教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))教學(xué)設(shè)計(jì)（二）36[簡(jiǎn)答題]（江南博哥）“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物必修2第3章第2節(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)為此教材內(nèi)容設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。參考解析：“DNA分子的結(jié)構(gòu)”三維教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)①討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。②用自己的語(yǔ)言說(shuō)出DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③學(xué)會(huì)利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則分析問(wèn)題。(2)能力目標(biāo)①通過(guò)觀察DNA結(jié)構(gòu)模型及嘗試制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來(lái)提高觀察能力、分析和理解能力。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，通過(guò)探索求知、制作模型、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①通過(guò)對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的求知欲。②認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。37[簡(jiǎn)答題]以下為“酶的特性”的內(nèi)容要點(diǎn)。要求：(1)設(shè)計(jì)“酶的特性”的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)若本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展，分析本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。(10分)(3)假設(shè)讓你設(shè)計(jì)“淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用”的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“酶具有專(zhuān)一性”，分析實(shí)驗(yàn)中的自變量、無(wú)關(guān)變量及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意遵循的原則，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(10分)參考解析：(1)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶的特性。能力目標(biāo)：①通過(guò)進(jìn)行“影響酶活性的條件”的探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：通過(guò)觀察提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；控制自變量；觀察和檢測(cè)因變量的變化；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案；設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。②正確使用和處理實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)酶的生物活性及其特性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)知難而進(jìn)、鍥而不舍的意志品質(zhì)和勇于探索未知世界、勇于創(chuàng)新的精神。(2)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：①合理利用實(shí)驗(yàn)器具和材料，針對(duì)小組討論后提出的問(wèn)題，進(jìn)行可行的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)；③小組匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)變量的控制；②影響酶的特性的因素的控制。(3)自變量：淀粉酶的水解底物(淀粉和蔗糖)；無(wú)關(guān)變量：溫度、溶液的量、反應(yīng)時(shí)間等。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循的原則：對(duì)照原則、單一變量原則、重復(fù)原則。

38[簡(jiǎn)答題]在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維模型。授課前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，需要學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做統(tǒng)一”，使“活動(dòng)教學(xué)”與“講授教學(xué)”相互融合，彼此促進(jìn)。由于“細(xì)胞學(xué)”內(nèi)容描述的都是電子顯微鏡下才能看到的微細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，有助于在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀”為宏觀，從而更好地構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)他們的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。要求：(1)請(qǐng)寫(xiě)出本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出本次課的教學(xué)過(guò)程。(20分)參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)模型制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②能力目標(biāo)：嘗試設(shè)計(jì)及制作真核細(xì)胞模型。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分組活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間分工合作、積極思維、互相幫助、互相促進(jìn)和提高的重要性；體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂(lè)趣。(2)教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】多媒體展示幾種生活中常見(jiàn)的汽車(chē)模型、飛機(jī)模型、手機(jī)模型的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察。教師講解，引導(dǎo)興趣：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。它們有的借助于具體的實(shí)物或者其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等(媒體展示不同的模型)。應(yīng)該說(shuō)我們對(duì)“模型”這個(gè)概念其實(shí)并不陌生，生活中我們看到過(guò)各種各樣的精美模型，但你們有沒(méi)有親自嘗試去做模型呢?我們今天就是通過(guò)制作模型對(duì)真核細(xì)胞進(jìn)行有趣的模擬活動(dòng)——制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。下面我們就來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧!【新授】一、提出目標(biāo)要求1．嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。2．體驗(yàn)建構(gòu)模型的過(guò)程。二、選擇材料用具展示興趣小組的同學(xué)課前預(yù)實(shí)驗(yàn)制作的各種細(xì)胞模型，介紹各種制作細(xì)胞模型的材料。通過(guò)觀察，可以選擇哪些材料來(lái)構(gòu)建細(xì)胞的實(shí)物結(jié)構(gòu)模型呢?

因很多材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，因此表格的填寫(xiě)應(yīng)根據(jù)各組的實(shí)際的情況。例如制作細(xì)胞壁可用薄的紙、橡皮泥，或者用一個(gè)自帶的蘿卜的橫切面最外的蘿卜皮。三、明確任務(wù)教師把學(xué)生分為8個(gè)小組(分組競(jìng)賽)，要求均完成兩個(gè)內(nèi)容：動(dòng)、植物細(xì)胞模型的制作。教師在此過(guò)程中加以引導(dǎo)、輔助、評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠形成比較完善的方案。

四、學(xué)生制作提供細(xì)胞器大小參考數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生制作的各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的大小成比例(據(jù)測(cè)量，大多數(shù)動(dòng)植物細(xì)胞直徑約100μm)。細(xì)胞器的大小如表所示。

要求學(xué)生在制作模型的過(guò)程中邊制作邊思考：1．在你所制作的模型中，有哪些結(jié)構(gòu)有雙層膜，哪些有單層膜，哪些無(wú)膜?2．細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在細(xì)胞內(nèi)的空間分布是怎樣的，具有什么功能，它們之間有聯(lián)系嗎?教師圍繞各組巡視，時(shí)時(shí)參與討論，指導(dǎo)制作，及時(shí)指出各組在制作過(guò)程中存在的問(wèn)題。五、模型展示制作完成后，選擇部分組的作品用投影儀展示出來(lái)，并讓該組成員介紹所制作的各種結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，回答制作過(guò)程中要求思考的問(wèn)題。六、評(píng)價(jià)交流過(guò)渡語(yǔ)：各個(gè)小組制作的模型都很有創(chuàng)意也有一定的科學(xué)性，現(xiàn)在它們都放在講臺(tái)上，同學(xué)們可以從科學(xué)性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、材料的廉價(jià)性、環(huán)保性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)!評(píng)價(jià)表格如下所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，要求總結(jié)在制作過(guò)程中所應(yīng)注意的事項(xiàng)以及改進(jìn)措施。七、展示本節(jié)課的重要內(nèi)容：本次活動(dòng)我的收獲是_______，我最感興趣的是_______。我還沒(méi)有弄懂的是_______。與本組同學(xué)合作是否愉快?_______。我還想繼續(xù)探究的是_______。八、觀察小組制作的模型?！窘Y(jié)課】在我們制作的細(xì)胞模型中，細(xì)胞核占據(jù)了細(xì)胞中央的位置，那么作為細(xì)胞中非常重要的一個(gè)結(jié)構(gòu)，它的作用是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

39[簡(jiǎn)答題]以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學(xué)思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師展示整容及雜交水稻的實(shí)例。提問(wèn)：整容后的美麗能遺傳給后代嗎?雜交水稻的高產(chǎn)能夠遺傳給后代嗎?通過(guò)兩種變異的對(duì)比，得出變異的類(lèi)型分為可遺傳變異(遺傳物質(zhì)改變引起的)和不可遺傳變異(單純由環(huán)境引起的)?？蛇z傳的變異包括基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。二、通過(guò)活動(dòng)及材料分析，構(gòu)建基因突變的概念。1．設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生初步理解基因突變。進(jìn)行首尾“傳話(huà)”游戲。教師向每組的第一位同學(xué)展示一句英文(只有第一個(gè)同學(xué)能看到這句話(huà))，第一位同學(xué)書(shū)寫(xiě)該句子并向該組的第二位同學(xué)傳遞這句話(huà)(每次傳遞只有一個(gè)人能看到句子)。按照順序，同學(xué)之間依次傳遞這句英文。但是每個(gè)小組的最后一位學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果千奇百怪。教師將該游戲中的句子比作DNA片段，英文字母比作堿基對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)基因突變。2．案例分析，進(jìn)一步理解基因突變。教師依次展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病及白化病的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析三種疾病的形成原因。通過(guò)三種病的案例分析，學(xué)生明確基因突變的概念及基因突變導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。3．消除概念誤區(qū)，深化理解。教師提問(wèn)：基因突變后，基因的數(shù)目變化了嗎?基因突變的結(jié)果是什么?基因突變一定會(huì)引起生物性狀的改變嗎?基因突變一定會(huì)遺傳給后代嗎?通過(guò)一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生消除概念上的誤區(qū)，從而深入理解基因突變。4．聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展知識(shí)廣度。教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，以結(jié)腸癌發(fā)生的原因?yàn)槔?，思考探討?xì)胞癌變與基因突變的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的態(tài)度。三、聯(lián)系生活實(shí)際，分析基因突變的原因及特點(diǎn)。課件展示有關(guān)基因突變的生活情境，如強(qiáng)烈的日光下涂抹防曬霜、做x射線(xiàn)透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護(hù)衣、化療患者的頭發(fā)脫落等。通過(guò)生活情境的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)基因突變的原因。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主總結(jié)基因突變的特點(diǎn)。教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充。四、分析基因重組的概念及意義。圖片展示基因重組的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解其概念，分析其意義。(具體過(guò)程略)五、通過(guò)表格將基因突變與基因重組進(jìn)行對(duì)比。要求：(1)根據(jù)材料，寫(xiě)出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。并分析教師為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，采用了哪些教學(xué)方法?(15分)(2)根據(jù)該教師的教學(xué)思路，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計(jì)一個(gè)提綱式的板書(shū)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。(15分)參考解析：(1)知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因；舉例說(shuō)出基因重組的類(lèi)型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)方法：①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究。本課從科學(xué)發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生思考只有遺傳物質(zhì)改變的變異才能遺傳給后代，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書(shū)法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時(shí)利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運(yùn)用比較法將基因突變與基因重組從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩者的記憶與理解。④通過(guò)具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法直接觀察到，因此教師展示一系列的實(shí)例幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)基因突變的概念時(shí)，教師運(yùn)用鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實(shí)例；在學(xué)習(xí)基因突變的原因及特點(diǎn)時(shí)，介紹生活中的常見(jiàn)情境等。(2)提綱式板書(shū)是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。本節(jié)課提綱式板書(shū)如下所示：第1節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變1．基礎(chǔ)知識(shí)概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失時(shí)間：DNA復(fù)制時(shí)期結(jié)果：產(chǎn)生等位基因2．原因外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤3．特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4．意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來(lái)源，生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組1．概念：有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2．類(lèi)型：交叉互換、自由結(jié)合3．意義：生物變異的來(lái)源之一三、基因突變與基因重組的對(duì)比類(lèi)型、發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果、特點(diǎn)、實(shí)例、意義板書(shū)的應(yīng)用原則和要點(diǎn)如下：①根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。②設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。③設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫(xiě)錯(cuò)字；字體要端正；寫(xiě)字的筆順要正確。除文字之外，板書(shū)的言語(yǔ)也要規(guī)范，書(shū)寫(xiě)的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)在教案上。

40[簡(jiǎn)答題]以下為某版本教材“特異性免疫”一節(jié)中的部分內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：(1)根據(jù)以上材料，設(shè)計(jì)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。(2)根據(jù)問(wèn)題(1)中所設(shè)計(jì)的方法，寫(xiě)出體液免疫和細(xì)胞免疫的教學(xué)過(guò)程。參考解析：(1)“特異性免疫”的重點(diǎn)是第三道防線(xiàn)，即體液免疫和細(xì)胞免疫。首先通過(guò)資料分析活動(dòng)，即以艾滋病為例，說(shuō)明人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞——T細(xì)胞在免疫中的重要作用，進(jìn)而說(shuō)明第三道防線(xiàn)的重要性，提出問(wèn)題：第三道防線(xiàn)是怎樣起作用的?然后通過(guò)體液免疫和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)來(lái)解決之前的問(wèn)題。對(duì)體液免疫的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合體液免疫的示意圖閱讀教材進(jìn)行問(wèn)題討論，然后用圖解的形式畫(huà)出體液免疫的過(guò)程。細(xì)胞免疫的過(guò)程利用課件動(dòng)態(tài)演示的輔助手段，使學(xué)生形成直觀印象，再層層深入探討相關(guān)問(wèn)題，最后用圖表表現(xiàn)出簡(jiǎn)單過(guò)程。在艾滋病病因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞在免疫中的作用，從而理解體液免疫和細(xì)胞免疫之間的關(guān)系。(2)教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教材上的“體液免疫基本過(guò)程示意圖”，對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行具體的分析，并指導(dǎo)學(xué)生在示意圖的箭頭上標(biāo)注過(guò)程名稱(chēng)。教師：請(qǐng)同學(xué)們用圖表的形式畫(huà)出體液免疫的過(guò)程，然后相互交流，進(jìn)行解說(shuō)。(學(xué)生在草稿紙上畫(huà)圖，小組間進(jìn)行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進(jìn)行投影展示，請(qǐng)相應(yīng)小組代表進(jìn)行解說(shuō)。(在此活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。本活動(dòng)意在訓(xùn)練學(xué)生歸納、表達(dá)交流的能力；培養(yǎng)資源共享、欣賞他人、提高自己的意識(shí))教師：通過(guò)體液免疫，機(jī)體只能?肖滅體液中的病原體。如果病原體侵入了細(xì)胞，抗體就無(wú)能為力了。機(jī)體消滅這些病原體要通過(guò)什么途徑呢?學(xué)生思考，教師明確這就要靠細(xì)胞免疫。教師：下面我們來(lái)觀看細(xì)胞免疫過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示，觀看的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析，比較細(xì)胞免疫和體液免疫的異同點(diǎn)。(演示多媒體——細(xì)胞免疫的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察，比較細(xì)胞免疫和體液免疫的異同點(diǎn))教師提示：①細(xì)胞毒性T細(xì)胞有沒(méi)有接觸抗原?②你能說(shuō)出記憶細(xì)胞的作用嗎?③細(xì)胞免疫的結(jié)果是什么?最后抗原是如何被消滅的?教師根據(jù)教材上“細(xì)胞免疫示意圖”，對(duì)細(xì)胞免疫過(guò)程進(jìn)行具體的分析，并指導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)過(guò)程補(bǔ)充完整。教師：請(qǐng)同學(xué)們用圖表的形式畫(huà)出細(xì)胞免疫的過(guò)程，然后相互交流，進(jìn)行解說(shuō)。(學(xué)生在草稿紙上畫(huà)圖，小組間進(jìn)行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進(jìn)行投影展示，請(qǐng)小組代表進(jìn)行解說(shuō)。組織學(xué)生討論：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能會(huì)受到哪些影響?教師強(qiáng)調(diào)：機(jī)體通過(guò)細(xì)胞免疫，使侵入細(xì)胞內(nèi)的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，抗體可與之結(jié)合，或被其他細(xì)胞吞噬掉。由此可見(jiàn)，細(xì)胞免疫與體液免疫相互協(xié)助，共同抵抗侵入機(jī)體的病原體。41[簡(jiǎn)答題]以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。要求：(1)根據(jù)材料寫(xiě)出本節(jié)課的生命觀念維度的教學(xué)目標(biāo)，并分析教師為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)采用了哪些教學(xué)方法。(2)根據(jù)該教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計(jì)一個(gè)提綱式的板書(shū)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)：闡述基因突變和基因重組的特點(diǎn)及原因；舉例說(shuō)出基因突變和基因重組的類(lèi)型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。通過(guò)班級(jí)游戲活動(dòng)及對(duì)案例的分析，理解基因突變與基因重組對(duì)遺傳信息傳遞的影響，認(rèn)同生命是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)方法。①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究。本課從科學(xué)發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的類(lèi)型及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書(shū)法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時(shí)利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運(yùn)用比較法將基因突變與基因重組從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩者的記憶與理解。④通過(guò)具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法直接觀察到，因此教師展示一系列的實(shí)例幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)基因突變的概念時(shí)，教師運(yùn)用鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實(shí)例；在學(xué)習(xí)基因突變的原因及特點(diǎn)時(shí)，介紹生活中的常見(jiàn)情境等。(2)提綱式板書(shū)是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。本節(jié)課提綱式板書(shū)如下所示。第一節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變1．基礎(chǔ)知識(shí)概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失時(shí)間：DNA復(fù)制時(shí)期2．原因外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤3．特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4．意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來(lái)源，生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組1．概念：有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2．類(lèi)型：交叉互換、自由結(jié)合3．意義：生物變異的來(lái)源之一三、基因突變與基因重組的對(duì)比類(lèi)型、發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果、特點(diǎn)、實(shí)例、意義板書(shū)的應(yīng)用原則和要點(diǎn)如下。①將生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。②設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。③設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫(xiě)錯(cuò)字；字體要端正；寫(xiě)字的筆順要正確。除文字之外，板書(shū)的言語(yǔ)也要規(guī)范，書(shū)寫(xiě)的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)在教案上。42[簡(jiǎn)答題]“能量流動(dòng)的過(guò)程”是“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。某版本教材這部分的內(nèi)容如下。要求：(1)為突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具體示例用于講解能量流動(dòng)的過(guò)程。(2)為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，設(shè)計(jì)2道備選項(xiàng)為四項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題和1道問(wèn)答題，并給出答案。參考解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境：假如我們?cè)谝淮巫匀粸?zāi)難中被困在一個(gè)小山村中，食物只剩下一些玉米和幾只飼養(yǎng)的雞，面對(duì)這種情況，你將怎么利用這些食物以使自己生存更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?預(yù)設(shè)回答：學(xué)生A回答先吃雞，再吃玉米；學(xué)生B回答先吃玉米，同時(shí)用玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。教師明確：毫無(wú)疑問(wèn)，人獲得的能量越多，生存的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。哪個(gè)策略更合理呢?為了進(jìn)行比較說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把這兩個(gè)策略中所蘊(yùn)含的食物關(guān)系表示出來(lái)。我們就以食物鏈為線(xiàn)索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。教師：這兩組策略中食物鏈較長(zhǎng)的是玉米一雞一人。玉米、雞和人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分?首先我們來(lái)研究生產(chǎn)者能量的輸入和輸出。大家可以展開(kāi)聯(lián)想，在你面前有一片綠油油的玉米地，對(duì)于玉米而言，它的能量來(lái)自哪里?這些能量如何輸入到玉米體內(nèi)?這些能量的去向有哪些?最終去向是哪里?(學(xué)生思考，請(qǐng)學(xué)生代表到講臺(tái)上說(shuō)出答案并進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)教師：我們繼續(xù)聯(lián)想，玉米成熟了，曬谷場(chǎng)上曬著金黃的玉米粒，養(yǎng)雞場(chǎng)的雞悠閑地啄著玉米粒。思考問(wèn)題：雞獲取能量的來(lái)源是什么?雞體內(nèi)能量的去路有哪些?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎肌⑿〗M討論后，完成上述問(wèn)題。教師在輔助學(xué)生完成上述問(wèn)題的探究之后，總結(jié)流向每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去向都大體相同：在呼吸作用中以熱能的形式散失；枯枝敗葉或者遺體被分解者分解；進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)除外)以及未利用的能量。最后讓學(xué)生以小組為單位初步構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型。(說(shuō)明：預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境中的策略選擇，在講解完下一個(gè)內(nèi)容——能量流動(dòng)的特點(diǎn)后可得出結(jié)論)(2)測(cè)驗(yàn)題設(shè)計(jì)：①流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是()。A．生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量B．流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總和C．各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和D．生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量【答案】D。②在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能為a，全部消費(fèi)者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則a、b、c之間的關(guān)系是()。A．a(chǎn)=b+cB．a(chǎn)>b+cC．a(chǎn)<b+cD．a(chǎn)>b=c【答案】B。③消費(fèi)者攝入的食物中的能量能否全部被該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化?為什么?【答案】不能。因?yàn)橄M(fèi)者攝人的食物一部分以糞便的形式排出體外，被分解者分解。這部分能量不屬于其同化的能量，而是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量。43[簡(jiǎn)答題]某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計(jì)的教具，寫(xiě)出“精子的形成過(guò)程”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程。參考解析：(1)所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來(lái)。而我們要展示的正是細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，掛圖可將這個(gè)過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)如下：(2)教學(xué)過(guò)程：1．總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過(guò)程教師提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂有何特點(diǎn)?(要求學(xué)生自主閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容)教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-1，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞的染色體數(shù)目相同，這說(shuō)明精原細(xì)胞是通過(guò)哪種方式產(chǎn)生的?(學(xué)生回答：有絲分裂)而精子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半，說(shuō)明精子的產(chǎn)生是通過(guò)減數(shù)分裂完成的。這個(gè)過(guò)程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢?這就是咱們接下來(lái)要討論的話(huà)題，結(jié)合哺乳動(dòng)物精子的形成來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程。2．精子形成的過(guò)程用多媒體完整播放一遍減數(shù)分裂全過(guò)程，播放過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察減數(shù)分裂過(guò)程中兩次分裂各時(shí)期細(xì)胞的名稱(chēng)是什么，細(xì)胞數(shù)量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的動(dòng)畫(huà)我們可以看到減數(shù)分裂過(guò)程中，細(xì)胞數(shù)量和染色體行為發(fā)生了哪些變化呢?(學(xué)生分組討論、總結(jié))(1)動(dòng)畫(huà)演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞的過(guò)程。觀察分析減數(shù)分裂前的間期，精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，細(xì)胞體積的變化。(與有絲分裂間期染色體的行為變化一致，染色體完成復(fù)制，此時(shí)染色體呈染色質(zhì)絲的狀態(tài)。細(xì)胞體積增大)(2)分步演示：減Ⅰ前期同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程。展示掛圖，看第一步：間期到減數(shù)第一次分裂前期。教師提問(wèn)：減數(shù)第一次分裂前期，初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對(duì)的是怎樣的兩條染色體?圖中有幾個(gè)四分體?教師點(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念：減數(shù)第一次分裂開(kāi)始不久，初級(jí)精母細(xì)胞中原來(lái)分散的染色體進(jìn)行兩兩配對(duì)。在減數(shù)第一次分裂前期。進(jìn)行配對(duì)的兩條染色體叫作同源染色體。同源染色體的形狀和大小一般都相同；一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象叫作聯(lián)會(huì)。由于每條染色體都含有兩條姐妹染色單體，因此，聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體含有四條染色單體，叫作四分體。四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交叉互換，這是基因重組的一種方式。(3)掛圖演示：減Ⅰ中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，減Ⅰ后期同源染色體分離。展示掛圖，看減數(shù)第一次分裂中期和后期的染色體形態(tài)。教師提問(wèn)：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?學(xué)生思考回答后，教師明確：減Ⅰ中期同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，減Ⅰ后期同源染色體分離。(4)動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。教師提問(wèn)：非同源染色體的組合能否有不同的情況?教師點(diǎn)拔：在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合的方法有很多種，但是一個(gè)精原細(xì)胞只能有一種組合方式，最終形成兩種類(lèi)型的精子。多個(gè)精原細(xì)胞分裂，各種情形都能發(fā)生，因而一種精原細(xì)胞產(chǎn)生的精子具有多樣性。(5)動(dòng)畫(huà)演示：完整的次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。觀察減數(shù)第一次分裂前期到末期的過(guò)程，教師提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?學(xué)生思考回答，教師通過(guò)標(biāo)記掛圖中的減數(shù)第一次分裂過(guò)程，明確答案：在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產(chǎn)生的次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)是初級(jí)精母細(xì)胞的一半。所以染色體的“減數(shù)”發(fā)生在減數(shù)第一次分裂過(guò)程中。次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半?引導(dǎo)學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體的特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。教師提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎?(6)分析掛圖中的次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。減數(shù)第二次分裂與有絲分裂過(guò)程類(lèi)似。在減數(shù)第二次分裂后期，著絲粒分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目暫時(shí)加倍。減數(shù)第二次分裂末期，細(xì)胞一分為二，染色體數(shù)目又減半。因此，經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂后，形成的精細(xì)胞中染色體數(shù)目沒(méi)有發(fā)生變化。最后精細(xì)胞變形為精子。最后完整播放一遍減數(shù)分裂全過(guò)程，學(xué)生觀察，再通過(guò)整體瀏覽掛圖，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：兩次分裂過(guò)程中各時(shí)期細(xì)胞名稱(chēng)是什么?染色體有哪些行為變化?引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：復(fù)制、聯(lián)會(huì)、同源染色體分離、非同源染色體自由組合、著絲粒分裂等過(guò)程。(答案合理即可)44[簡(jiǎn)答題]請(qǐng)基于下列某版本教材內(nèi)容的片段，按照要求完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。問(wèn)題：(1)分析本節(jié)內(nèi)容的主要概念并參照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的要求及其附錄中的案例，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，側(cè)重“科學(xué)思維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)(從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā))，促使學(xué)生形成概念。參考解析：(1)本節(jié)內(nèi)容的主要概念如下所示。生長(zhǎng)素的兩重性：既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，對(duì)生長(zhǎng)素的敏感順序?yàn)楦?gt;芽>莖。頂端優(yōu)勢(shì)：頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素逐漸向下運(yùn)輸，枝條上部的側(cè)芽附近生長(zhǎng)素濃度較高。由于側(cè)芽對(duì)生長(zhǎng)素濃度比較敏感，因此它的發(fā)育受到限制，植株因而表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì)。生長(zhǎng)素類(lèi)似物：人工合成的，具有與植物生長(zhǎng)素相似的生理效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，如α一萘乙酸(NAA)、2，4-D。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①通過(guò)對(duì)已知研究成果的討論與分析，認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)素在調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)出兩重性；概述生長(zhǎng)素的生理作用，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。②通過(guò)對(duì)案例及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，能進(jìn)行比較分析，對(duì)不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感程度進(jìn)行判斷，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。③能夠根據(jù)生長(zhǎng)素的生理作用，利用一般科學(xué)探究的基本思路和方法，嘗試設(shè)計(jì)“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)方案。④聯(lián)系生活，介紹生長(zhǎng)素、生長(zhǎng)素類(lèi)似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，能夠分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐方案。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，展示生長(zhǎng)素對(duì)不同植物器官的生理作用。通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生形成概念。①對(duì)同一器官來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素的作用與濃度有什么關(guān)系?②當(dāng)生長(zhǎng)素的濃度為10mol·L-1時(shí)，對(duì)根、芽、莖的作用效果分別是什么?③三種器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性順序是怎樣的?④三種器官對(duì)于生長(zhǎng)素的敏感性反映出植物激素調(diào)節(jié)具有什么特點(diǎn)?第二節(jié)教案與教學(xué)案例1[簡(jiǎn)答題]材料下圖是某教師設(shè)計(jì)的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的板書(shū)：?jiǎn)栴}：(1)材料中的板書(shū)屬于哪種類(lèi)型的板書(shū)?你還能列舉其他類(lèi)型的板書(shū)嗎?(2)某教師打算從“場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、實(shí)質(zhì)”這幾個(gè)方面對(duì)“光合作用和呼吸作用”進(jìn)行比較，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理的板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又便于學(xué)生對(duì)比、分析和記憶。參考解析：(1)概念圖式的板書(shū)(或者圖文式板書(shū))。另外板書(shū)類(lèi)型有：圖表式、問(wèn)答式、表格式、提綱式、綜合式等。(2)根據(jù)題意，可以設(shè)計(jì)為表格式的板書(shū)，如下：2[簡(jiǎn)答題]材料：人類(lèi)的遺傳病和優(yōu)生(教學(xué)片段)“‘紅酥手，黃藤酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳……。陸游的《釵頭鳳》詞，描述了一個(gè)動(dòng)人的愛(ài)情悲劇。據(jù)載，陸游年輕時(shí)娶表妹唐婉為妻……，假設(shè)陸游與表妹婚戀成功，能像童話(huà)故事中所描述的那樣，生下漂亮的小王子和小公主，一家人幸福美滿(mǎn)的生活嗎?”“不能……”這是一堂語(yǔ)文課嗎?不是。這是一堂生物課。在臺(tái)上振振有詞講解的也不是教師，而是我們的學(xué)生，他們討論的不是文學(xué)，而是近親結(jié)婚的危害和可能引發(fā)的遺傳病。講解者引經(jīng)據(jù)典，聽(tīng)者積極熱烈的反應(yīng)，氣氛非常融洽和諧。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人類(lèi)的遺傳病和優(yōu)生”。老師在備課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)內(nèi)容知識(shí)難度不大，難就難在如何生動(dòng)活潑且有效地開(kāi)展學(xué)生的自主探究活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的正確生活態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。問(wèn)題：(1)本案例開(kāi)頭時(shí)引用陸游的故事來(lái)導(dǎo)入新課，請(qǐng)說(shuō)明導(dǎo)入的目的是什么?(2)在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入技能有哪些原則與要點(diǎn)?參考解析：(1)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，起著喧染氣氛，醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶人情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)入的主要目的有以下幾點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容(課程)的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；③為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊；④明確學(xué)習(xí)目的和要求，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。(2)導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)包括：①導(dǎo)人的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)。導(dǎo)入要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么?怎么學(xué)?為什么要學(xué)?要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。②導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。③導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。導(dǎo)人要能引人注目，充滿(mǎn)趣味，造成懸念，引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴(lài)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。3[簡(jiǎn)答題]材料：教師在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識(shí)目標(biāo)：掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論(DNA是遺傳物質(zhì))。能力目標(biāo)：通過(guò)重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：(1)概述人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程。(2)通過(guò)自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。問(wèn)題：(1)教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)以及教學(xué)目標(biāo)的特征是什么?(10分)(2)三維教學(xué)目標(biāo)表述的要素以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。(10分)參考解析：(1)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：①了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；②同時(shí)需要了解教科書(shū)中的內(nèi)容；③還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特征：①指向性：規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。②準(zhǔn)確性：在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。③可測(cè)量性：對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”能進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。(2)三維教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。在確定目標(biāo)時(shí)，要注意兩點(diǎn)：①要以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。②要盡量用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，表述語(yǔ)言要注意目標(biāo)的可檢測(cè)性。4[簡(jiǎn)答題]材料：?jiǎn)栴}：(1)請(qǐng)簡(jiǎn)述該教具的制作步驟。(10分)(2)請(qǐng)簡(jiǎn)述該教具在演示“細(xì)胞減數(shù)分裂”時(shí)的使用方法。(10分)參考解析：(1)該教具的制作步驟如下所示：①用裝修用的龍骨條制成長(zhǎng)61cm，寬41cm的框架。②將煙盒包裝彩色紙修剪成各時(shí)期染色體的形態(tài)。③用雙面膠安放直徑為3．1cm玩具磁鐵塊與染色體。④在框架上標(biāo)注細(xì)胞增殖方式和時(shí)期。⑤用彩色自板筆在白色磁板上畫(huà)上中心體和紡錘絲(中期、后期)，讓學(xué)生練習(xí)安放適宜的染色體于恰當(dāng)位置。(2)說(shuō)明染色體模型的含義(兩種顏色分別代表來(lái)自父方、母方，形狀、大小相同而顏色不同表示一對(duì)同源染色體)。開(kāi)始讓對(duì)應(yīng)大小、形態(tài)、顏色相同的兩個(gè)染色體模型完整重疊吸附于黑板上。減數(shù)第一次分裂間期經(jīng)過(guò)染色體復(fù)制后，將重疊的兩結(jié)構(gòu)交叉打開(kāi)，表示復(fù)制完成后每條染色體含兩條姐妹染色單體。之后教師或?qū)W生可采用相應(yīng)顏色彩紙粘貼染色單體模擬減數(shù)第一次分裂前期的交叉互換，亦可通過(guò)染色體移動(dòng)模擬減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離及非同源染色體自由組合的過(guò)程。減數(shù)第二次分裂通過(guò)染色單體的移開(kāi)模擬著絲點(diǎn)的分裂，染色體數(shù)目加倍，紡錘絲牽引兩條子染色體發(fā)生分離，清晰地表示兩組染色體大小、形態(tài)、顏色都對(duì)應(yīng)相同。最終形成的四個(gè)子細(xì)胞內(nèi)染色體組成直觀、清晰。5[簡(jiǎn)答題]材料：如下是某教師根據(jù)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)據(jù)此回答問(wèn)題?！凹?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”導(dǎo)學(xué)案一、細(xì)胞膜的功能(1)將細(xì)胞與_______分隔開(kāi)。(2)_______。(3)進(jìn)行細(xì)胞間的_______。二、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)(1)①細(xì)胞膜主要由_______和_______構(gòu)成。②_______是細(xì)胞膜的基本支架，由于其內(nèi)部是疏水端_______或_______不能自由通過(guò)，使細(xì)胞膜具有_______作用。③蛋白質(zhì)以不同方式鑲嵌在磷脂雙分子層中：有的_______；有的_______；有的_______。(2)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特性為_(kāi)______，其原因是_______。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)本導(dǎo)學(xué)案，并給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。(10分)參考解析：(1)①該導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學(xué)案中只包含了對(duì)課本知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應(yīng)適當(dāng)添加學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題討論、自我檢測(cè)、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個(gè)部分的內(nèi)容。這樣結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生統(tǒng)攬所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)該部分的目的，了解該課的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的指導(dǎo)意義。②該導(dǎo)學(xué)案知識(shí)部分內(nèi)容不夠完整。該導(dǎo)學(xué)案的題目為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，但是實(shí)際上該導(dǎo)學(xué)案卻只包含細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識(shí)內(nèi)容，缺少了“對(duì)細(xì)胞膜的探索”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)在“細(xì)胞膜的功能”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補(bǔ)充該部分內(nèi)容。(2)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：①能夠杜絕學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)巡視學(xué)生的動(dòng)手情況，看到學(xué)生的完成程度。這樣，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。②能及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便及時(shí)點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)情況，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，教學(xué)更有針對(duì)性。③有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題來(lái)之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地按照學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題，收集積累資料的良好習(xí)慣。④可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了學(xué)案，教師就可以要求學(xué)生做到規(guī)范解題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正不規(guī)范的解題思路。6[簡(jiǎn)答題]材料：活動(dòng)體驗(yàn):請(qǐng)7名同學(xué)到講臺(tái),假設(shè)每一位學(xué)生的臉代表“R"基團(tuán),每一位學(xué)生代表一種氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。準(zhǔn)備6塊浸透水的海綿并放入后6名同學(xué)的左手中。學(xué)生站成一排,一名學(xué)生的左手與另一名學(xué)生的右手通過(guò)海綿相連,兩手同時(shí)捏海綿,將水?dāng)D出,并要讓全班同學(xué)看到有水。情境體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生從排列組合角度展開(kāi)聯(lián)想。請(qǐng)3名同學(xué)代表三種氨基酸,給他們編號(hào)為A、B、C,讓他們進(jìn)行排列組合并完成脫水縮合。試分析ABC與CBA兩種三肽化合物的結(jié)構(gòu)區(qū)別,他們可以有多少種組合呢?問(wèn)題討論:假設(shè)每人用一條50cm長(zhǎng)的彩帶編制一朵花，全班同學(xué)編制出完全相同的花朵的概率是多少呢?問(wèn)題：(1)分析材料，指出該教師為本教學(xué)片段設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)材料中的活動(dòng)體驗(yàn)和情境體驗(yàn)活動(dòng)具有哪些優(yōu)點(diǎn)?(10分)參考解析：(1)知識(shí)與技能：說(shuō)出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程；簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和情景體驗(yàn)，提高發(fā)散思維和綜合分析問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作精神，樹(shù)立對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。(2)材料中的活動(dòng)教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)活動(dòng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在濃厚的興趣氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。②該教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性。材料中的“手拉手捏海綿”“排排隊(duì)”活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。③以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；以活動(dòng)為形式，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛很活躍，學(xué)生能在輕松的氛圍中掌握好知識(shí)。7[簡(jiǎn)答題]材料：甲、乙兩位老師在進(jìn)行“細(xì)胞的凋亡”一課的教學(xué)中分別提出了如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}：(1)從教學(xué)目標(biāo)的角度分析案例中兩位老師的提問(wèn)特點(diǎn)。(10分)(2)針對(duì)案例中其中一位教師的提問(wèn)提出改進(jìn)的建議。(10分)參考解析：(1)案例中，甲老師提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問(wèn)的形式，將需要學(xué)生觀察的現(xiàn)象和得出的結(jié)論直接告訴學(xué)生，進(jìn)而提問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，這種問(wèn)題不利于學(xué)生觀察與思考，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而乙老師提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，由易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞凋亡的過(guò)程及其對(duì)機(jī)體的作用，然后進(jìn)一步引入細(xì)胞壞死的成因，并與細(xì)胞凋亡進(jìn)行對(duì)比。這種層層深入的提問(wèn)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面也符合課程改革對(duì)于生物課程實(shí)施的要求。(2)建議甲老師改變提問(wèn)方式，第一題改為先觀察圖片，提問(wèn)學(xué)生根據(jù)圖片有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)直觀感知獲取初步知識(shí)，之后總結(jié)出細(xì)胞凋亡的產(chǎn)生機(jī)制。第二題在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)細(xì)胞凋亡對(duì)人體有何作用、是否有益，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第三題引入細(xì)胞壞死的概念，并讓學(xué)生對(duì)比細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡，使學(xué)生從被動(dòng)地接受理論知識(shí)，到主動(dòng)地探索思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。8[簡(jiǎn)答題]材料：某位教師在“細(xì)胞的衰老”這節(jié)課上的教學(xué)過(guò)程如下：(1)講解：①個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系；②細(xì)胞衰老的特性。(2)講解：對(duì)于細(xì)胞衰老的原因，科學(xué)家提出的自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)普遍被人們接受。(3)教師小結(jié)。問(wèn)題：(1)這位教師在教學(xué)過(guò)程中有哪些不足之處?(10分)(2)寫(xiě)出改進(jìn)本節(jié)課教學(xué)的措施。(10分)參考解析：(1)這位教師在教學(xué)中存在以下不足：第一，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)說(shuō)，這位教師的教學(xué)過(guò)程缺乏導(dǎo)入，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解完畢后缺乏鞏固提升，沒(méi)有帶學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。第二，從教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，這位教師只是講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。第三，從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，方法不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。(2)改進(jìn)措施：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，增加必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課講解后應(yīng)該增加必要的鞏固提升環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，從而完善教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，應(yīng)該注意要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以上做法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。9[簡(jiǎn)答題]材料：?jiǎn)栴}：(1)請(qǐng)對(duì)材料中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。(2)分析該教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容。參考解析：(1)該教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。采用講授、問(wèn)答、討論、歸納等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位。在整個(gè)課堂上，教師起引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，并根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得以提高。該教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，該教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深，獲取各實(shí)驗(yàn)的目的、思路。這樣教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)到生物現(xiàn)象的物質(zhì)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的渴望。(2)科學(xué)本質(zhì)的論述：科學(xué)研究使用多種方法；科學(xué)知識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)；科學(xué)知識(shí)是開(kāi)放的，可以被修正；科學(xué)模型、規(guī)律、機(jī)制和理論能夠解釋自然現(xiàn)象；科學(xué)是一種認(rèn)識(shí)方式；科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)了自然系統(tǒng)的有序性和一致性；科學(xué)是人類(lèi)的嘗試與努力等。該教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：①關(guān)注科學(xué)知識(shí)。材料中，教師通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步使學(xué)生建立起“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一概念。②學(xué)習(xí)科學(xué)方法。材料中，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究的方法及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，如單一變量原則及噬菌體材料的應(yīng)用，能夠給學(xué)生很好的啟發(fā)，使其在今后的實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)原則。③科學(xué)是不斷發(fā)展，不斷被糾正的。這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先教師介紹了“蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)”的觀點(diǎn)，隨著人們知識(shí)的拓展，逐漸開(kāi)始思考“DNA是遺傳物質(zhì)”，并通過(guò)一系列的研究實(shí)驗(yàn)證明這一觀點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程旨在說(shuō)明科學(xué)是發(fā)展的，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。④科學(xué)是人類(lèi)嘗試與努力的結(jié)果。該教學(xué)過(guò)程將證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，按照時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生意識(shí)到這一結(jié)論是經(jīng)過(guò)幾十年的時(shí)間，以及多位科學(xué)家的努力探索才形成的。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的可貴性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品德。第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)1[單選題]從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，綜合入學(xué)測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。配置性評(píng)價(jià)的目的旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣，一邊根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如性向測(cè)驗(yàn)、綜合入學(xué)測(cè)驗(yàn)等。故本題選C。2[單選題]在教學(xué)中的課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)屬于哪種教學(xué)評(píng)價(jià)?（）A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)．如性向測(cè)驗(yàn)、綜合如下考試等。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如期末考試。3[單選題]某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是()。A.檢核表B.檔案袋C.評(píng)價(jià)量表D.觀察和軼事記錄正確答案：D參考解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度，并且提供簡(jiǎn)單記錄“是”或“否”判斷的資料表。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)．并進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)苑从硨W(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評(píng)價(jià)量表類(lèi)似檢核表，都是用來(lái)作為判斷過(guò)程和成果的一種評(píng)價(jià)工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡(jiǎn)單的二分法判斷．而評(píng)價(jià)量表是評(píng)定某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀察和軼事記錄是通過(guò)系統(tǒng)地觀察學(xué)生對(duì)于一些事情的專(zhuān)注情況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡(jiǎn)短、客觀的描述，并對(duì)事件所隱含意義進(jìn)行個(gè)別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度，應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。4[單選題]教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)生達(dá)到程度的評(píng)價(jià)稱(chēng)為（）A.配置性評(píng)價(jià)B.效標(biāo)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，題干所述的為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)，也稱(chēng)絕對(duì)評(píng)價(jià)，核心在于檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故本題選B。5[單選題]在生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下列關(guān)于生物教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述，不正確的是()。A.評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感的形成B.評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通C.評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展D.評(píng)價(jià)方式應(yīng)從生物知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行正確答案：D參考解析：生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下原則：①評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感的形成；②評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通；③評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；④評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵(lì)性；⑤評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。D項(xiàng)描述的評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀各方面進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。6[單選題]下列評(píng)價(jià)方式，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的是()。A.重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能正確答案：A參考解析：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆