小學四年級上冊語文教師隨筆、教學案例集錦

小學四年級上冊語文教師隨筆、教學案

例集錦怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的?！苯裉煸陔A梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據(jù)教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。讓我們一起來做幸福教師吧！評教評學有感上個星期聽了三天的評教評學,使我感觸很深真正的感受到了實驗語文教師的風采?！镀婷畹膰H互聯(lián)網(wǎng)》在教學中，我們緊緊圍繞學案展開教學。學生通過勾畫詞句，體會到國際互聯(lián)網(wǎng)之大、傳輸速度快、作用多的特點，再利用朗讀體會。《厄運打不垮的信念》一課，我們在為主人公談遷堅定的信念動容的同時也領略到五年級各位教師對教材處理的特色。特別是王曉梅老師始終能在學生自己理解的基礎上，給予思維的提升，她的課堂之深之廣，我很佩服他的能力，她的課堂語言總是那么睿智，整堂課充滿濃濃的語文味，在感動學生的同時也感動了我?！跺X學森》一課讓孩子們寫頒獎詞的設計頗具大家風范，在感受錢學森愛國之心的同時更讓我們領略到教師駕馭教材的能力與學生的無限潛能。最后我想關于評教評學活動多說兩句，評教活動是教師進步的階梯，發(fā)展的墊腳石。所以我們要善待這次評教活動，善待學生，善待批評，一位教師是否擁有良好的自我反省意識和人文素養(yǎng)，評教活動可窺見一斑。感想一：聽過四五六年級三節(jié)課后受益匪淺，各位教師身上有很多閃光點值得自己好好學習。楊老師的綜合素質很高，對于教材、課堂、學生的把握準確到位，課堂教學過程中，教態(tài)自然，語速適中，語調抑揚頓挫，深深地吸引了學生，吸引了聽課教師。感想二：趙老師的在講《莫高窟》時，采用先扶后放的方法，指導學生有感情地朗讀，體會壁畫的特點，并且滲透了說明文的寫作方法、文章結構、語言特點等，教給了學生方法。備課精細，真正把功夫下在了課前。教學過程環(huán)環(huán)緊扣，自然流暢。感想三：李老師的課自始至終體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，師生的雙邊活動自然融合。教師的扶放結合做得恰到好處，合適的時候就能大膽地放手讓學生想象。使課堂教學的重點一目了然，導出重點，強化重點，圍繞重點展開不同形式的練習。是一節(jié)扎扎實實的，學生真正有所獲的課。感想四：楊老師所選的課文是一篇篇幅較長的課文，但是不是從頭至尾冗冗道來，而是抓住文章主脈，以時間為突破點，脈絡清晰，使整堂課結構清晰緊湊。感想五：學生的狀態(tài)是反映一節(jié)課質量的一面鏡子，趙老師非常重視學生課堂常規(guī)行為的養(yǎng)成，課堂上，學生能夠大膽地表達，思維活躍，老師能夠適時地引導，收放自如，體現(xiàn)了學生課堂常規(guī)訓練的有素，教師對課堂的駕馭恰到好處。感想六：雖年輕教師還要不斷地向老教師學習，向學生學習，備好課，講好課，真正讓學生有所得。秀梅為期三天的評教評學結束了，聽了同事們一堂堂精彩的課，讓我不由得重新反省自己的教學，反思自己的課堂，自己班級的學生。靜下心來細細思考，細細品味每節(jié)課的精彩，真的向大家學習的東西很多，接寫隨筆，認真記錄下來：馮老師，韓老師，成輝老師的課扎扎實實，語言親切，精煉，有感染力；對教材的解讀，把握到位；不僅讓學生積累知識，積累方法，更積累能力。五年級王老師博學多才，文化底蘊深厚，她的課，不僅有學習方法的指導，思想教育的滲透，更有文化的傳承；正如她所說:我們不僅要寫出有品質的文章，更要做有品質的人。要麗仙老師的課總是聯(lián)系生活實際，讓孩子們樂學易懂，扎實有效。年輕教師有創(chuàng)新：淑宏用情處理教材；宏旺則是另一種思維方式，基于教材，又高于教材。海燕，曉婷，建英，俊芳，俊花，張燕，青湖，玉榮，吳珺在課上注重朗讀，注重方法，更注重對學生的培養(yǎng)。靜下心來想想自己的課，自嘆不如。課堂上教給學生的方法很少，也不注重積累，推敲知識，語言表達不精練。正如要老師所說：“不能就書教書？不僅讓孩子們學知識，學方法，更要要學文本化?！边@次評教評學讓我看清了自己的不足，也明確了努力的方向。爭取在以后的教學中能“博采眾長，為我所用”。也為自己的成長做一些積淀。秀梅有幸聆聽了高段三位年級主任的引領課，真的讓我受益匪淺。一直以來，自己也在摸索著該怎樣讓自己的課堂由生機，有活力？從三位老師身上我真的學到了很多。楊老師的課總是讓我有一種耳目一新的感覺，她的語文課有深度，有高度，總讓我聽得如癡如醉。楊老師文化底蘊深厚，文本解讀深刻、透徹，課堂上不僅是教給學生知識、更是教給學生閱讀理解的方法，我們可以感受到孩子們在進行思考，在思考中積淀情感。尤其是給孩子們的三種學習方法，讓孩子們能下手，敢下手，會交流，會學習。趙老師的課總是閃著智慧的靈光，她的課扎實有效，既積累了知識，更積累了能力。尤其是在語言積累方面，給我們起了很好的榜樣示范作用，充分體現(xiàn)了語文課的語文味，導學案靈活運用，學生有足夠的時間進行自學、感悟，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。趙老師在講《莫高窟》時，采用先扶后放的方法，學生在輕松的氣氛中學到了知識，扎扎實實教語文，這是我從趙老師身上學到的。師傅李老師的課，認真，有效，上課環(huán)環(huán)相扣，入情入境，讓學生有所思，有所悟。全文緊扣三次對話展開教學，在指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生帶到課文的情境中，啟發(fā)想象，激起學生的情緒，開發(fā)了學生的思維。認真鉆研教材，靈活使用導學案，三位年級主任真的起到了很好的示范引領作用，學以致用，馬上行動，也讓自己的課堂再現(xiàn)生機！每個學期的評教評學，或精彩，或遺憾，都會給我們每一個人留下許多思考、啟發(fā)，也會讓我們有想要嘗試的沖動。我們四年級選取的教學內容是一篇說明文——《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。在教學中，我們緊緊抓住“奇妙”展開教學。學生通過勾畫詞句，體會到國際互聯(lián)網(wǎng)之大、傳輸速度快、快捷方便、作用多的特點，然后利用朗讀體會。由于自身對教材的理解停留在表層，導致在處理教材時局限于“教教材”，學生對互聯(lián)網(wǎng)的了解也停留在書本知識上。怎樣讓學生的學習基于教材，又高于教材是我們每一個教師應該進一步思考的。聽了《厄運打不垮的信念》一課，我們在為主人公談遷堅定的信念動容的同時也領略到五年級各位教師對教材處理的特色。王曉梅老師把“導”的作用發(fā)揮到了極致，相同的教學內容經過她細致的處理更具實效。她始終能在學生自己理解的基礎上，給予思維的提升，通過數(shù)據(jù)引導學生感悟人物品格的同時體會作者用詞的精到；一個詞語的理解教給學生學習方法的同時聯(lián)系歷史，積淀文化；學習文章寫法的同時教給學生寫作方法。她的課堂之深之廣，是我無法企及的?？》紝滩牡奶幚砜偸悄敲椽毜?，那么有思想；她的課堂語言總是那么睿智，整堂課充滿濃濃的語文味，在感動學生的同時也感動了我。淑宏就《錢學森》一課讓孩子們寫頒獎詞的設計頗具大家風范，讓我們耳目一新。在感受錢學森愛國之心的同時更讓我們領略到教師駕馭教材的能力與學生的無限潛能。一天下來，我們從每一個教師的課堂上看到了他們對教材的不同理解與處理。不管怎么說，我們在三天的評教評學中看到了努力的方向，在今后的路上我們會攜手共進。聽了三位年級主任的示范課，我覺得她們都在用自己的特有的方式向我們傳遞著自己對學生思維的啟迪，對語文課的熱愛，對語文課堂的詮釋。楊老師的《安塞腰鼓》給了學生一個寬松的學習環(huán)境，讓學生自由馳騁在想象、思考、體味語言的課堂氛圍中。她的課堂語言是輕松的：孩子們，你能不能讀懂。你讀懂了什么或不懂什么。她用這樣的語言一直在啟發(fā)學生談自己內心從文中體會到的詞句，向孩子們傳遞著這樣一種信息：孩子，你可以說出自己的理解，我們會帶給你更深刻的感悟，你也可以說出自己的坎，我會隨時幫助你。所以整堂課，學生在靜靜的思維中感悟到的是心中對安塞腰鼓蓄勢待發(fā)的震動與那些后生們火焰般燃燒的激情。趙老師的課堂娓娓道來，讓我們跟隨學生的朗讀到莫高窟旅游了一番。在教學第二自然段的時候，讓學生勾畫出描寫彩塑的詞句，抓住彩塑的特點指導學生朗讀，讀出這些特點。學生在邊讀邊想象的讀書過程定會有身臨其境之感。教師還對本段的語言、寫法、說明方法做了總結回顧，然后放手讓學生學習第三自然段。