(xué)情境中，最重要的是合作性課堂教學(xué)情境。在合作性課堂教學(xué)情景中，滿足個體的個性發(fā)展及課堂交往的需要，讓學(xué)生體驗自己有能力做出影響同伴的決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力，在互動中得到全面發(fā)展。例如，我在給2012屆高三學(xué)生復(fù)習(xí)時，用了一道（2010年全國高考第I卷理科第（17）題）已知三角ABC的內(nèi)角A，B及對邊a，b滿足a+b=acotA+bcotB，求內(nèi)角C。通過生生互動、師生互動，討論得出五種解法，取到舉一反三的作用，從而提高課堂教學(xué)的效率?？傊虒W(xué)互動是教師與學(xué)生之間相互作用的交往活動過程，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才的基本途徑?；邮钦n堂教學(xué)中必不可少的行為，沒有了互動，就沒有了課堂教學(xué)活動以及師生之間，生生之間的對話溝通?？梢姡n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀，從而提高課堂教學(xué)效率。指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。指數(shù)基金投資介紹指數(shù)基1指數(shù)基金投資介紹股票投資中心指數(shù)基金投資介紹2目錄指數(shù)基金介紹指數(shù)基金優(yōu)勢指數(shù)基金分類標(biāo)的市場常規(guī)指數(shù)基金ETF分級基金黃金ETF恒大人壽基金入池標(biāo)準(zhǔn)恒大人壽基金評價模型投資策略目錄3指數(shù)基金定義指數(shù)基金,顧名思義就是以特定指數(shù)(如滬深300指數(shù)、標(biāo)普500指數(shù)、納斯達(dá)克100指數(shù)、日經(jīng)225指數(shù)等)為標(biāo)的指數(shù),并以該指數(shù)的成份股為投資對象,通過購買該指數(shù)的全部或部分成份股構(gòu)建投資組合目的:使構(gòu)建的投資組合的變動趨勢與標(biāo)的指數(shù)相一致,以取得與標(biāo)的指數(shù)大致相同的收益率。指數(shù)基金定義4指數(shù)基金優(yōu)勢有效規(guī)避非系統(tǒng)風(fēng)險:由于指數(shù)基金廣泛地分散投資任何單個股票的波動都不會對指數(shù)基金的整體表現(xiàn)構(gòu)成影晌,從而分散風(fēng)險;由于指數(shù)基金所釘住的指數(shù)一般都具有較長的歷史可以追蹤,因此,在一定程度上指數(shù)基金的風(fēng)險是可以預(yù)測的交易費(fèi)用低廉:由于指數(shù)基金采取持有策略不用經(jīng)常換股,這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于積極管理的基指數(shù)基金金,這個差異有時達(dá)到了1%3%優(yōu)勢延遲納稅:只有當(dāng)一個股票從指數(shù)中剔除的時候,或者投資者要求贖回投資的時候,指數(shù)基金才會出售持有的股票,實現(xiàn)部分資本利得每監(jiān)控投入少:由于運(yùn)作指數(shù)基金不用進(jìn)行所以基金管理人基本上不操作簡便指數(shù)基金優(yōu)勢5指數(shù)基金分類◆完全復(fù)制型指數(shù)基金:力求按照基準(zhǔn)指數(shù)的成分和權(quán)重進(jìn)行配置,以最大限度地減小跟蹤吳差為目標(biāo)安復(fù)制方式◆增強(qiáng)型指數(shù)基金:在將大部分資產(chǎn)按照基準(zhǔn)指數(shù)權(quán)重配置的基礎(chǔ)上,也用一部分資產(chǎn)進(jìn)行積極的投資。其目標(biāo)為在緊密跟蹤基準(zhǔn)指數(shù)的同時獲得高于基準(zhǔn)指數(shù)的收益◆封閉式指數(shù)基金:可以在二級市場交易,但是不能申購和贖回◆開放式指數(shù)基金:它不能在二級市場交易,但可以向基金公司申購和贖回按交易機(jī)制)◆指數(shù)型ETF:可以在二級市場交易,也可以申購、回,但申購、貼回必須采用組合證◆指數(shù)型LOF:既可以在二級市場交易,也可以申購、贖回。指數(shù)基金分類6市場常規(guī)指數(shù)基金ETF分級其他另類基金基金市場常規(guī)指數(shù)基金7ETF◆ETF是基金中的開放式基金,而不是封閉式基金◆ETF是交易型的,說明ETF包含兩種交易方式:■一級市場的申購贖回方式二級市場的竟價交易方式ETF8ETF運(yùn)作模式散戶投資者機(jī)構(gòu)投資者機(jī)構(gòu)投資者二級市場如股票版通過券商下單現(xiàn)金交易實物申購ETF實物贖回ETF通過做市商通過做市商TF成分股成分ETF級市場實物申購贖回ETFETF運(yùn)作模式9ETF的優(yōu)點(diǎn)制度設(shè)計富有彈性定價更為科學(xué)成本低◆投資策暗:能夠覆蓋廣泛的證券范疇和資產(chǎn)組合配置◆交易制度:能夠通過一次性◆ETF二級市場具有連續(xù)定價機(jī)制以及套利機(jī)制,使ETF◆費(fèi)率成本低交易活動就便利地實現(xiàn)一攬的市場價格相對公平合理子證券組合的買賣交易趨近于ETF的資產(chǎn)凈值,與◆風(fēng)險分散化:聯(lián)可以限蹤涵封式基金的折價交易形成◆盡量規(guī)避納稅或延遲納稅蓋整個市場的全市場指數(shù)鮮明的對比又可以跟蹤某個市場領(lǐng)域的行業(yè)指數(shù)或風(fēng)格指數(shù),能夠有效地分散或降低市場風(fēng)險ETF的優(yōu)點(diǎn)10ETF與傳統(tǒng)指數(shù)基金的比較ETF指數(shù)(共同)基金◆交易日交易時間內(nèi)定價方式◆每個交易日收盤時實價交易確定當(dāng)日價格◆可以保證金交易2保證金交易◆不可以保證金交易◆投資績效與基準(zhǔn)指數(shù)接近投資績效與基準(zhǔn)指數(shù)接近◆投資績效與基準(zhǔn)指◆可以賣空,不受4賣空◆不可以賣空點(diǎn)位限制◆組合換手率低B組合換手率◆組合換手率低享有避稅優(yōu)勢避稅優(yōu)勢◆享有避稅優(yōu)勢◆流動性好,通過做◆流動性好,通過經(jīng)流動性紀(jì)人或自行交易ETF與傳統(tǒng)指數(shù)基金的比較11指數(shù)基金投資介紹課件12指數(shù)基金投資介紹課件13指數(shù)基金投資介紹課件14指數(shù)基金投資介紹課件15指數(shù)基金投資介紹課件16指數(shù)基金投資介紹課件17指數(shù)基金投資介紹課件18指數(shù)基金投資介紹課件19指數(shù)基金投資介紹課件20指數(shù)基金投資介紹課件21指數(shù)基金投資介紹課件22指數(shù)基金投資介紹課件23指數(shù)基金投資介紹課件24指數(shù)基金投資介紹課件25指數(shù)基金投資介紹課件26指數(shù)基金投資介紹課件27指數(shù)基金投資介紹課件28指數(shù)基金投資介紹課件2941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜30指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。指數(shù)基金投資介紹指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。指數(shù)基金投資介紹股票投資中心目錄指數(shù)基金介紹指數(shù)基金優(yōu)勢指數(shù)基金分類標(biāo)的市場常規(guī)指數(shù)基金ETF分級基金黃金ETF恒大人壽基金入池標(biāo)準(zhǔn)恒大人壽基金評價模型投資策略列一元一次方程解應(yīng)用題，既是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，還是初中數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實際的一個重要素材。它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。怎樣搞好對新教材中“一元一次方程的應(yīng)用”的教學(xué)呢？在認(rèn)真分析造成學(xué)生困難的原因和新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)措施，與同行商榷。一、學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時的困難原因分析1、思維定勢，習(xí)慣于算術(shù)解法，對代數(shù)解法不適應(yīng)。算數(shù)解法往往局限于從已知條件出發(fā)推出結(jié)論，代數(shù)解法則不同，它要求學(xué)生樹立“將未知當(dāng)已知的觀念”，而初一學(xué)生在小學(xué)又對算術(shù)解法進(jìn)行了大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，因此他們對代數(shù)解法具有一定的排他性，特別是中下等學(xué)生。2、抓不住相等關(guān)系3、問題缺乏了解由于初一學(xué)生很少參加社會實踐，在遇到涉及實際問題的應(yīng)用題時，他們便困惑不解。如“鍛造加工零件”、“配制藥水”、“濃度稀釋”、“環(huán)行賽跑”等，由于缺乏實際了解，弄不清題意，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。4、不會設(shè)未知數(shù)對于一些簡單的應(yīng)用題往往是“問啥設(shè)啥”，而對于某些復(fù)雜的應(yīng)用題，設(shè)未知數(shù)，則需要分析斟酌，宜選擇那些與幾個未知量都有關(guān)系的量作為未知的數(shù)。這樣做一方面易于列出有關(guān)方程，另一方面在求出該未知數(shù)后，又易于求出其他待求量。學(xué)生因為分析問題能力差，列不出方程。二、新教材的編寫為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)1，突出循序漸進(jìn)的原則為了分析列一元一次方程解應(yīng)用題這一難點(diǎn)，新教材自始至終都在為列方程解應(yīng)用題做鋪墊。在第一章中配備了大量的把實際問題中的數(shù)量關(guān)系表示成代數(shù)式的例習(xí)題，接下來的章節(jié)中又配備了根據(jù)條件列出方程的例習(xí)題，這樣就為列方程解應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)了對例題的分析新教材在每個例題解答前都設(shè)計了一段“分析”，與原教材相比，“分析”突出了尋找能夠“表示全部含義的相等關(guān)系”，這樣既方便了學(xué)生解題前的閱讀思考，減小錯誤認(rèn)識和錯誤猜想，又可使學(xué)生重視分析，逐步掌握分析方法，養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。3、背景更切近學(xué)生實際，易于理解如原教材是“要用含氨0.15%的氨水進(jìn)行油菜施肥，現(xiàn)有含氨16%的氨水30公斤，配制時需加水多少公斤？”，新教材改為“要把30克含鹽16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水，需加水多少克？”，許多學(xué)生沒見過油菜施肥，也不知道氨水是什么東西，而對鹽水則是很熟悉的了。這樣的變化為學(xué)生理解題意降低了難度。4、例題的編排順序，使學(xué)生逐步掌握設(shè)間接未知數(shù)的方法新教材中的例題不僅僅是單純的順序調(diào)動，更體現(xiàn)了新教材編者在設(shè)未知數(shù)問題上循序漸進(jìn)的良苦用心。調(diào)整后的列方程解應(yīng)用題分成了兩大塊，第一塊中的例題是題目問什么就設(shè)什么。第二大塊才開始安排部分例習(xí)題連續(xù)求兩問，在求第一問時，可以暫不考慮第二問中的未知數(shù)。在最后才出現(xiàn)設(shè)間接未知數(shù)的例題，這樣的調(diào)動，由易到難，由淺入深，減緩了坡度，使學(xué)生易于接受。三、改進(jìn)教學(xué)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力1、方法對比，明確目的，增強(qiáng)用代數(shù)方法的解題能力在原教材中安排的例題，比較了算術(shù)解法與代數(shù)解法，但由于題目簡單，代數(shù)解法的優(yōu)越性體現(xiàn)的并不充分。而在新教材分析中，選擇了教為復(fù)雜的典型例題，分別用代數(shù)方法和算術(shù)方法解答，進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到代數(shù)方法的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生用代數(shù)方法解應(yīng)用題的自覺性。2、增強(qiáng)直觀感認(rèn)識，幫助學(xué)生審題學(xué)生由于閱歷淺，加之抽象思維能力不強(qiáng)，在審題時遇到的主要障礙是對實際問題中的一些術(shù)語不理解和把握不住整個應(yīng)用題的意義。在教學(xué)中采取演示實驗，畫直觀示意圖等方法，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感認(rèn)識。3、暴露對相等關(guān)系的尋找過程，并教給學(xué)生相應(yīng)方法找出“能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系”，是列方程的關(guān)鍵。充分利用例題的“分析”，暴露對相等關(guān)系的尋找過程，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法，是提高學(xué)生分析問題能力的有效途徑。應(yīng)用題中的“相等關(guān)系”有的比較明顯，題目中有直接反映等量關(guān)系的語句，分析時只要找出有關(guān)用語，采用譯式法，就可以找出相等關(guān)系。有些應(yīng)用題的“相等關(guān)系”比較隱蔽，從字面上較難找出來，分析時，再弄清題意的基礎(chǔ)上借助直觀圖示找出相等關(guān)系。4、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，更新認(rèn)知模式初一學(xué)生列方程解應(yīng)用題往往是套題型，機(jī)械模仿，對面臨的新問題同化有余而順應(yīng)不足，抓不住問題的本質(zhì)。針對這個問題宜采取加強(qiáng)變式訓(xùn)練，更新認(rèn)知的模式，突出數(shù)量關(guān)系的方法，提高學(xué)生的解題能力。如一道路程問題，可設(shè)計如下變式訓(xùn)練。變式1：甲、乙兩站間的路程為360千米，一列慢車和快車從甲、乙兩站同時開出，3小時相遇，已知快車每小時比慢車多走24千米，求慢車的速度。變式2：甲，乙兩站間的路程為360千米，一列快車從乙站開出25分鐘后，慢車從甲站開出，相向而行，慢車開出2小時45分鐘相遇。已知快車與慢車的速度之比為3：2，求快車的速度。變式3、挖一條長360米的水渠，由甲乙兩隊從兩頭同時施工，甲隊每天挖48米，乙隊每天挖72米，求挖好水渠需要的天數(shù)。變式4、一水池存水4萬公斤，有甲、乙兩個放水管，甲每小時放水0.5萬公斤，乙每小時放水0.3萬公斤，同時開放甲、乙兩個放水管，多少小時可以把水放完？以上四題，雖題型各異，但列方程的數(shù)量關(guān)系：“部分+部分=整體”都殊途同歸。進(jìn)行這樣的變式訓(xùn)練，使學(xué)生不但學(xué)會解相遇問題中求相遇時間的題目，而且讓學(xué)生學(xué)會解相遇問題中的其他問題，以及與此有關(guān)的工程問題和水池放水問題。掌握了本質(zhì)，就能觸類旁通。總之，列方程解應(yīng)用題雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，但只要我們認(rèn)真分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，仔細(xì)領(lǐng)會新教材的編寫意圖和特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和得力措施，就可以分散難點(diǎn)，減緩坡度，化難為易。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，他們實現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。在互動教學(xué)中，師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多維互動，主要通過師生互動、生生互動的形式，提高課堂教學(xué)效率。1師生互動，提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，教師和學(xué)生之間缺乏交流、溝通，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動，沒有切身的情感體驗。新的教學(xué)觀認(rèn)為，在教育過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽、逐漸減少，而讓學(xué)生凸現(xiàn)出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；而不能總是抱著、撫著，甚至是“灌”著。教師怎樣以自己的“一杯水”引出學(xué)生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流?！?，這才是我們的教育，才是教育的本源。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和互動。師生互動的基本想法，就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中師生相互滲透數(shù)學(xué)思想方法，既能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又能完善教師的知識儲備，改善教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生互動。1.1師生共同參與創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)能動性的實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多地采取情境化、問題化，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)比較現(xiàn)實的或有趣的問題情境，引起學(xué)生討論，學(xué)生帶著明確的解決問題的愿望去探索新知識，形成新技能，從而使原先的問題得到解決。例如，我在講《用二分法求方程的近似解》時，創(chuàng)設(shè)問題：在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障.這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1.2師生質(zhì)疑問難：討論質(zhì)疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想的過程。讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元見解，讓課堂真正變成教育學(xué)者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。教師要創(chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學(xué)生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提出觀點(diǎn)，交流理論，大膽假設(shè)，進(jìn)行辯論，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)、討論點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)中暴露出的問題，選擇其中對學(xué)生發(fā)展價值高、興趣大的問題展開討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表不同意見，在多項交流中主動參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化知識，理解運(yùn)用知識。在上例中，提示學(xué)生想一想，如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子呢。維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？1.3師生共同評價歸納：學(xué)生評析歸納通常是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認(rèn)識，都能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關(guān)系。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識有比較全面、正確的理解，對學(xué)習(xí)主題有明確的內(nèi)在構(gòu)建。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會評析，學(xué)會歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。因此，通過共同的評價歸納，可以促使學(xué)生之間，師生之間的交流互動，活躍課堂氣氛。在上例中，學(xué)生獨(dú)立思考后，然后共同討論，可能出現(xiàn)的以下解決方法：思路1：直接一個個電線桿去尋找.思路2：通過先找中點(diǎn)，縮小范圍，再找剩下來一半的中點(diǎn).老師從思路2入手，引導(dǎo)學(xué)生解決問題：假設(shè)水庫閘房和防洪指揮部為A、B兩點(diǎn)（用圖輔助），維修工人首先從AB中點(diǎn)C開始，查用隨身帶的話機(jī)向兩個端點(diǎn)測試時，發(fā)現(xiàn)AC段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點(diǎn)D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點(diǎn)E來查.每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，如此查下去，不用幾次，就能把故障點(diǎn)鎖定在一兩根電線桿附近.以實際問題為背景，以學(xué)生感覺較簡單的問題入手，激活學(xué)生的思維，形成學(xué)生再創(chuàng)造的欲望.注意學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生思考，從二分查找的角度解決問題。1.4利用教具以及多媒體課件：教具對課堂教學(xué)有輔助作用，這種作用對成功的課堂教學(xué)是不可或缺的。適當(dāng)?shù)剡x擇、設(shè)計和使用教學(xué)媒體改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革。計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)具有較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時的反饋等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教學(xué)上常選擇制作課件。這種直觀教學(xué)，對抽象思維很弱的小學(xué)生是非常適用的。它能提高認(rèn)識，加強(qiáng)記憶。人與人之間有效的互動，人和學(xué)具與媒體之間的交流，必能構(gòu)成和諧的、高效的互動課堂。2生生互動，促進(jìn)課堂的效率“生生互動即單個個體之間的互動?！鄙颖仨氃谝欢ǖ恼n堂教學(xué)情境中實現(xiàn)。他們有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。在這三種課堂教學(xué)情境中，最重要的是合作性課堂教學(xué)情境。在合作性課堂教學(xué)情景中，滿足個體的個性發(fā)展及課堂交往的需要，讓學(xué)生體驗自己有能力做出影響同伴的決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力，在互動中得到全面發(fā)展。例如，我在給2012屆高三學(xué)生復(fù)習(xí)時，用了一道（2010年全國高考第I卷理科第（17）題）已知三角ABC的內(nèi)角A，B及對邊a，b滿足a+b=acotA+bcotB，求內(nèi)角C。通過生生互動、師生互動，討論得出五種解法，取到舉一反三的作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。總之，教學(xué)互動是教師與學(xué)生之間相互作用的交往活動過程，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才的基本途徑。互動是課堂教學(xué)中必不可少的行為，沒有了互動，就沒有了課堂教學(xué)活動以及師生之間，生生之間的對話溝通?？梢姡n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀，從而提高課堂教學(xué)效率。指數(shù)基金投資介紹11、不為五斗米折腰。指數(shù)基金投資介紹指數(shù)基31指數(shù)基金投資介紹股票投資中心指數(shù)基金投資介紹32目錄指數(shù)基金介紹指數(shù)基金優(yōu)勢指數(shù)基金分類標(biāo)的市場常規(guī)指數(shù)基金ETF分級基金黃金ETF恒大人壽基金入池標(biāo)準(zhǔn)恒大人壽基金評價模型投資策略目錄33指數(shù)基金定義指數(shù)基金,顧名思義就是以特定指數(shù)(如滬深300指數(shù)、標(biāo)普500指數(shù)、納斯達(dá)克100指數(shù)、日經(jīng)225指數(shù)等)為標(biāo)的指數(shù),并以該指數(shù)的成份股為投資對象,通過購買該指數(shù)的全部或部分成份股構(gòu)建投資組合目的:使構(gòu)建的投資組合的變動趨勢與標(biāo)的指數(shù)相一致,以取得與標(biāo)的指數(shù)大致相同的收益率。指數(shù)基金定義34指數(shù)基金優(yōu)勢有效規(guī)避非系統(tǒng)風(fēng)險:由于指數(shù)基金廣泛地分散投資任何單個股票的波動都不會對指數(shù)基金的整體表現(xiàn)構(gòu)成影晌,從而分散風(fēng)險;由于指數(shù)基金所釘住的指數(shù)一般都具有較長的歷史可以追蹤,因此,在一定程度上指數(shù)基金的風(fēng)險是可以預(yù)測的交易費(fèi)用低廉:由于指數(shù)基金采取持有策略不用經(jīng)常換股,這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于積極管理的基指數(shù)基金金,這個差異有時達(dá)到了1%3%優(yōu)勢延遲納稅