樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀

樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀資料僅供參考文件編號：2022年4月樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：樹立點燃學(xué)生心靈火種的教育價值觀古羅馬教育家普魯塔克曾經(jīng)說過：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在教學(xué)實踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，不是完成教學(xué)任務(wù)的好辦法，它不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且不利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法不合乎小學(xué)生的心理年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律，影響了孩子的全面發(fā)展，損害了孩子的身心健康。教學(xué)中，我堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著眼于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過他們“會學(xué)”來達(dá)到自己學(xué)會，使他們的知識、技能和智力都得到生動活潑、和諧主動的發(fā)展。于是我積極廢棄注入式，靈活運用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交流的教學(xué)方法，使每位同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。平時我將學(xué)生分成四個大組，讓每位同學(xué)都在自己的小組中擔(dān)任不同的角色，有充分發(fā)表自己意見的天地；有肯定和否定別人意見的自由；有比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監(jiān)督中前進(jìn)，在老師循循善誘的點撥啟發(fā)下點燃學(xué)生求知的火種，真正使學(xué)生實現(xiàn)從厭學(xué)到樂學(xué)的角色轉(zhuǎn)移。在以往的教育活動中，教師是以真理的擁有者和知識的傳遞者出現(xiàn)在學(xué)生面前，單向地向?qū)W生進(jìn)行宣講式的傳授，新的理念要求教師進(jìn)行角色的變化，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，成為了課程的設(shè)計者和課程資源的開發(fā)者。他們越來越少地傳遞知識，越來越多地“激發(fā)——引發(fā)——啟發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗知識的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間的精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價?？傊?，