大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件

大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大腸桿菌表達系統(tǒng)1/1大腸桿菌表達體系的組成個完整的大腸桿菌表達系統(tǒng)至少要有表達載體和宿主菌兩部分構(gòu)成。為了改善表達系統(tǒng)的性能和對各類外源基因的適應(yīng)能力,表達系統(tǒng)有時還需要有特定功能基因的質(zhì)?；蛉茉椿晒w體參與。到目前為止已經(jīng)成功發(fā)展了許多表達載體和相應(yīng)的宿主菌。表達過程:包含啟動子、目的基因編碼序列和轉(zhuǎn)錄終止序列的載體進入受體細(xì)胞后,可以利用受體細(xì)胞的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯體系表達產(chǎn)生目的蛋白。傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個體的差異性，采用“一刀切”“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，致使一部分學(xué)生課堂上“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)普遍下降，學(xué)生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此要大面積地提高體育教育質(zhì)量，提高學(xué)生對體育課的興趣，切實完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，必須改革教學(xué)方法，因材施教，分層次教學(xué)。一、各層次教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。層次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其他層次適當(dāng)降低難度。在課堂教學(xué)中，達標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學(xué)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。二、分層施教和分層指導(dǎo)體育課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生主客觀需要會有變化，教師應(yīng)及時根據(jù)信息反饋（觀察動作、提出問題、學(xué)生示范、練習(xí)效果等），對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學(xué)生，低起點，嚴(yán)要求，勤指導(dǎo)，多表揚，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導(dǎo)，使丙組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使甲組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使乙組的學(xué)生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。三、分層次布置課后作業(yè)課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：（一）內(nèi)容的針對性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。（二）要求的層次性。甲乙丙三組學(xué)生在運動量與強度上應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學(xué)生力爭向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。（三）督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。四、分層次考核評價體育教學(xué)離不開教學(xué)評價。教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。對于甲組學(xué)生，除使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準(zhǔn)（較高的基準(zhǔn)，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學(xué)生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學(xué)習(xí)上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。綜上所述，分層次教學(xué)的方式既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學(xué)生都能在體育課上歡樂愉快地學(xué)習(xí)、鍛煉，課也上得有趣生動。當(dāng)然，在分層次教學(xué)中教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并且不斷提高自身的素質(zhì)。0初三的?Z文復(fù)習(xí)是決戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時期，新的語文內(nèi)容要增加的同時，還要系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí)前兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。時間緊任務(wù)中，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)壓力巨大，教師和學(xué)生都面臨著極大地挑戰(zhàn)。如何有效應(yīng)對初三的語文復(fù)習(xí)和教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)，就要探討初三語文復(fù)習(xí)過程中創(chuàng)新策略的問題。一、初三語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念多基于教師面對理想狀態(tài)學(xué)生而提出的，然而在實踐層面，教師面對的學(xué)生多參差不齊，具有較為強烈的個體差異性。教師面對的學(xué)生個性存在差異可以體現(xiàn)在初三語文復(fù)習(xí)課的諸多方面：如課堂作業(yè)的完成情況，課堂的獨立自主性，合作討論以及課后反思。學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生能夠較好地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，做到舉一反三；而那些學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，會出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逆反心理，不認(rèn)真聽課，也不完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，經(jīng)常和父母和教師“唱反調(diào)”，而且這類學(xué)生還會使用小聰明來應(yīng)付教師的批評與懲罰。各種各樣的教學(xué)方式會由于現(xiàn)實的沖擊，導(dǎo)致教師無法有效應(yīng)對。由于客觀原因，語文復(fù)習(xí)課會受到學(xué)校教學(xué)管理制度的約束，還會受到家長的教育期望的牽制。教師在開展初三語文復(fù)習(xí)課的理想化策略與學(xué)生的實際情況存在差異，也使得初三教師在語文復(fù)習(xí)策略的有效實施中迷失方向。初三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中最困惑的是作文寫作。面對考試中的作文，學(xué)生多數(shù)會覺得腦海中沒有寫作素材和資料，有思路卻不知道如何下筆。面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生很少會有時間去集中精力去捕捉身邊的事物，觀察生活中的大千世界，也不用去奢望體驗生活。僅依靠課堂上教師指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練，是無法在短時間內(nèi)提升作文成績的。同時學(xué)生對于初三語文復(fù)習(xí)多認(rèn)為語文課堂較為枯燥，學(xué)生僅僅通過記和背，機械地進行語文知識點的輸入，這樣只會加劇學(xué)生思維的僵化和固著，以及讓學(xué)生更加怠惰和懶散。教師無法正式學(xué)生的教學(xué)過程的地位，仍未將課堂還給學(xué)生，不是十分有效的課堂不利于學(xué)生進一步掌握知識。語文復(fù)習(xí)過程中閱讀多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面對茫茫題海，做了很多題和多番訓(xùn)練，課時遇到新閱讀仍然不知所措無從下手。教師在選擇習(xí)題的過程中沒有精細(xì)分辨，沒有明確哪些閱讀題適合學(xué)生做，哪些不適合學(xué)生做。要讓學(xué)生知道閱讀的問題的目的是什么，對應(yīng)的考點都有什么。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，只會加深學(xué)生對閱讀題的困惑和畏難心理。繁重的作業(yè)壓力讓學(xué)生感覺到疲憊，隨著初三科目的增多，各科的任課教師都希望學(xué)生能夠在課余時間里面多復(fù)習(xí)鞏固自己的學(xué)科知識，而不是考慮作業(yè)的精細(xì)化分配，甚至布置很多無效的作業(yè)內(nèi)容。二、初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)的具體對策（一）教學(xué)方式要創(chuàng)新，促進師生的交流合作在學(xué)生進行初三語文復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一般積極性較為怠惰，心理情緒波動較大，對學(xué)習(xí)任務(wù)會呈現(xiàn)麻木僵化的認(rèn)識。教師應(yīng)該會出創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教師的教，學(xué)生被動接受的模式，應(yīng)該加強師生的交流與互動，讓學(xué)生更學(xué)生更好地投身到復(fù)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，加強學(xué)生的復(fù)習(xí)參與度。教師可以采取分組討論的方式，將學(xué)生劃分若干個小組，并民主推選出各自的組長。學(xué)生要針對教師提出的問題在小組內(nèi)部進行合作交流，各自暢所欲言，最終綜合信息進行交流匯報，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的教學(xué)方式。（二）夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行科學(xué)劃分，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地進行開展復(fù)習(xí)計劃。首先加強語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對考核的知識點要進行熟練記述。對于古詩的復(fù)習(xí)，要在每周布置任務(wù)單，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，先熟讀再背誦，最終能夠?qū)崿F(xiàn)默寫。學(xué)生要通過語感帶動字音字形和修辭手法的復(fù)習(xí)。而且文學(xué)作品閱讀要學(xué)生閱讀文章，概括文章大意，分析閱讀文章運用了何種寫作手法，還要讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，還要深度剖析文章主旨。（三）積累作文素材，提升寫作技巧教師要鼓勵學(xué)生多積累優(yōu)秀的寫作素材，獲得較多的間接經(jīng)驗，這樣可以通過具體的摘讀練改訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中體悟到寫作的技巧。與此同時，教師通過適當(dāng)?shù)丶记尚缘刂v解，讓學(xué)生在作文寫作實踐的基礎(chǔ)上學(xué)會運用理論指導(dǎo)自己實踐的重要性，對于作文寫作理論認(rèn)識得越深刻，理解得就會更充分。（四）作業(yè)布置要適時，提高復(fù)習(xí)效率根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和目的，要科學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，布置作業(yè)一定要在課前，初三復(fù)習(xí)時間比較緊張，作業(yè)力求在課前就要布置好，這樣效率相對較高?？梢栽谡n內(nèi)完成或者部分完成，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，能夠全身心投入到緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)。結(jié)語核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)改革不斷向前推進，在改革進程中學(xué)生語言文字運用能力是進行初中語文教學(xué)的重點也是難點。尤其在初三語文復(fù)習(xí)教育要解決很多教師和學(xué)生面臨的現(xiàn)實性難題和困惑，要解決教師沒有具體的、操作性強的復(fù)習(xí)策略，還要打破教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)進程中的外在因素的束縛；要解決學(xué)生的困惑，如何在初三語文復(fù)習(xí)的道路上，留下的是快樂的回憶，而不是疲倦和壓抑。要想提高初三語文復(fù)習(xí)的有效性，就要結(jié)合學(xué)生個性心理發(fā)展規(guī)律進行思考，創(chuàng)新教學(xué)方式，避免出現(xiàn)機械化的復(fù)習(xí)方式。提高學(xué)生的語言文字綜合運用能力和人文素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，在中考應(yīng)試環(huán)節(jié)取得優(yōu)異的成績。大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。大1大腸桿菌表達系統(tǒng)大腸桿菌表達系統(tǒng)21/1大腸桿菌表達體系的組成個完整的大腸桿菌表達系統(tǒng)至少要有表達載體和宿主菌兩部分構(gòu)成。為了改善表達系統(tǒng)的性能和對各類外源基因的適應(yīng)能力,表達系統(tǒng)有時還需要有特定功能基因的質(zhì)?；蛉茉椿晒w體參與。到目前為止已經(jīng)成功發(fā)展了許多表達載體和相應(yīng)的宿主菌。表達過程:包含啟動子、目的基因編碼序列和轉(zhuǎn)錄終止序列的載體進入受體細(xì)胞后,可以利用受體細(xì)胞的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯體系表達產(chǎn)生目的蛋白。1/1大腸桿菌表達體系的組成31.1大腸桿菌表達載體111組成部分1>.啟動子:最佳啟動子具備的條件第一必須是強啟動子,能夠克隆基因的蛋白質(zhì)產(chǎn)物的表達量占細(xì)胞總蛋白的10%30%以上第二這個啟動子應(yīng)能呈現(xiàn)出一種低限的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)錄水平,因為在表達毒性蛋白質(zhì)或是有損于寄主細(xì)胞生長的蛋白質(zhì)的情況下,使用高度抑制型的啟動子是一種極為重要的條件第三這種啟動子應(yīng)是誘導(dǎo)型的,能通過簡單的方式使用廉價的誘導(dǎo)物而得以誘導(dǎo)1.1大腸桿菌表達載體42),轉(zhuǎn)錄終止子啟動子封堵作用:由一個上游啟動子驅(qū)動的轉(zhuǎn)錄作用,當(dāng)其通讀過下游啟動子時,便會使該啟動子的功能受到抑制,將這種由一個啟動子的功能活性抑制另一個啟動子轉(zhuǎn)錄的現(xiàn)象,叫做啟動子封堵作用。轉(zhuǎn)錄終止子還能增強皿RNA分子的穩(wěn)定性,從而提高蛋白質(zhì)產(chǎn)物的水平。3>.核糖體結(jié)合位點能被核糖體識別的位點,轉(zhuǎn)錄成mRNA分子后,核糖體在這一位點上結(jié)合2),轉(zhuǎn)錄終止子54>.轉(zhuǎn)譯起始序列5’末端結(jié)構(gòu)特征,決定mRNA的轉(zhuǎn)譯起始效率5〉.轉(zhuǎn)譯增強子顯著的增加異源基因在大腸桿菌中的表達效率6).轉(zhuǎn)譯終止子mRNA轉(zhuǎn)譯終止必須存在終止密碼子大腸桿菌格外偏愛使用終止子UA,尤其是在其后加上U形成UAAU四聯(lián)核苷酸的情況下,轉(zhuǎn)譯終止的效率便會得到進一步的增強。4>.轉(zhuǎn)譯起始序列6核糖體結(jié)合位點RBS啟動復(fù)制起點轉(zhuǎn)錄終止子編碼序列mT1ti起始密碼子終止密碼子TTGACA.TATAATAUG(91%)UAAUGISUAGmRNA5UAAGGA16SrRNA3AAUUCCUCC核糖體結(jié)合位點7常用的大腸桿菌表達載體Lac啟動子的表達載體2.Trp啟動子的表達載體3.P啟動子的表達載體常用的大腸桿菌表達載體8Lac啟動子的表達載體lac啟動子:控制編碼β-乳糖苷酶的lacZ基因轉(zhuǎn)錄的序列,可以被IPTG所誘導(dǎo),所以加入誘導(dǎo)物后,可以誘導(dǎo)啟動子下游的外源基因的表達理論上,凡是具有包括控制區(qū)段在內(nèi)的1ac操縱子的質(zhì)粒,都基本上具備了用作克隆基因表達載體的條件。這類表達載體的最突出的特點是,含有條足夠大的編碼β一半乳糖苷酶的1acZ基因片斷因此,每當(dāng)有一個克隆的外源DNA片斷插入到這個啟動子之后,仍保持著1acZ基因固有的讀碼結(jié)構(gòu)時這個重組質(zhì)粒就會合成出一種由外源克隆基因編碼的多肽和β-半乳糖苷酶組成的融合蛋白質(zhì)Lac啟動子的表達載體9乳糖操縱調(diào)節(jié)基因挖制位點結(jié)構(gòu)基因召動f操縱基肉IrNA阻遏物與操縱基因結(jié)合阻止結(jié)構(gòu)基因轉(zhuǎn)樂阻逼物1LacmrNAMrNA阝-異乳糖B-半乳糖酸阝-￥乳糖透性酶β-半乳糖之酡轉(zhuǎn)移顢誘導(dǎo)物-阻遏物復(fù)合物圖62乳糖操縱子及其調(diào)節(jié)基因圖)陽過狀態(tài);(b)誘導(dǎo)狀態(tài)乳糖操縱10質(zhì)粒的構(gòu)建將含有1ac啟動子的HaeIii酶切片斷,經(jīng)平末端連接,克隆到經(jīng)EcOR1切割并對其粘性末端進行填補修復(fù)的pBR32質(zhì)粒上質(zhì)粒的構(gòu)建11大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件12大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件13大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件14大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件15大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件16大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件17大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件18大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件19大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件20大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件21大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件22大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件23大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件24大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件25大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件26大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件27大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件28大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件29大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件30大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件31大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件32大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件33大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件34大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件35大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格課件3666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大腸桿菌表達系統(tǒng)1/1大腸桿菌表達體系的組成個完整的大腸桿菌表達系統(tǒng)至少要有表達載體和宿主菌兩部分構(gòu)成。為了改善表達系統(tǒng)的性能和對各類外源基因的適應(yīng)能力,表達系統(tǒng)有時還需要有特定功能基因的質(zhì)?；蛉茉椿晒w體參與。到目前為止已經(jīng)成功發(fā)展了許多表達載體和相應(yīng)的宿主菌。表達過程:包含啟動子、目的基因編碼序列和轉(zhuǎn)錄終止序列的載體進入受體細(xì)胞后,可以利用受體細(xì)胞的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯體系表達產(chǎn)生目的蛋白。傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個體的差異性，采用“一刀切”“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，致使一部分學(xué)生課堂上“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)普遍下降，學(xué)生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此要大面積地提高體育教育質(zhì)量，提高學(xué)生對體育課的興趣，切實完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，必須改革教學(xué)方法，因材施教，分層次教學(xué)。一、各層次教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。層次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其他層次適當(dāng)降低難度。在課堂教學(xué)中，達標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學(xué)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。二、分層施教和分層指導(dǎo)體育課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生主客觀需要會有變化，教師應(yīng)及時根據(jù)信息反饋（觀察動作、提出問題、學(xué)生示范、練習(xí)效果等），對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學(xué)生，低起點，嚴(yán)要求，勤指導(dǎo)，多表揚，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導(dǎo)，使丙組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使甲組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使乙組的學(xué)生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。三、分層次布置課后作業(yè)課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：（一）內(nèi)容的針對性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。（二）要求的層次性。甲乙丙三組學(xué)生在運動量與強度上應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學(xué)生力爭向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。（三）督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。四、分層次考核評價體育教學(xué)離不開教學(xué)評價。教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。對于甲組學(xué)生，除使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準(zhǔn)（較高的基準(zhǔn)，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學(xué)生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學(xué)習(xí)上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。綜上所述，分層次教學(xué)的方式既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學(xué)生都能在體育課上歡樂愉快地學(xué)習(xí)、鍛煉，課也上得有趣生動。當(dāng)然，在分層次教學(xué)中教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并且不斷提高自身的素質(zhì)。0初三的?Z文復(fù)習(xí)是決戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時期，新的語文內(nèi)容要增加的同時，還要系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí)前兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。時間緊任務(wù)中，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)壓力巨大，教師和學(xué)生都面臨著極大地挑戰(zhàn)。如何有效應(yīng)對初三的語文復(fù)習(xí)和教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)，就要探討初三語文復(fù)習(xí)過程中創(chuàng)新策略的問題。一、初三語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念多基于教師面對理想狀態(tài)學(xué)生而提出的，然而在實踐層面，教師面對的學(xué)生多參差不齊，具有較為強烈的個體差異性。教師面對的學(xué)生個性存在差異可以體現(xiàn)在初三語文復(fù)習(xí)課的諸多方面：如課堂作業(yè)的完成情況，課堂的獨立自主性，合作討論以及課后反思。學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生能夠較好地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，做到舉一反三；而那些學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，會出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逆反心理，不認(rèn)真聽課，也不完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，經(jīng)常和父母和教師“唱反調(diào)”，而且這類學(xué)生還會使用小聰明來應(yīng)付教師的批評與懲罰。各種各樣的教學(xué)方式會由于現(xiàn)實的沖擊，導(dǎo)致教師無法有效應(yīng)對。由于客觀原因，語文復(fù)習(xí)課會受到學(xué)校教學(xué)管理制度的約束，還會受到家長的教育期望的牽制。教師在開展初三語文復(fù)習(xí)課的理想化策略與學(xué)生的實際情況存在差異，也使得初三教師在語文復(fù)習(xí)策略的有效實施中迷失方向。初三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中最困惑的是作文寫作。面對考試中的作文，學(xué)生多數(shù)會覺得腦海中沒有寫作素材和資料，有思路卻不知道如何下筆。面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生很少會有時間去集中精力去捕捉身邊的事物，觀察生活中的大千世界，也不用去奢望體驗生活。僅依靠課堂上教師指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練，是無法在短時間內(nèi)提升作文成績的。同時學(xué)生對于初三語文復(fù)習(xí)多認(rèn)為語文課堂較為枯燥，學(xué)生僅僅通過記和背，機械地進行語文知識點的輸入，這樣只會加劇學(xué)生思維的僵化和固著，以及讓學(xué)生更加怠惰和懶散。教師無法正式學(xué)生的教學(xué)過程的地位，仍未將課堂還給學(xué)生，不是十分有效的課堂不利于學(xué)生進一步掌握知識。語文復(fù)習(xí)過程中閱讀多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面對茫茫題海，做了很多題和多番訓(xùn)練，課時遇到新閱讀仍然不知所措無從下手。教師在選擇習(xí)題的過程中沒有精細(xì)分辨，沒有明確哪些閱讀題適合學(xué)生做，哪些不適合學(xué)生做。要讓學(xué)生知道閱讀的問題的目的是什么，對應(yīng)的考點都有什么。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，只會加深學(xué)生對閱讀題的困惑和畏難心理。繁重的作業(yè)壓力讓學(xué)生感覺到疲憊，隨著初三科目的增多，各科的任課教師都希望學(xué)生能夠在課余時間里面多復(fù)習(xí)鞏固自己的學(xué)科知識，而不是考慮作業(yè)的精細(xì)化分配，甚至布置很多無效的作業(yè)內(nèi)容。二、初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)的具體對策（一）教學(xué)方式要創(chuàng)新，促進師生的交流合作在學(xué)生進行初三語文復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一般積極性較為怠惰，心理情緒波動較大，對學(xué)習(xí)任務(wù)會呈現(xiàn)麻木僵化的認(rèn)識。教師應(yīng)該會出創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教師的教，學(xué)生被動接受的模式，應(yīng)該加強師生的交流與互動，讓學(xué)生更學(xué)生更好地投身到復(fù)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，加強學(xué)生的復(fù)習(xí)參與度。教師可以采取分組討論的方式，將學(xué)生劃分若干個小組，并民主推選出各自的組長。學(xué)生要針對教師提出的問題在小組內(nèi)部進行合作交流，各自暢所欲言，最終綜合信息進行交流匯報，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的教學(xué)方式。（二）夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行科學(xué)劃分，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地進行開展復(fù)習(xí)計劃。首先加強語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對考核的知識點要進行熟練記述。對于古詩的復(fù)習(xí)，要在每周布置任務(wù)單，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，先熟讀再背誦，最終能夠?qū)崿F(xiàn)默寫。學(xué)生要通過語感帶動字音字形和修辭手法的復(fù)習(xí)。而且文學(xué)作品閱讀要學(xué)生閱讀文章，概括文章大意，分析閱讀文章運用了何種寫作手法，還要讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，還要深度剖析文章主旨。（三）積累作文素材，提升寫作技巧教師要鼓勵學(xué)生多積累優(yōu)秀的寫作素材，獲得較多的間接經(jīng)驗，這樣可以通過具體的摘讀練改訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中體悟到寫作的技巧。與此同時，教師通過適當(dāng)?shù)丶记尚缘刂v解，讓學(xué)生在作文寫作實踐的基礎(chǔ)上學(xué)會運用理論指導(dǎo)自己實踐的重要性，對于作文寫作理論認(rèn)識得越深刻，理解得就會更充分。（四）作業(yè)布置要適時，提高復(fù)習(xí)效率根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和目的，要科學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，布置作業(yè)一定要在課前，初三復(fù)習(xí)時間比較緊張，作業(yè)力求在課前就要布置好，這樣效率相對較高?？梢栽谡n內(nèi)完成或者部分完成，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，能夠全身心投入到緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)。結(jié)語核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)改革不斷向前推進，在改革進程中學(xué)生語言文字運用能力是進行初中語文教學(xué)的重點也是難點。尤其在初三語文復(fù)習(xí)教育要解決很多教師和學(xué)生面臨的現(xiàn)實性難題和困惑，要解決教師沒有具體的、操作性強的復(fù)習(xí)策略，還要打破教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)進程中的外在因素的束縛；要解決學(xué)生的困惑，如何在初三語文復(fù)習(xí)的道路上，留下的是快樂的回憶，而不是疲倦和壓抑。要想提高初三語文復(fù)習(xí)的有效性，就要結(jié)合學(xué)生個性心理發(fā)展規(guī)律進行思考，創(chuàng)新教學(xué)方式，避免出現(xiàn)機械化的復(fù)習(xí)方式。提高學(xué)生的語言文字綜合運用能力和人文素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，在中考應(yīng)試環(huán)節(jié)取得優(yōu)異的成績。大腸桿菌表達系統(tǒng)詳細(xì)表格1、不要輕言放棄，否則對不起自己。大38大腸桿菌表達系統(tǒng)大腸桿菌表達系統(tǒng)391/1大腸桿菌表達體系的組成個完整的大腸桿菌表達系統(tǒng)至少要有表達載體和宿主菌兩部分構(gòu)成。為了改善表達系統(tǒng)的性能和對各類外源基因的適應(yīng)能力,表達系統(tǒng)有時還需要有特定功能基因的質(zhì)?；蛉茉椿晒w體參與。到目前為止已經(jīng)成功發(fā)展了許多表達載體和相應(yīng)的宿主菌。表達過程:包含啟動子、目的基因編碼序列和轉(zhuǎn)錄終止序列的載體進入受體細(xì)胞后,可以利用受體細(xì)胞的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯體系表達產(chǎn)生目的蛋白。1/1大腸桿菌表達體系的組成401.1大腸桿菌表達載體111組成部分1>.啟動子:最佳啟動子具備的條件第一必須是強啟動子,能夠克隆基因的蛋白質(zhì)產(chǎn)物的表達量占細(xì)胞總蛋白的10%30%以上第二這個啟動子應(yīng)能呈現(xiàn)出一種低限的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)錄水平,因為在表達毒性蛋白質(zhì)或是有損于寄主細(xì)胞生長的蛋白質(zhì)的情況下,使用高度抑制型的啟動子是一種極為重要的條件第三這種啟動子應(yīng)是誘導(dǎo)型的,能通過簡單的方式使用廉價的誘導(dǎo)物而得以誘導(dǎo)1.1大腸桿菌表達載體412),轉(zhuǎn)錄終止子啟動子封堵作用:由一個上游啟動子驅(qū)動的轉(zhuǎn)錄作用,當(dāng)其通讀過下游啟動子時,便會使該啟動子的功能受到抑制,將這種由一個啟動子的功能活性抑制另一個啟動子轉(zhuǎn)錄的現(xiàn)象,叫做啟動子封堵作用。轉(zhuǎn)錄終止子還能增強皿RNA分子的穩(wěn)定性,從而提高蛋白質(zhì)產(chǎn)物的水平。3>.核糖體結(jié)合位點能被核糖體識別的位點,轉(zhuǎn)錄成mRNA分子后,核糖體在這一位點上結(jié)合2),轉(zhuǎn)錄終止子424>.轉(zhuǎn)譯起始序列5’末端結(jié)構(gòu)特征,決定mRNA的轉(zhuǎn)譯起始效率5〉.轉(zhuǎn)譯增強子顯著的增加異源基因在大腸桿菌中的表達效率6).轉(zhuǎn)譯終止子mR