小學(xué)四年級上冊語文教師隨筆、教學(xué)案例集錦

小學(xué)四年級上冊語文教師隨筆、教學(xué)案

例集錦怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當(dāng)然，我并不否認這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的?！苯裉煸陔A梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力?！罢嬲\”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。“深刻”，一個關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W(xué)生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計觸動學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語言感染學(xué)生了嗎？“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。讓我們一起來做幸福教師吧！評教評學(xué)有感上個星期聽了三天的評教評學(xué),使我感觸很深真正的感受到了實驗語文教師的風(fēng)采?！镀婷畹膰H互聯(lián)網(wǎng)》在教學(xué)中，我們緊緊圍繞學(xué)案展開教學(xué)。學(xué)生通過勾畫詞句，體會到國際互聯(lián)網(wǎng)之大、傳輸速度快、作用多的特點，再利用朗讀體會。《厄運打不垮的信念》一課，我們在為主人公談遷堅定的信念動容的同時也領(lǐng)略到五年級各位教師對教材處理的特色。特別是王曉梅老師始終能在學(xué)生自己理解的基礎(chǔ)上，給予思維的提升，她的課堂之深之廣，我很佩服他的能力，她的課堂語言總是那么睿智，整堂課充滿濃濃的語文味，在感動學(xué)生的同時也感動了我?！跺X學(xué)森》一課讓孩子們寫頒獎詞的設(shè)計頗具大家風(fēng)范，在感受錢學(xué)森愛國之心的同時更讓我們領(lǐng)略到教師駕馭教材的能力與學(xué)生的無限潛能。最后我想關(guān)于評教評學(xué)活動多說兩句，評教活動是教師進步的階梯，發(fā)展的墊腳石。所以我們要善待這次評教活動，善待學(xué)生，善待批評，一位教師是否擁有良好的自我反省意識和人文素養(yǎng)，評教活動可窺見一斑。感想一：聽過四五六年級三節(jié)課后受益匪淺，各位教師身上有很多閃光點值得自己好好學(xué)習(xí)。楊老師的綜合素質(zhì)很高，對于教材、課堂、學(xué)生的把握準(zhǔn)確到位，課堂教學(xué)過程中，教態(tài)自然，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，深深地吸引了學(xué)生，吸引了聽課教師。感想二：趙老師的在講《莫高窟》時，采用先扶后放的方法，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會壁畫的特點，并且滲透了說明文的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、語言特點等，教給了學(xué)生方法。備課精細，真正把功夫下在了課前。教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，自然流暢。感想三：李老師的課自始至終體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生的雙邊活動自然融合。教師的扶放結(jié)合做得恰到好處，合適的時候就能大膽地放手讓學(xué)生想象。使課堂教學(xué)的重點一目了然，導(dǎo)出重點，強化重點，圍繞重點展開不同形式的練習(xí)。是一節(jié)扎扎實實的，學(xué)生真正有所獲的課。感想四：楊老師所選的課文是一篇篇幅較長的課文，但是不是從頭至尾冗冗道來，而是抓住文章主脈，以時間為突破點，脈絡(luò)清晰，使整堂課結(jié)構(gòu)清晰緊湊。感想五：學(xué)生的狀態(tài)是反映一節(jié)課質(zhì)量的一面鏡子，趙老師非常重視學(xué)生課堂常規(guī)行為的養(yǎng)成，課堂上，學(xué)生能夠大膽地表達，思維活躍，老師能夠適時地引導(dǎo)，收放自如，體現(xiàn)了學(xué)生課堂常規(guī)訓(xùn)練的有素，教師對課堂的駕馭恰到好處。感想六：雖年輕教師還要不斷地向老教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，備好課，講好課，真正讓學(xué)生有所得。秀梅為期三天的評教評學(xué)結(jié)束了，聽了同事們一堂堂精彩的課，讓我不由得重新反省自己的教學(xué)，反思自己的課堂，自己班級的學(xué)生。靜下心來細細思考，細細品味每節(jié)課的精彩，真的向大家學(xué)習(xí)的東西很多，接寫隨筆，認真記錄下來：馮老師，韓老師，成輝老師的課扎扎實實，語言親切，精煉，有感染力；對教材的解讀，把握到位；不僅讓學(xué)生積累知識，積累方法，更積累能力。五年級王老師博學(xué)多才，文化底蘊深厚，她的課，不僅有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，思想教育的滲透，更有文化的傳承；正如她所說:我們不僅要寫出有品質(zhì)的文章，更要做有品質(zhì)的人。要麗仙老師的課總是聯(lián)系生活實際，讓孩子們樂學(xué)易懂，扎實有效。年輕教師有創(chuàng)新：淑宏用情處理教材；宏旺則是另一種思維方式，基于教材，又高于教材。海燕，曉婷，建英，俊芳，俊花，張燕，青湖，玉榮，吳珺在課上注重朗讀，注重方法，更注重對學(xué)生的培養(yǎng)。靜下心來想想自己的課，自嘆不如。課堂上教給學(xué)生的方法很少，也不注重積累，推敲知識，語言表達不精練。正如要老師所說：“不能就書教書？不僅讓孩子們學(xué)知識，學(xué)方法，更要要學(xué)文本化?！边@次評教評學(xué)讓我看清了自己的不足，也明確了努力的方向。爭取在以后的教學(xué)中能“博采眾長，為我所用”。也為自己的成長做一些積淀。秀梅有幸聆聽了高段三位年級主任的引領(lǐng)課，真的讓我受益匪淺。一直以來，自己也在摸索著該怎樣讓自己的課堂由生機，有活力？從三位老師身上我真的學(xué)到了很多。楊老師的課總是讓我有一種耳目一新的感覺，她的語文課有深度，有高度，總讓我聽得如癡如醉。楊老師文化底蘊深厚，文本解讀深刻、透徹，課堂上不僅是教給學(xué)生知識、更是教給學(xué)生閱讀理解的方法，我們可以感受到孩子們在進行思考，在思考中積淀情感。尤其是給孩子們的三種學(xué)習(xí)方法，讓孩子們能下手，敢下手，會交流，會學(xué)習(xí)。趙老師的課總是閃著智慧的靈光，她的課扎實有效，既積累了知識，更積累了能力。尤其是在語言積累方面，給我們起了很好的榜樣示范作用，充分體現(xiàn)了語文課的語文味，導(dǎo)學(xué)案靈活運用，學(xué)生有足夠的時間進行自學(xué)、感悟，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。趙老師在講《莫高窟》時，采用先扶后放的方法，學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到了知識，扎扎實實教語文，這是我從趙老師身上學(xué)到的。師傅李老師的課，認真，有效，上課環(huán)環(huán)相扣，入情入境，讓學(xué)生有所思，有所悟。全文緊扣三次對話展開教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶到課文的情境中，啟發(fā)想象，激起學(xué)生的情緒，開發(fā)了學(xué)生的思維。認真鉆研教材，靈活使用導(dǎo)學(xué)案，三位年級主任真的起到了很好的示范引領(lǐng)作用，學(xué)以致用，馬上行動，也讓自己的課堂再現(xiàn)生機！每個學(xué)期的評教評學(xué)，或精彩，或遺憾，都會給我們每一個人留下許多思考、啟發(fā)，也會讓我們有想要嘗試的沖動。我們四年級選取的教學(xué)內(nèi)容是一篇說明文——《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。在教學(xué)中，我們緊緊抓住“奇妙”展開教學(xué)。學(xué)生通過勾畫詞句，體會到國際互聯(lián)網(wǎng)之大、傳輸速度快、快捷方便、作用多的特點，然后利用朗讀體會。由于自身對教材的理解停留在表層，導(dǎo)致在處理教材時局限于“教教材”，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的了解也停留在書本知識上。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于教材，又高于教材是我們每一個教師應(yīng)該進一步思考的。聽了《厄運打不垮的信念》一課，我們在為主人公談遷堅定的信念動容的同時也領(lǐng)略到五年級各位教師對教材處理的特色。王曉梅老師把“導(dǎo)”的作用發(fā)揮到了極致，相同的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過她細致的處理更具實效。她始終能在學(xué)生自己理解的基礎(chǔ)上，給予思維的提升，通過數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品格的同時體會作者用詞的精到；一個詞語的理解教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時聯(lián)系歷史，積淀文化；學(xué)習(xí)文章寫法的同時教給學(xué)生寫作方法。她的課堂之深之廣，是我無法企及的。俊芳對教材的處理總是那么獨到，那么有思想；她的課堂語言總是那么睿智，整堂課充滿濃濃的語文味，在感動學(xué)生的同時也感動了我。淑宏就《錢學(xué)森》一課讓孩子們寫頒獎詞的設(shè)計頗具大家風(fēng)范，讓我們耳目一新。在感受錢學(xué)森愛國之心的同時更讓我們領(lǐng)略到教師駕馭教材的能力與學(xué)生的無限潛能。一天下來，我們從每一個教師的課堂上看到了他們對教材的不同理解與處理。不管怎么說，我們在三天的評教評學(xué)中看到了努力的方向，在今后的路上我們會攜手共進。聽了三位年級主任的示范課，我覺得她們都在用自己的特有的方式向我們傳遞著自己對學(xué)生思維的啟迪，對語文課的熱愛，對語文課堂的詮釋。楊老師的《安塞腰鼓》給了學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由馳騁在想象、思考、體味語言的課堂氛圍中。她的課堂語言是輕松的：孩子們，你能不能讀懂。你讀懂了什么或不懂什么。她用這樣的語言一直在啟發(fā)學(xué)生談自己內(nèi)心從文中體會到的詞句，向孩子們傳遞著這樣一種信息：孩子，你可以說出自己的理解，我們會帶給你更深刻的感悟，你也可以說出自己的坎，我會隨時幫助你。所以整堂課，學(xué)生在靜靜的思維中感悟到的是心中對安塞腰鼓蓄勢待發(fā)的震動與那些后生們火焰般燃燒的激情。趙老師的課堂娓娓道來，讓我們跟隨學(xué)生的朗讀到莫高窟旅游了一番。在教學(xué)第二自然段的時候，讓學(xué)生勾畫出描寫彩塑的詞句，抓住彩塑的特點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這些特點。學(xué)生在邊讀邊想象的讀書過程定會有身臨其境之感。教師還對本段的語言、寫法、說明方法做了總結(jié)回顧，然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段。