樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀

樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：樹立點(diǎn)燃學(xué)生心靈火種的教育價(jià)值觀古羅馬教育家普魯塔克曾經(jīng)說過：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，不是完成教學(xué)任務(wù)的好辦法，它不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且不利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法不合乎小學(xué)生的心理年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律，影響了孩子的全面發(fā)展，損害了孩子的身心健康。教學(xué)中，我堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著眼于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過他們“會(huì)學(xué)”來達(dá)到自己學(xué)會(huì)，使他們的知識(shí)、技能和智力都得到生動(dòng)活潑、和諧主動(dòng)的發(fā)展。于是我積極廢棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交流的教學(xué)方法，使每位同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。平時(shí)我將學(xué)生分成四個(gè)大組，讓每位同學(xué)都在自己的小組中擔(dān)任不同的角色，有充分發(fā)表自己意見的天地；有肯定和否定別人意見的自由；有比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監(jiān)督中前進(jìn)，在老師循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)下點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)到樂學(xué)的角色轉(zhuǎn)移。在以往的教育活動(dòng)中，教師是以真理的擁有者和知識(shí)的傳遞者出現(xiàn)在學(xué)生面前，單向地向?qū)W生進(jìn)行宣講式的傳授，新的理念要求教師進(jìn)行角色的變化，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，成為了課程的設(shè)計(jì)者和課程資源的開發(fā)者。他們?cè)絹碓缴俚貍鬟f知識(shí)，越來越多地“激發(fā)——引發(fā)——啟發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間的精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)?？傊?/p>