核心素養(yǎng)與高中物理優(yōu)秀教學課件

浙江省義烏中學吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(2016.09.29南京)浙江省義烏中學吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(2016.1這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀培養(yǎng)的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發(fā)展?核心素養(yǎng)的提出●順應國際教育發(fā)展的潮流◎五大支柱說

——教科文組織學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變?！蜿P鍵能力說——經合組織母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、藝術素養(yǎng)?！虬舜笏仞B(yǎng)說——歐盟人與工具(能互動地使用工具);人與社會(能在異質群體中進行互動)；人與自己(能自律自主地行動)。

知識導向能力導向素養(yǎng)導向這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀培養(yǎng)的學生應具備2核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等。

“知識為本”

“以人為本”

構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。上述變遷并非是政策風潮的權宜轉向，而是教育本質的全面回歸，在根本上體現了從知識本位到以人為本的轉變。(2.0轉型升級版)雙基目標三維目標核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強化版)核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經過多年教育改革，3學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！窈诵乃仞B(yǎng)的基本定位●核心素養(yǎng)的基本特征◎根基性：核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作起基礎作用的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的最關鍵的、有益于學生終身發(fā)展的DNA?！蛘闲裕汉诵乃仞B(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng),是知識、能力和態(tài)度的綜合表現。◎發(fā)展性:核心素養(yǎng)是天性和習性的結合，可教可學，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。態(tài)度素養(yǎng)=(知識+能力）非認知性素養(yǎng)認知性素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終4●中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人

社會參與

文化基礎學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文底蘊科學精神核心素養(yǎng)的內涵自主發(fā)展●中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人社會參與文化基5●六大學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵人文積淀;人文情懷;審美情趣人文底蘊核心素養(yǎng)基本要點科學精神

健康生活

學會學習

實踐創(chuàng)新

責任擔當理性思維;批判質疑；勇于探究樂學善學;勤于反思;信息意識珍愛生命；健全人格；自我管理社會責任；國家認同；國際理解勞動意識；問題解決；技術應用●六大學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵人文積淀;人文情6●高中學科核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。學科核心素養(yǎng)是指凸顯學科本質、具有獨特重要育人價值的素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。核心素養(yǎng)的內涵●高中學科核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心7●高中學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數學數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像、數據分析英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力政治政治認同、理性精神、法治意識、公共參與歷史歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀地理人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力物理物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任化學宏微結合，分類表征，變化守恒，模型認可，實驗探究，綠色運用生物生命觀念，理性思維，科學探究，珍愛生命信息技術信息意識，計算思維，數字化學習，信息社會責任通用技術技術意識，工程思維，創(chuàng)新設計，圖樣表達，物化能力體育與健康運動能力，健康行為，體育品德物理物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)的內涵●高中學科核心素養(yǎng)學科核8●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構成。

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。◎通俗地理解，物理核心素養(yǎng)就是把所學的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學過的物理能給學生打下什么烙印，他跟沒學過物理的人相比會有怎樣的差異。核心素養(yǎng)的內涵●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀9物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是從物理學視角形成的關于物質、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現象和解決實際問題的能力。

主要包括物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應用等。形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是從物理10科學思維高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：

主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等。

是從物理學視角對客觀事物本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。能對客觀事物進行抽象和概括，構建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現象和解決實際問題；具有證據意識，能評估并使用證據對問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，追求科技創(chuàng)新?？茖W思維高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：11實驗探究高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：

是指具有科學探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設，利用科學方法獲取信息和處理信息，形成結論，以及對探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

主要包括問題、證據、解釋、交流等。具有科學探究意識，能在不同情境中發(fā)現并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述和評估探究過程與結果。實驗探究高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是指12科學態(tài)度與責任高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環(huán)境（STSE）的關系基礎上形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任心。主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等。理解科學、技術、社會和環(huán)境的關系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。知道科學技術是人類共同的事業(yè)，應遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，能基于證據和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學的本質，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；科學態(tài)度與責任高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：13高中物理課程結構必修1（2學分）機械運動與物理模型；相互作用與運動規(guī)律；機械能及其守恒定律；能量轉化及可持續(xù)發(fā)展必修2（2學分）靜電場及其應用；電路與電器使用；磁場與場的觀念；光學技術及應用選修1-1（2學分）曲線運動與太空探索；動量與碰撞現象；機械振動與機械波選修1-2（2學分）電勢能與電勢差；電磁感應及其應用；電磁振蕩與電磁波選修1-3（2學分）光的波動性與微粒性；分子物理與統(tǒng)計規(guī)律；原子核與基本粒子選修2-1（2學分）物理學與社會發(fā)展選修2-3（2學分）

物理學發(fā)展前沿選修2-2（2學分）物理學與技術應用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程合格考試等級考試招生參考高中物理課程結構必修1機械運動與物理模型；相互作用與運動規(guī)律14物理教學的應對●why(為何)●what(是何)

從物理教學到物理教育●how(如何)從學術形態(tài)到教育形態(tài)

從知識重現到知識重演課程內容的轉型教學方式的轉型物理教學的三個基本問題(3W)——回歸育人本位——學會廣義備課——促進深度學習教育觀念的轉型物理教學的應對●why(為何)●what(是何)從物理15●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎撥開知識本位的迷障牛頓第二定律F=ma在生產、生活實踐中的應用◎擺脫學科本位的羈絆波利亞的統(tǒng)計數據：1%、29%、70%當年的學生對我說:“您教給我們的物理知識都還給您了”趙凱華先生的觀點：一個人學了物理之后干什么都可以，他的物理沒有白學。對于學物理的人無所謂“改行”。一.從物理教學到物理教育結果表明,只有不到十分之一的學生畢業(yè)后從事與核物理有關的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。楊福家院士的調查：——這正是復旦物理系的成功！一個令人沮喪的現象：物理課代表不愿報考物理專業(yè)……物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎撥開知識本位的迷16●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎回歸學生本位的取向“物理學不只是圖表和數據,它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學和人生的道路.”——陳佳洱這段話正是對物理學科價值的詮釋：讓學生終身受益的不是具體的物理知識，而是所學的知識忘掉之后剩下的東西，這就是物理學科核心素養(yǎng)。因此，我們要關注物理知識的文化取向，開發(fā)物理知識的育人價值，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學，轉變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育?！驌荛_知識本位的迷障◎擺脫學科本位的羈絆一.從物理教學到物理教育●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎回歸學生本位的取17●物理學科價值定位“量子物理是現代文明的基礎，可是很少人真懂，因為我們受經典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點熟悉量子物理的觀念吧，未來屬于他們！”

——朱清時院士的推薦語Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書”上曬出的一張照片他說:“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見的，我希望她能夠自己去探索?！?/p>

一.從物理教學到物理教育●物理學科價值定位“量子物理是現代文明的基礎，可是很少人18●物理課堂教學轉型物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學的重點放在知識的落實上，而忽視了物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，我們在設計和開展教學時必須以物理核心素養(yǎng)為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等要求，至始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程。一.從物理教學到物理教育●物理課堂教學轉型物理教學通常是以知識為線索展開的，這就19200tvf20vs+=m【例1】一道練習題的教學

已知汽車質量m,行駛速度Vo，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發(fā)現情況到完全停車共經過多少距離?除了知識之外還能使學生得到些什么？m禁超載0v禁超速0t禁酒后駕車【例2】彈簧的彈性限度*某老師的“破壞性演示”*換一種演示方法（鐵絲彈簧）從知識教學角度看：效果明顯！從教書育人角度看：學生感受？●物理課堂教學轉型一.從物理教學到物理教育200tvf20vs+=m【例1】一道練習題的教學已知汽20【例3】牛頓第三定律

◎以知識為本位的教學⑴教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；⑶總結得出牛頓第三定律。評析這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握的；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質（科學講究證據，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現總是一帆風順的；甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。一.從物理教學到物理教育【例3】牛頓第三定律◎以知識為本位的教學⑴教師列舉實例，21【例3】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導向的教學㈠物體作用的相互性【實驗觀察】①②③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水磁鐵導線同學甲同學乙汽車路面無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。一.從物理教學到物理教育有助于學生樹立“相互作用觀”【例3】牛頓第三定律◎核心素養(yǎng)導向的教學㈠物體作用的相互性22㈡相互作用力的關系【猜想假設】【實驗探究】學生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；學生分組實驗并進行交流，多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學生報告，他們實驗時發(fā)現兩只彈簧秤讀數并不相等，即使將彈簧秤重新調零也是如此。教師請學生分析這種“反?！爆F象，并提出相應的實驗改進方法。至此可以得出結論了嗎？學生指出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現相互作用關系與運動狀態(tài)無關?！練w納結論】學生嘗試總結規(guī)律，并進行交流……針對兩只讀數不準的彈簧秤,學生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經實際操作果然解決了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。一.從物理教學到物理教育多種方案收集信息獲取證據堅持實事求是彰顯科學態(tài)度質疑、批判創(chuàng)造性見解強化證據意識領會科學本質學會分析論證準確表述結果㈡相互作用力的關系【猜想假設】【實驗探究】學生提出：一對相互23二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛二律在a=0時的特例，還有必要專門用一節(jié)課來上嗎？”*“機械能守恒定律能做的題用動能定理都能做，機械能守恒定律不能做的題動能定理也能做，機械能守恒定律不是可以被替代了嗎？”*學生已經學過自由落體運動及相關知識，為什么還要學《伽利略對自由落體運動的研究》？——節(jié)外生枝？——多此一舉？——可有可無？上述疑慮的產生，都是以狹隘的知識觀、甚至單純從解題的角度去權衡知識的價值的?！笆裁粗R最有價值?”——斯賓塞的百年課程難題“生有涯而知無涯”。今天看來，最有價值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。感受科學方法的精華加深科學本質的理解樹立能量守恒的觀念拓展分析問題的思路牛頓運動定律的基石標志物理學真正開端二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛24二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)

對于教學范疇內的物理，具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術形態(tài)，另一種是內隱的教育形態(tài)。學術形態(tài)教育形態(tài)廣義備課前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)對于教學范疇內的25●學會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學科知識激活，讓學科內在的生命能量與價值顯現出來。我們提倡廣義備課，就是要將教學內容選擇的標準，從單純的以學科知識體系為依據，轉向以培育核心素養(yǎng)為依據的路徑上來，使物理教學從知識的學術形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學科的育人價值。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡26【例1】法拉第發(fā)現電磁感應現象●電磁感應的現象●電磁感應的條件●電磁感應的規(guī)律●猜想假設、實驗探究的科學方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術形態(tài)教育形態(tài)

如此簡單的現象，何以花費十年時間？二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例1】法拉第發(fā)現電磁感應現象●電磁感應的現象●電磁感應的條27●學會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考除了陳述知識之外，是否還可讓學生——◎領略物理公式的簡約之美◎體會科學發(fā)現的艱難之旅29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

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T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89它將時間與空間的關系表達得如此準確且簡潔開普勒是怎樣想到的？二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長28●學會廣義備課【例3】庫侖定律的教學◎流行的教法：演示實驗——獲得數據——總結規(guī)律科學性問題：教育性問題：實驗的精確性？結論的普遍性？

淡化了庫侖扭秤實驗的教育內涵!由此得出庫侖定律的教法有問題嗎？這種單純以學科知識為依據的教學，既有?？茖W的本質，也無助于學生物理核心素養(yǎng)的培育。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例3】庫侖定律的教學◎流行的教法：演示實驗—29【例3】庫侖定律的教學小球間距游絲扭角第一次3636°第二次18144°第三次8.5575.5°巧妙的思想方法221rQQKF=（δ≤6×10-16）物理學家的智慧和勇氣（轉化放大、平分電量）

2±δ對科學真理的不懈追求

科學發(fā)展史實一再表明：只靠有限的事實歸納或單純的邏輯推理，都不會導致科學的發(fā)現?？茖W發(fā)現中最活躍的因素是猜想、假設與直覺?！駥W會廣義備課二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)【例3】庫侖定律的教學小球間距游絲扭角第一次3636°30三.從知識重現到知識重演●從學生遇到的“難題”說起f=?mS、t【例2】省會考題：把兩支筆桿并在一起構成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例1】課外活動:估測自行車阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學生究竟缺什么?◎原因：物理教學遠離了物理學的源頭!學生最缺的是實踐意識和解決實際問題的能力“絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。”——楊振寧三.從知識重現到知識重演●從學生遇到的“難題”說起f=?mS31●兩種教學學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與協(xié)作學習。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。直接告訴知識，看起來可讓學生在短時間內得到更多的知識，但卻很難轉化為解決問題的能力與智慧，也無助于提升他們的核心素養(yǎng)。學科知識學科素養(yǎng)學科活動(重演知識發(fā)生過程)三.從知識重現到知識重演*從中間教起*從開頭教起——教的是結論，學到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧知識重現知識重演●兩種教學學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形32●重演律的啟示【教學重演律】教學過程人類認識歷程的重演真知未知【生物重演律】胚胎發(fā)育物種進化歷程的重演

成熟體種細胞三.從知識重現到知識重演◎波利亞:“在教一個科學的分支(或一個理論、一個概念)時,我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關鍵的步子……”教學發(fā)生學原理●教學指導思想——讓學生重演物理知識的發(fā)生過程即在教師的指導下，讓學生去揭示并感受物理知識發(fā)生的原因、物理知識形成的經過、以及物理知識發(fā)展的方向，并籍此培育學生的物理核心素養(yǎng)。●重演律的啟示【教學重演律】教學過程人類認識歷程的重演真知33【例1】電場線的教學·A·B◎一般的教法：知識講解這種“知識重現”式的教學，最大的缺位是學生對知識的主動建構！+實驗模擬認為A、B分別處于左右兩個電場中認為電場線就是這樣的實體存在評析三.從知識重現到知識重演【例1】電場線的教學·A·B◎一般的教法：知識講解34【例1】電場線的教學◎改進的教法：讓學生經歷知識發(fā)生過程*點電荷的電場線三.從知識重現到知識重演【例1】電場線的教學◎改進的教法：讓學生經歷知識發(fā)生過程*點35【例1】電場線的教學*等量異種電荷的電場線三.從知識重現到知識重演【例1】電場線的教學*等量異種電荷的電場線三.從知識重現到知36【例1】電場線的教學*平行板電場的電場線p學生自主建構的知識才有遷移應用的活力三.從知識重現到知識重演【例1】電場線的教學*平行板電場的電場線p學生自主建構的知識37【例2】曲線運動的速度方向*觀察現象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺出的火星……*得出結論：質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向。評析通過現象觀察進而得出結論，看起來似乎順理成章；但是如何從現象得到結論，中間有著一段極具教育價值的過程，這種教學顯然將其輕易地“短路”了。教師最該做的并不是急于將知識直接交給學生，而是要回溯到它創(chuàng)生時的原始狀態(tài)，引導學生去經歷知識的發(fā)生過程，以使他們從中理解知識的本質，汲取知識的營養(yǎng)。三.從知識重現到知識重演【例2】曲線運動的速度方向*觀察現象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺38【例2】曲線運動的速度方向*觀察現象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺出的火星……*提出猜想：曲線運動的速度方向可能沿曲線的切線方向。*分析論證：①實驗探究；*實例應用：學生設計自行車的擋泥板。*得出結論:質點在某一點的速度,沿曲線在該點的切線方向。鐵質平板②邏輯推理。鼠標滾球磁性塑條AvvA三.從知識重現到知識重演【例2】曲線運動的速度方向*觀察現象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺39應用示教儀器，教師演示講解【例3】電能的輸送

◎有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。值得提倡的教學路徑是——實驗演示：解釋原理：……②高壓輸電——燈泡正常發(fā)光①直接輸電——燈泡發(fā)光暗淡“去情境化”“去問題化”三.從知識重現到知識重演情境問題探究結論以情境引問題以問題導探究以探究促真知應用示教儀器，教師演示講解【例3】電能的輸送◎有意義的學40【例3】電能的輸送創(chuàng)設問題情境，引導學生探究*觀察：講臺上的小燈泡A接入電源，正常發(fā)光。*問題：怎樣使置于教室最后排的小燈泡B發(fā)光？*觀察：用一卷細徑導線將燈泡B接入學生電源，亮度很暗。*問題：為什么遠處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？*觀察：換一卷較粗的導線將燈泡B接入電源，亮度增加。*問題：除了減少輸電線的電阻，還有什么解決方法？怎樣減少輸電線的電流？AB*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡B正常發(fā)光。實驗為載體,問題為核心學生思維深入遞進三.從知識重現到知識重演【例3】電能的輸送創(chuàng)設問題情境，引導學生探究*觀察：講臺上的41【例4】運動的合成三.從知識重現到知識重演(一)同一直線上運動合成*問題2：下雨天怎樣撐傘才能避免淋濕？v2v1v2vv1v2vv1*問題1：你能跑的比火車還快嗎？（二）不同直線上運動合成【例4】運動的合成三.從知識重現到知識重演(一)同一直線上運42【例5】靜電除塵現象的解釋培養(yǎng)高階思維能力，要有高階學習活動予以支持，要以學習者為中心，開展合作交流、問題求解等學習活動，U-◎教法1：教師演示講解——低階思維水平（記憶/理解/應用）◎教法2：學生合作交流*提出假設：①磁場作用？②電場作用？*分析質疑：容器中會有磁場嗎？……否定假設①；*再次質疑：煙塵通常是電中性的，哪來帶電粒子？*重做實驗：逐次增加電壓，開始沒有效果，當電壓升高到一定程度時，煙霧消失。*深入探討：為什么要加載高壓？高壓的作用是什么？*形成解釋：高壓使電中性的分子電離形成了帶電粒子，帶電粒子在電場中受電場力作用運動……——高階思維水平（分析/評價/創(chuàng)造）這兩種學習的水平一樣嗎？三.從知識重現到知識重演【例5】靜電除塵現象的解釋培養(yǎng)高階思維能力，要有高階43謝謝大家！謝謝大家！謝謝大家！謝謝大家！44浙江省義烏中學吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(2016.09.29南京)浙江省義烏中學吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(2016.45這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀培養(yǎng)的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發(fā)展?核心素養(yǎng)的提出●順應國際教育發(fā)展的潮流◎五大支柱說

——教科文組織學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變?！蜿P鍵能力說——經合組織母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、藝術素養(yǎng)?！虬舜笏仞B(yǎng)說——歐盟人與工具(能互動地使用工具);人與社會(能在異質群體中進行互動)；人與自己(能自律自主地行動)。

知識導向能力導向素養(yǎng)導向這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀培養(yǎng)的學生應具備46核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等。

“知識為本”

“以人為本”

構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。上述變遷并非是政策風潮的權宜轉向，而是教育本質的全面回歸，在根本上體現了從知識本位到以人為本的轉變。(2.0轉型升級版)雙基目標三維目標核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強化版)核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經過多年教育改革，47學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。●核心素養(yǎng)的基本定位●核心素養(yǎng)的基本特征◎根基性：核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作起基礎作用的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的最關鍵的、有益于學生終身發(fā)展的DNA?！蛘闲裕汉诵乃仞B(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng),是知識、能力和態(tài)度的綜合表現?！虬l(fā)展性:核心素養(yǎng)是天性和習性的結合，可教可學，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。態(tài)度素養(yǎng)=(知識+能力）非認知性素養(yǎng)認知性素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終48●中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人

社會參與

文化基礎學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文底蘊科學精神核心素養(yǎng)的內涵自主發(fā)展●中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人社會參與文化基49●六大學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵人文積淀;人文情懷;審美情趣人文底蘊核心素養(yǎng)基本要點科學精神

健康生活

學會學習

實踐創(chuàng)新

責任擔當理性思維;批判質疑；勇于探究樂學善學;勤于反思;信息意識珍愛生命；健全人格；自我管理社會責任；國家認同；國際理解勞動意識；問題解決；技術應用●六大學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵人文積淀;人文情50●高中學科核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。學科核心素養(yǎng)是指凸顯學科本質、具有獨特重要育人價值的素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。核心素養(yǎng)的內涵●高中學科核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心51●高中學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數學數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像、數據分析英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力政治政治認同、理性精神、法治意識、公共參與歷史歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀地理人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力物理物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任化學宏微結合，分類表征，變化守恒，模型認可，實驗探究，綠色運用生物生命觀念，理性思維，科學探究，珍愛生命信息技術信息意識，計算思維，數字化學習，信息社會責任通用技術技術意識，工程思維，創(chuàng)新設計，圖樣表達，物化能力體育與健康運動能力，健康行為，體育品德物理物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)的內涵●高中學科核心素養(yǎng)學科核52●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構成。

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質?！蛲ㄋ椎乩斫猓锢砗诵乃仞B(yǎng)就是把所學的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學過的物理能給學生打下什么烙印，他跟沒學過物理的人相比會有怎樣的差異。核心素養(yǎng)的內涵●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀53物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是從物理學視角形成的關于物質、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現象和解決實際問題的能力。

主要包括物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應用等。形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是從物理54科學思維高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：

主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等。

是從物理學視角對客觀事物本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。能對客觀事物進行抽象和概括，構建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現象和解決實際問題；具有證據意識，能評估并使用證據對問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，追求科技創(chuàng)新。科學思維高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：55實驗探究高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：

是指具有科學探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設，利用科學方法獲取信息和處理信息，形成結論，以及對探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

主要包括問題、證據、解釋、交流等。具有科學探究意識，能在不同情境中發(fā)現并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述和評估探究過程與結果。實驗探究高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是指56科學態(tài)度與責任高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環(huán)境（STSE）的關系基礎上形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任心。主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等。理解科學、技術、社會和環(huán)境的關系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。知道科學技術是人類共同的事業(yè)，應遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，能基于證據和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學的本質，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；科學態(tài)度與責任高中物理核心素養(yǎng)●內涵：●要素：●表現：57高中物理課程結構必修1（2學分）機械運動與物理模型；相互作用與運動規(guī)律；機械能及其守恒定律；能量轉化及可持續(xù)發(fā)展必修2（2學分）靜電場及其應用；電路與電器使用；磁場與場的觀念；光學技術及應用選修1-1（2學分）曲線運動與太空探索；動量與碰撞現象；機械振動與機械波選修1-2（2學分）電勢能與電勢差；電磁感應及其應用；電磁振蕩與電磁波選修1-3（2學分）光的波動性與微粒性；分子物理與統(tǒng)計規(guī)律；原子核與基本粒子選修2-1（2學分）物理學與社會發(fā)展選修2-3（2學分）

物理學發(fā)展前沿選修2-2（2學分）物理學與技術應用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程合格考試等級考試招生參考高中物理課程結構必修1機械運動與物理模型；相互作用與運動規(guī)律58物理教學的應對●why(為何)●what(是何)

從物理教學到物理教育●how(如何)從學術形態(tài)到教育形態(tài)

從知識重現到知識重演課程內容的轉型教學方式的轉型物理教學的三個基本問題(3W)——回歸育人本位——學會廣義備課——促進深度學習教育觀念的轉型物理教學的應對●why(為何)●what(是何)從物理59●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎撥開知識本位的迷障牛頓第二定律F=ma在生產、生活實踐中的應用◎擺脫學科本位的羈絆波利亞的統(tǒng)計數據：1%、29%、70%當年的學生對我說:“您教給我們的物理知識都還給您了”趙凱華先生的觀點：一個人學了物理之后干什么都可以，他的物理沒有白學。對于學物理的人無所謂“改行”。一.從物理教學到物理教育結果表明,只有不到十分之一的學生畢業(yè)后從事與核物理有關的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。楊福家院士的調查：——這正是復旦物理系的成功！一個令人沮喪的現象：物理課代表不愿報考物理專業(yè)……物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎撥開知識本位的迷60●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎回歸學生本位的取向“物理學不只是圖表和數據,它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學和人生的道路.”——陳佳洱這段話正是對物理學科價值的詮釋：讓學生終身受益的不是具體的物理知識，而是所學的知識忘掉之后剩下的東西，這就是物理學科核心素養(yǎng)。因此，我們要關注物理知識的文化取向，開發(fā)物理知識的育人價值，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學，轉變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育?！驌荛_知識本位的迷障◎擺脫學科本位的羈絆一.從物理教學到物理教育●物理學科價值定位知識本位學科本位學生本位◎回歸學生本位的取61●物理學科價值定位“量子物理是現代文明的基礎，可是很少人真懂，因為我們受經典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點熟悉量子物理的觀念吧，未來屬于他們！”

——朱清時院士的推薦語Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書”上曬出的一張照片他說:“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見的，我希望她能夠自己去探索。”

一.從物理教學到物理教育●物理學科價值定位“量子物理是現代文明的基礎，可是很少人62●物理課堂教學轉型物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學的重點放在知識的落實上，而忽視了物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，我們在設計和開展教學時必須以物理核心素養(yǎng)為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等要求，至始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程。一.從物理教學到物理教育●物理課堂教學轉型物理教學通常是以知識為線索展開的，這就63200tvf20vs+=m【例1】一道練習題的教學

已知汽車質量m,行駛速度Vo，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發(fā)現情況到完全停車共經過多少距離?除了知識之外還能使學生得到些什么？m禁超載0v禁超速0t禁酒后駕車【例2】彈簧的彈性限度*某老師的“破壞性演示”*換一種演示方法（鐵絲彈簧）從知識教學角度看：效果明顯！從教書育人角度看：學生感受？●物理課堂教學轉型一.從物理教學到物理教育200tvf20vs+=m【例1】一道練習題的教學已知汽64【例3】牛頓第三定律

◎以知識為本位的教學⑴教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；⑶總結得出牛頓第三定律。評析這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握的；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質（科學講究證據，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現總是一帆風順的；甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。一.從物理教學到物理教育【例3】牛頓第三定律◎以知識為本位的教學⑴教師列舉實例，65【例3】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導向的教學㈠物體作用的相互性【實驗觀察】①②③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水磁鐵導線同學甲同學乙汽車路面無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。一.從物理教學到物理教育有助于學生樹立“相互作用觀”【例3】牛頓第三定律◎核心素養(yǎng)導向的教學㈠物體作用的相互性66㈡相互作用力的關系【猜想假設】【實驗探究】學生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；學生分組實驗并進行交流，多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學生報告，他們實驗時發(fā)現兩只彈簧秤讀數并不相等，即使將彈簧秤重新調零也是如此。教師請學生分析這種“反?！爆F象，并提出相應的實驗改進方法。至此可以得出結論了嗎？學生指出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現相互作用關系與運動狀態(tài)無關?！練w納結論】學生嘗試總結規(guī)律，并進行交流……針對兩只讀數不準的彈簧秤,學生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經實際操作果然解決了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。一.從物理教學到物理教育多種方案收集信息獲取證據堅持實事求是彰顯科學態(tài)度質疑、批判創(chuàng)造性見解強化證據意識領會科學本質學會分析論證準確表述結果㈡相互作用力的關系【猜想假設】【實驗探究】學生提出：一對相互67二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛二律在a=0時的特例，還有必要專門用一節(jié)課來上嗎？”*“機械能守恒定律能做的題用動能定理都能做，機械能守恒定律不能做的題動能定理也能做，機械能守恒定律不是可以被替代了嗎？”*學生已經學過自由落體運動及相關知識，為什么還要學《伽利略對自由落體運動的研究》？——節(jié)外生枝？——多此一舉？——可有可無？上述疑慮的產生，都是以狹隘的知識觀、甚至單純從解題的角度去權衡知識的價值的。“什么知識最有價值?”——斯賓塞的百年課程難題“生有涯而知無涯”。今天看來，最有價值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。感受科學方法的精華加深科學本質的理解樹立能量守恒的觀念拓展分析問題的思路牛頓運動定律的基石標志物理學真正開端二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛68二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)

對于教學范疇內的物理，具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術形態(tài)，另一種是內隱的教育形態(tài)。學術形態(tài)教育形態(tài)廣義備課前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)對于教學范疇內的69●學會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學科知識激活，讓學科內在的生命能量與價值顯現出來。我們提倡廣義備課，就是要將教學內容選擇的標準，從單純的以學科知識體系為依據，轉向以培育核心素養(yǎng)為依據的路徑上來，使物理教學從知識的學術形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學科的育人價值。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡70【例1】法拉第發(fā)現電磁感應現象●電磁感應的現象●電磁感應的條件●電磁感應的規(guī)律●猜想假設、實驗探究的科學方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術形態(tài)教育形態(tài)

如此簡單的現象，何以花費十年時間？二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例1】法拉第發(fā)現電磁感應現象●電磁感應的現象●電磁感應的條71●學會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考除了陳述知識之外，是否還可讓學生——◎領略物理公式的簡約之美◎體會科學發(fā)現的艱難之旅29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

a

a3

T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89它將時間與空間的關系表達得如此準確且簡潔開普勒是怎樣想到的？二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長72●學會廣義備課【例3】庫侖定律的教學◎流行的教法：演示實驗——獲得數據——總結規(guī)律科學性問題：教育性問題：實驗的精確性？結論的普遍性？

淡化了庫侖扭秤實驗的教育內涵!由此得出庫侖定律的教法有問題嗎？這種單純以學科知識為依據的教學，既有?？茖W的本質，也無助于學生物理核心素養(yǎng)的培育。二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)●學會廣義備課【例3】庫侖定律的教學◎流行的教法：演示實驗—73【例3】庫侖定律的教學小球間距游絲扭角第一次3636°第二次18144°第三次8.5575.5°巧妙的思想方法221rQQKF=（δ≤6×10-16）物理學家的智慧和勇氣（轉化放大、平分電量）

2±δ對科學真理的不懈追求

科學發(fā)展史實一再表明：只靠有限的事實歸納或單純的邏輯推理，都不會導致科學的發(fā)現?？茖W發(fā)現中最活躍的因素是猜想、假設與直覺。●學會廣義備課二.從學術形態(tài)到教育形態(tài)【例3】庫侖定律的教學小球間距游絲扭角第一次3636°74三.從知識重現到知識重演●從學生遇到的“難題”說起f=?mS、t【例2】省會考題：把兩支筆桿并在一起構成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例1】課外活動:估測自行車阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學生究竟缺什么?◎原因：物理教學遠離了物理學的源頭!學生最缺的是實踐意識和解決實際問題的能力“絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源?！薄獥钫駥幦?從知識重現到知識重演●從學生遇到的“難題”說起f=?mS75●兩種教學學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與協(xié)作學習。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。直接告訴知識，看起來可讓學生在短時間內得到更多的知識，但卻很難轉化為解決問題的能力與智慧，也無助于提升他們的核心素養(yǎng)。學科知識學科素養(yǎng)學科活動(重演知識發(fā)生過程)三.從知識重現到知識重演*從中間教起*從開頭教起——教的是結論，學到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧知識重現知