幼兒園教學活動

1/32第五章第一節(jié)xx教學活動的特點和原則一、xx教學活動的概念【案例陳述】大班，某個星期一早上，有個幼兒說到自己周末上超市購物的經歷，馬上引起其他孩子的共鳴，大家爭相回憶起自己上超市的有關經歷。“超市有玩具賣嗎？”有個幼兒若有所思地問?！坝邪?！”另一個孩子馬上回答?！澳浅欣镞€有什么東西呢？”于是，從孩子的興趣和實際水平出發(fā)，結合大班教育目標的需要，教師設計組織了以“超市”為主題的教學活動。在接下來的幾天中，教師和孩子們一起到超市參觀；每個孩子嘗試用一元錢購買自己喜歡的東西；孩子們和教師一起津津有味地分享自己采購的食物、談論自己在超市購物過程中的發(fā)現……當談到各自購買的食物時，有個孩子說：“我買的酸奶最好喝。因為這是我媽媽單位做出來的?！保ㄟ@個孩子的媽媽是某酸奶公司的）這一下，孩子們的新問題又來了：“我買的東西是從哪兒來的？”……面對幼兒的新問題，教師調整自己的方案，開始新的教學設計……【分析討論】1、xx教學內容是由什么引發(fā)的？2、幼兒園教學的設計與組織有怎樣的特點？3、xx教學的目的是什么？4、幼兒在教學過程中的地位是什么？【歸納小結】1、幼兒園教學的內容是由幼兒的興趣和實際水平出發(fā)的。2、幼兒園教學的設計與組織是有目的性與計劃性的。3、幼兒園教學是以幫助幼兒獲取有利于自身身心發(fā)展的經驗為目的的。2/324、xx教學是幼兒主動學習的過程。根據以上的分析，我們可以將幼兒園教學理解為：幼兒園教學是指教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā)，根據幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習，以獲取有利于其身心發(fā)展的經驗的教育活動。二、xx教學活動的特點【案例xx】：“我愛動畫”（中班）的教學活動活動過程：第一環(huán)節(jié)：教師通過談話引起幼兒的興趣，引入主題。師：“小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？”，“你們看過什么動畫片？”小朋友們爭先恐后回答教師的問題。第二環(huán)節(jié)：第一步，運用多媒體由整體到局部播放動畫片的人物形象，請幼兒說出人物名稱。幼兒積極主動參與到活動中來。第二步，與幼兒共同評價動畫片中的人物。第三步，帶領幼兒玩與動畫情節(jié)有關的游戲，幼兒自由選擇角色，教師積極參與和指導。第三環(huán)節(jié)：3/32與幼兒共同探討動畫片的奧秘，如“怎樣才能使無聲動畫變成有聲動畫？”等?！居懻摗?）教學過程中活動的主體是誰？2）教師與幼兒是怎樣相互作用的？（3）教師是如何使幼兒獲得發(fā)展的？【歸納小結】：(1)幼兒園教學過程中的主體是教師與幼兒。(2)幼兒園教學過程是教師與幼兒雙邊活動的過程，師幼互動的質量是影響教學過程的關鍵因素。(3)幼兒園教學過程是教師根據教學目標、教學計劃，引導幼兒主動學習并獲得發(fā)展的過程。根據以上的分析，我們可以將幼兒園教學過程理解為：幼兒園教學過程是幼兒在教師的指導下，積極主動地認識世界和獲得發(fā)展的過程，是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據一定的教學目標、教學計劃，通過師幼互動，引導幼兒實現全面發(fā)展的過程。特點：1、教學活動具有目的性與計劃性（1）原因分析：幼兒生活經驗較貧乏，對周圍世界充滿了好奇，但理解能力較差，思維的具體形象性。（2）具體表現：目的性：4/32幼兒園教學要從幫助幼兒積累生活的感性經驗出發(fā)，其內容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學設計必須針對幼兒生活中出現的問題和幼兒的實際需要。計劃性：在幼兒園教學中，注重在認識簡單的事物和現象中，引導幼兒認識事物之間的關系，強調教師在教學過程中運用幼兒已有的生活經驗，并注意通過教學豐富幼兒的有益經驗，幫助幼兒學習并適應生活，獲得粗淺的知識，使他們的經驗和視野得以拓展。2、教學活動具有情境性與操作性（1）原因分析：一方面，與幼兒的認知特點有關，由于幼兒思維的直觀行動性和具體形象性，對事物的理解依賴情境和形象，以及他們的注意容易分散等等原因。另一方面，幼兒主要在環(huán)境中與他人共同活動來獲得經驗，他們的學習是以直接經驗為基礎的。所以，幼兒園教學是在幼兒積極主動的活動過程中完成的，強調每個幼兒的實踐與參與。（2）具體表現：游戲性和情境性：教師在組織教學時需要借助一定的游戲或情境，加強幼兒注意的持久性，喚起和調動幼兒的有關經驗和感受，吸引他們在游戲的假想情境中積極地交往、活躍地想像、主動地表達??在玩中學?；顒硬僮餍裕涸诮虒W中，教師要調動幼兒的多種感官，鼓勵他們去看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸或者擺弄??以幫助他們在多種活動中更好地認識環(huán)境中的事物。3、xx教學具有互動性5/32（1）原因分析：因為幼兒的身心發(fā)展既有共性，也存在個別差異性，在教學過程中，教師應貫徹面向全體，照顧個別差異的教育原則（2）具體表現：組織教學需要將集體活動、小組活動和個別活動有機地結合起來。xx是以口頭xx進行教學（1）原因分析：由于幼兒第二信號系統的概括性很差，第一信號系統仍占優(yōu)勢，思維有很大的具體性。（2）具體表現：在幼兒園的教學過程中，不強調用文字課本教學。在運用口語教學中，教師應注重與直觀教具相結合?！居^點辨析】：幼兒園教學與小學教學既有共同點也存在不同之處。分析要點：此觀點是對的。相同點：幼兒園教學與小學教學都是兒童主動學習的過程，是教育者有目的有計劃實施教育的過程，是促進兒童發(fā)展的過程。不同點：幼兒園教學和小學教學在教學形式、教學內容以及教學方法等方面存在不同。三、xx教學原則6/321、科學性原則問題討論：教師教幼兒認識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說“不喜歡，因為老虎會吃小白兔”，教師點頭，繼續(xù)問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”??。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否合理？為什么？分析要點：不合理。缺乏科學性，因為老虎是國家級保護動物；缺乏科學性，教師應該教育幼兒保護動物。因此，教師沒有很好地貫徹科學性和思想性相結合的原則。（1）教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經驗。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態(tài)度。C、注重情感滲透，切忌說教。2、發(fā)展性原則問題討論：幼兒園教育的目標是什么？（回憶）幼兒園教育的目標是促進幼兒的發(fā)展，教師在教學中應該貫徹什么原則？分析要點：7/32幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。因此，教師在教學中應該貫徹發(fā)展性原則。1）發(fā)展性原則的含義：發(fā)展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：A、樹立終身可持續(xù)發(fā)展觀念。B、了解幼兒的發(fā)展需要，科學選材。3、直觀性原則問題討論：某教師教大班幼兒認識春、夏、秋、冬四季，活動開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個字，再給小朋友講解四季的特征。你認為這位教師的教學活動組織是否合理？為什么？分析要點：不合理。教師應該利用圖片等直觀教具引導幼兒討論，由此引出直觀性原則。（1）直觀性原則的含義：指在教學過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動幼兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接具體的感知。（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：A、根據教學目標、內容及幼兒實際恰當選擇和運用直觀手段。B、直觀手段要與訓練幼兒感官結合。8/324、靈活性原則問題討論：教師教幼兒學習詩歌《小熊過橋》時，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認為這位教師教學組織是否合理？為什么？分析要點：不合理。教師應組織各種生動有趣的活動，讓幼兒在活動中理解詩歌的內容。（1）靈活性原則的含義：指教學時應保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。（2）貫徹這條原則時應注意以下幾點：A、教師在教學時要為幼兒組織各種生動有趣的活動，提供豐富的材料和充分的活動時間，以及較多的同伴交往機會，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動的主人。B、教師組織的活動要全面多樣，以利于幼兒全面發(fā)展。C、相信幼兒，讓幼兒放手活動，并注意根據幼兒的個性特點進行指導，在活動中促進幼兒個性協調發(fā)展。5、因材施教原則【案例分析】：蘆葦趣多多（大班）第一環(huán)節(jié)、活動開始階段：親近xx，感知蘆葦的特征9/32教師帶孩子們來到湖灘，他們有的親親蘆葦，有的拉著蘆葉握握手，有的把鼻子湊到蘆葉上聞一聞，他們爭著交流自己的發(fā)現。這時，我發(fā)現有幾個孩子卻悶悶不樂，羨慕地看著同伴，仔細一看，原來他們摘的蘆葉都破了，我鼓勵他們再去試試，或者去問問同伴，不一會兒，他們興奮地過來爭著告訴我“摘葉子的時候要又輕又快地向下拉”……看著他們一臉的得意，我投去贊賞的目光。葉子在孩子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個個非常開心。第二環(huán)節(jié)、活動發(fā)展階段：自主探索，發(fā)現蘆葦的功用來到探索區(qū)，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來竹子比較。他們在自由、自主的探索活動中，發(fā)現了問題，建構了知識。突然“啪”一聲，不知誰踩在了蘆柴上，志遠叫起來：“老師蘆柴踩破了”老師：“為什么會破呢”？只見文文叫起來“呀！這是空心的”、小月說：“我奶奶就是把它放在地上壓扁了，然后用板子把它剖開刮平了編席子的”。幾個孩子圍著我說：“老師，我們也來做做、編編好嗎”，“好??！我們也來試試看，那邊有工具”。我捕捉到孩子們的興趣點，把握時機，將活動的開展引入到高潮。第三環(huán)節(jié)、活動xx階段：嘗試制作，萌發(fā)xx的情感孩子們便熱火朝天地干起來，他們有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小錘錘、有的和家長推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們越干越起勁。他們自主選擇、自由結伴的動手起來。一會兒，一件件稚拙的作品出來了，有小扇子、小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫等，10/32孩子們熱情地拉著好朋友來欣賞自己的的作品。孩子們在活動中不但學會了一些技能，體驗了探究的樂趣，還萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。案例二：竹子（中班）教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？幼：竹子。師：竹葉是什么顏色？什么形狀？幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。（有些不高興）幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。（很不耐煩地）幼：竹葉是綠色的，是長長的。師：對。幼：竹葉是黃色的。師：錯了，竹葉怎么會是黃色的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？……11/322、分析討論：在上述兩個教學活動中，教師貫徹或違背了哪些教學原則？請具體分析。3、歸納小結A、在第一個案例中，教師貫徹了科學性的原則、直觀性原則、發(fā)展性原則等。B、在第二個案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學性的原則、積極性原則等。第二節(jié)幼兒園教學方法和手段教學目標：1、了解幼兒園常用的教學手段；掌握幼兒園常用的教學方法。2、初步具有運用幼兒園教學方法理論分析幼兒園的教學活動的初步能力。教學重點：幼兒園的教學方法；分析幼兒園的教學活動的初步能力。教學難點：分析xx的教學活動的初步能力教學方法：錄像、案例分析法；小組合作學習法；講授法；討論法；操作練習法等。教學過程：一、xx常用的教學方法【問題討論】：某教師在組織幼兒教學活動時，幼兒始終無法積極主動地參與，學習的興趣不濃，注意力也很容易分散，你認為原因有哪些？其中最主要的原因是什么？12/32分析：可能有很多原因，如教具的準備不夠充分、教師的教態(tài)不夠親切自然、教學方法運用不恰當等。其中最主要的原因是教學方法運用不恰當所致。（一）活動法含義：這是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和操作練習法。（1）實驗法A、含義：實驗法是教師提供一定的儀器設備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找這些變化或產生變化的原因，驗證自己的設想。B、運用實驗法要注意以下幾點：●實驗的安全性。實驗所用的器具必須符合安全、衛(wèi)生的原則，實驗程序確實是幼兒在教師的指導下可以獨立操作的。●教師預先操作實驗，以形成完美的實驗指導計劃，并觀察幼兒實驗的全過程，提供有針對性的指導，促使幼兒在實驗過程中獲得成功感?！裱菔緩娬{的是幼兒的親自動手，所以，在實驗過程中，教師應注意讓每個幼兒都有操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。（2）游戲法A、含義：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學的方法。B、運用游戲法時應注意以下幾點：13/32●教師既可以將游戲作為教學中的一個環(huán)節(jié)，也可以用一個游戲貫穿于整個教學活動中?！袷褂糜螒蚍〞r，教師應清楚地認識到所采用的游戲是為教學服務的，所選游戲的目標和規(guī)則應與教學要求相吻合。（3）練習法A、含義：練習法是指幼兒在教師的指導下，通過多次實踐練習而鞏固和掌握某種技能的方法。B、運用操作練習法時應注意以下幾點：●明確練習的目的、要求和方法，以幼兒感興趣的方式進行練習?！裼^察幼兒練習的情況，及時做出反饋。【案例分析】一個幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師：“老師，皮球還能拍呢”?！澳阒榔で驗槭裁茨芘膯幔俊苯處煼磫査?，她一本正經地說：“因為它里面有彈簧?！边呎f邊用兩手按了按球。老師問：“你怎么知道有彈簧呀？”她認真地說：“我們家氣筒上面有一個小彈簧，媽媽把小彈簧一打，就打進去了。皮球就能彈起來了?！痹瓉?，在氣筒上有一小節(jié)彈簧，在打氣的過程中，彈簧被壓下去又彈上來，她便認為彈簧被打到球里去了。與小女孩交談后，老師找來一個打氣筒，鼓勵她自己給一個癟癟的皮球打氣。操作開始，老師引導她將氣筒口對著自己的手心打氣，看看到底有沒有彈簧出來；打好氣之后，又讓她將皮球中的氣擠到手心，看看打進皮球里去的到底是什么……最后，小女孩終于確認皮球里裝的不是彈簧，而是空氣。（2）案例討論：14/32在上述活動組織中，教師采取了什么方法組織教學？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？（3）歸納小結：教師運用了實驗法。教師有針對性地指導幼兒；注意讓幼兒有操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。（二）直觀法。含義：直觀法是一種讓幼兒直接感知認識對象的教學方法。幼兒園常用的直觀法主要有觀察法、參觀法、演示和示范。（1）觀察法與欣賞法A、含義：觀察法是指教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。B、運用觀察法時應注意以下幾點：●根據教學要求，做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創(chuàng)設觀察的環(huán)境條件?！裼^察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許他們相互交談，并鼓勵他們發(fā)現問題、提出問題?！裼^察過程中，教師要充分發(fā)揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發(fā)幼兒從不同方面感知并用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法?！裼^察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。（2）演示15/32A、含義：演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指教師通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分語言示范和動作示范兩種。B、運用演示和示范法時應注意：●演示和示范經常結合起來進行?！裱菔镜闹庇^教具和實物要求形象生動、色彩鮮艷，實驗過程要清楚可見，便于幼兒觀察?！窠處煹氖痉秳t要富有情趣，要能引起幼兒的興趣，而且力求化繁為簡，突出難點重點?！景咐治觥浚簬煟耗阌惺裁崔k法可以把生雞蛋找出來？幼1：看它的顏色幼2：摸一摸它是冷的還是熱的，冷的是生的，熟的是熱的。幼3：把它一轉,生雞蛋和熟雞蛋轉得不一樣。幼4：聞一聞,一個是有味道和,一個沒味道……師：你用什么辦法(教師巡回指導)幼：我用轉的辦法。它轉得有點快也有點慢。師：它為什么會這樣呢？幼：剛開始有點快,后來就越來越慢。我不知道它是生的還是熟的。16/32師：那別的小朋友的蛋是不是也和你一樣呢？(尋找旁邊的幼兒，先是看別人轉了一次,又兩人一起轉了一次.)幼：我找到吳宛柔的和我不一樣，我比她轉得快。師：哪一個才是生雞蛋呢？幼：我想把它剝開來看看。師：用你們的辦法找到生雞蛋。師：你用什么辦法？幼：我用耳朵聽的,我覺得我的是生的。師：你是怎么聽的？幼：先把雞蛋搖一搖,再這樣聽一聽。師：你聽到什么啦？幼：我聽到它在動。師：你哪里知道它動的？幼：我的手知道它動了。17/322）案例分析：教師在此活動中主要讓幼兒運用什么方法比較生雞旦和熟雞旦的不同？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？3）歸納小結：教師主要讓幼兒運用觀察法比較生雞旦和熟雞旦的不同。優(yōu)點：觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的；用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣；教師有針對性地指導幼兒；啟發(fā)幼兒運用不同的感官進行觀察等等。缺點：觀察結束時，未總結觀察的結果。（三）口授法：是一種運用語言進行教學的方法。幼兒園常用的口授法有談話與討論、講解與講述等。（1）談話法A、含義：談話法是教師和幼兒雙方圍繞某一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法和意見，表達自己的感受和體驗，進行相互交流、相互學習的方法。B、運用談話法時，應注意以下幾點：●談話必須在幼兒已具有某一方面知識和印象時才能進行。●教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，并充分尊重他們的意見，允許幼兒爭論。●談話必須有明確的要求和步驟。（2）講授法與討論法A、含義：18/32講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述則是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。B、運用講解與講述法時，應注意以下幾點：●講解與講述都要求教師語言生動、形象、清晰、準確，富有感情，簡明扼要，能引起幼兒的興趣，容易理解和接受。必要時還可適當重復?！窀鶕枰?，可將它與以下其他方法結合起來使用，以收到更好的效果：如：講解與操作相結合；講解與設疑相結合；講解與討論相結合。案例三：有趣的彈性（中班科學活動）1、談話引入，幼兒自由操作材料，初步感知彈性A、幼兒操作，觀察用力拉或壓有彈性的物體時它們的外形變化。B、幼兒講述自己的探索發(fā)現，了解彈性的基本特性。小結：剛才我們玩了很多的玩具，當用力拉一拉、壓一壓或者跳一跳后，它們會變形，可是松開后它又回到了原來的樣子，這種現象就叫彈性。2、幼兒再次操作，感知物體彈性與力的關系師：再請你們去玩玩那些有彈性的玩具，看看當你用力玩和輕輕玩的時候有什么不一樣？幼兒自由操作探索，師巡回指導，引導幼兒與同伴討論小結：當用力大的時候，彈性就大；當用力小的時候，彈性就小。19/323、說說幼兒園、家里或其他地方，還有哪些地方有彈性？師：有彈性的東西在我們生活中有很多，請你們開動腦筋想一想，你還見過哪些東西和我們今天玩的玩具一樣是有彈性的？幼兒相互討論后請個別幼兒講述4、看多媒體，教師講解，使幼兒了解古代和現代人們利用彈性發(fā)明的各種物品出示多媒體一一介紹：弓箭、沙發(fā)、彈力繩、手風琴、沖氣玩具、彈簧床、拉力器等等小結：彈性的用途很多，我們的生活上，學習上都有彈性的物體，工業(yè)、建筑等行業(yè)也都需要彈性的物體。5、發(fā)散思維，進一步感知彈性師：剛才我們玩了，看了那么多有彈性的物體，現在我請你們來當一回小小發(fā)明家，我們一起發(fā)明有彈性的東西，好嗎？那么你想發(fā)明什么呢？它有什么用？幼兒相互講述后請個別幼兒講述小結：你們真會動腦筋，我相信我們的小發(fā)明家將來一定能發(fā)明出許多神奇的彈性物品。6、音樂游戲——變變變（2）錄像分析：教師在哪些環(huán)節(jié)運用了口授法？除此之外，還運用了哪些教學方法組織教學？20/32（3）歸納小結：此活動中，教師基本上在每一個環(huán)節(jié)都運用了口授法，如第一、二、三、五環(huán)節(jié)中的談話法，第四環(huán)節(jié)中的講解法。除此之外，教師還運用了觀察法、實驗法、示范法和操作練習法等?！静僮骶毩暋浚ㄒ唬┚毩晝热荩哼\用所學的教學方法引導幼兒認識“水的三態(tài)”。（二）練習要求：過程詳細；手段和方法的運用科學合理。（三）練習步驟：1、每一位學生設計一個方案。2、分組講述自己的方案，小組互相評議。3、xx共同總結總結要點：Ａ、匯總不同的教學方法Ｂ、分析教學方法運用是否恰當。Ｃ、總結幾種最恰當的方法，提醒教學方法運用中的注意事項二、xx常用的教學手段【問題討論】：問題一：xx常用的教學手段有哪些？問題二：21/32這些教學手段是否完善？怎樣進一步完善幼兒園的教學手段？分析小結：（一）目前在幼兒園普遍使用的教學手段主要有實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，以及自制教具等。（二）在現代社會中，教師應努力學習使用電腦、投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機等電化教具，尤其是利用電腦從網上下載大量的圖片和信息，自制多媒體課件，既方便快捷又經濟，是實現教學最優(yōu)化的有效手段。第三節(jié)幼兒園教學活動的設計一、xx教學的設計【案例分析】幼兒園大班教學活動計劃——聽雨活動目標：1、感受作品優(yōu)美的語言和喜悅的情趣，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。2、傾聽雨點落在不同物體上的聲音，感受聲音的強弱變化，增強對聲音的敏感性。3、嘗試用多種方式表達自己的發(fā)現，體驗發(fā)現的樂趣?；顒訙蕚洌?、活動前，教師用錄音機錄下大小不同的雨點聲音。2、雨傘、塑料盆、鐵桶若干，沙錘、碰鈴、三角鐵若干。3、選擇一個下雨天組織此活動?；顒舆^程：1、教師有感情地朗誦散文詩《聽雨》，引起幼兒的興趣，并通過提問引導幼兒思考：你聽過xx的歌嗎？xx的歌是怎樣的？22/322、在戶外觀察下雨的情景，建議幼兒在雨中走一走，看一看雨點在空中像什么？落在地上又怎么樣了？踩一踩地上的雨水，說一說有什么感覺？用手接雨水，說說不同大小的雨點打在手上的感覺。3、仔細聽一聽不同大小的雨點落在地上的聲音有什么不同？雨點落在水泥地上、草地上、樹上、池塘里和雨傘上等不同物體上的聲音有什么不同？4、鼓勵幼兒將自己看到的雨景和聽到的雨聲以及雨點的節(jié)奏畫在觀察記錄本上，自由地和同伴互相交流。5、教師再次朗誦散文詩《聽雨》，鼓勵幼兒將自己的體驗編進詩句并集體朗讀。6、教師播放自己事先錄下的雨點聲音，幼兒根據自己聽到的大小不同的雨點聲，編出各種各樣的節(jié)奏，并嘗試用聲音、動作和一些玩具、廢舊物品、打擊樂器等表現下雨的情景或不同大小的雨點的聲音、節(jié)奏。7、教師從幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏中挑選一些有特點的加以組合，編成一首節(jié)奏樂，并引導幼兒討論：用什么樣的動作、聲音或樂器表現小雨、中雨和大雨呢？鼓勵幼兒和同伴一起合作表演。8、幼兒討論：下雨天，我們還可以做些什么？活動延伸：幼兒根據自己的體驗創(chuàng)作以“下雨”為主題的繪畫。２、案例討論：（1）xx教學計劃包括哪幾個部分？（2）每一部分有什么具體要求？３、歸納小結：23/32xx教學活動設計的含義幼兒園教學活動設計是指教師在思考如何將幼兒的興趣、需要與幼兒園教育目標有機地結合，以及如何通過教育活動利用擴展幼兒的生活經驗的基礎上，制定或修訂教育計劃的過程。（二）樹立科學的設計觀教師應把教學活動的設計視為一個研究過程，樹立為幼兒的發(fā)展而設計的科學設計觀，具體體現為：制定計劃--實施計劃--調整計劃--修訂計劃--實施計劃的循環(huán)過程。幼兒園教學計劃包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸等幾個部分。（1）活動目標：活動目標是指某一次具體活動中幼兒應獲得哪些情感體驗與態(tài)度，掌握怎樣的學習過程與方法，得到哪些方面的能力發(fā)展，增進哪些知識與技能等。2）活動準備：指為保證活動順利進行，在該活動開展之前所需要做的精神和物質方面的準備。（3）活動過程包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分的主要任務是創(chuàng)設情境、導入活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣?；静糠质墙處熞龑в變褐鲃訉W習、積極探索，以實現活動目標的過程。在結束部分，教師的主要任務是小結幼兒學習的情況，并對幼兒的學習經驗給予評價，引起幼兒再學習的愿望。24/32設計活動過程時，既可以按三個部分書寫，也可以按照活動進行的先后次序逐條寫出。（4）活動延伸有時，在某個活動結束之后，還可以引發(fā)并組織其他的活動以促使該活動目標更好地達成，這些都可以寫在活動延伸部分。它屬于機動部分，是幼兒園教學連續(xù)性的具體體現?！静僮骶毩暋?、練習內容：以“冬天的雪”為活動內容，設計一個大班科學活動計劃。2、練習要求：格式規(guī)范；內容詳細；教學中恰當運用多種方法；，能認真貫徹幼兒園教學原則。3、練習步驟：（1）學生設計教學計劃。（2）學生呈現自己設計的教學計劃。請幾位有代表性的學生通過多媒體展示并簡單介紹自己設計的教學計劃。（3）xx共同點評。點評要點1）格式是否規(guī)范2）教學方法運用是否得當3）是否正確地貫徹了教學原則二、xx教學的組織與指導策略（一）科學運用直接教學和間接教學方式回憶：25/32什么是直接“教”？什么是間接“教”？直接“教”和間接“教”時應注意的問題：（1）運用直接教學方式時，教師應注意在了解幼兒的興趣和原有經驗的基礎上，充分調動幼兒的情感體驗，利用直觀教具和材料，較多地運用啟發(fā)、暗示和游戲的方法，和幼兒進行言語和非言語的多種方式的溝通，充分調動幼兒的多種感官，引導幼兒主動思考，切忌簡單地灌輸。（2）教師運用間接教學方式時，應注意靈活地協調物質環(huán)境、幼兒同伴和教師自身的關系，準確把握和抓住幼兒的興趣所在，給以及時有效的支持。3）教學過程中，教師應將直接教學與間接教學有機結合起來?！景咐治觥啃“唷昂猛娴乃芰洗被顒又?，教師首先出示塑料袋，告訴幼兒塑料袋除了可以裝東西外，還是一樣很好的玩具，接著，教師演示將一個塑料袋的袋口扎緊，變成“氣球”玩，并鼓勵幼兒自由選擇大小不同的塑料袋并探索它的多種玩法（教師交代探索的任務并演示，這是直接教學）。幼兒很快找到了很多玩法——將塑料袋拋向空中；扎緊袋口當球踢；背在背上當背包；將兩只腳套進袋中學袋鼠跳；將袋子套在頭上裝“蒙面人”等等（利用材料促使幼兒自己發(fā)現多種玩法，這是間接教學）。當一個幼兒介紹自己用袋子扮“蒙面人”的玩法時，教師提醒幼兒應注意安全（直接教給幼兒有關自我保護的常識，是直接教學）。大約六分鐘之后，大部分幼兒由于找不到更多的玩法而顯得有些無所事事了，觀察到這種情形，教師馬上請幼兒看一看他的新辦法撕開袋口，將塑料片圍在腰際變成“裙子”（當幼兒的探索出現困難時，教師運用直接教學，暗示幼兒在新的思路下探索并拓展玩法，對保護幼兒的自信心、保持其繼續(xù)探索的興趣和培養(yǎng)幼兒求異的思維方法很有好處）。在教師的提醒下，一些幼兒馬上用撕開、捆扎、粘貼等方法將塑料袋變成了“頭巾”、“衣服”、“袋子娃娃”、“塑料袋長繩”等等，其他幼兒也紛紛效仿（借助材料和同伴環(huán)境，促使幼兒自己探索新的玩法，是間接教學）。（2）案例分析：26/32在上述案例中，教師是怎樣將直接教學與間接教學有機結合起來的？（3）歸納小結：直接教學與間接教學有機結合的分析已呈現在案例之中。這個例子說明，在實際工作中，教師需要將直接教學與間接教學結合起來，根據具體的情境需要，交替運用兩種教學方式，有效地支持和促進幼兒的學習。（二）指導幼兒自主學習（1）含義：自主學習是指學習者對自己學習過程的調控。（2）幼兒自主學習的特點：更多是指向學習品質的，即強調幼兒應有強烈的學習興趣，有主動學習的表現，善于發(fā)現問題并自己尋找解決問題的途徑和方法，而不是等待和依賴教師的幫助等。（3）教師應注意從以下幾方面引導幼兒的自主學習：A、教師應充分利用和創(chuàng)設環(huán)境，根據幼兒的興趣和原有經驗提供不同的可操作材料，并使材料蘊涵教學目標，鼓勵幼兒對材料進行多種組合操作，力求通過幼兒對材料的自由擺弄實現教學目標。B、教師應放手鼓勵幼兒探索和操作，關注幼兒在探究過程中的行為表現，使幼兒在活動中能夠主動自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不必對幼兒的探究作過高的知識要求。C、教師還應觀察幼兒操作的情況，了解幼兒的學習興趣和需要，敏銳地感知幼兒在學習中所面臨的困難，通過問題情境與開放性問題的提供，促使幼兒與環(huán)境相互作用，掌握解決問題的途徑和方法，對幼兒的學習給予及時有效的支持?！景咐治觥吭诿拦^(qū)的墻上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設的自我學習的環(huán)境：27/32剪衣服。我巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一件衣服的每一個步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統的在教師的示范講解中按部就班的學習方式，來進行自我學習的。邵周茗來到了這里，拿起了手工紙和剪刀……“煩死了！煩死了！”邵周茗顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我聽見了走過去說：“剪壞了嗎？你只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上衣服的剪法，是從哪一邊剪才不會斷開？”邵周茗又開始了第四次嘗試，她先是走到墻邊,把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張在她手里不停地翻轉，她似乎無法確定應從哪一邊入手。終于，她動手剪了，這次，是從對折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的衣服不再一分為二了，只是在衣服的袖口上出現了一個小缺口，表面看來她己經接近成功,她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我便鼓勵她：“真棒！只有一個小缺口了，你再試一次，連小缺口也沒有行不行？”“行”她非?？隙ǖ鼗卮稹L到成功滋味的邵周茗心情好得很。這次她下手后速度很快，剪刀“咔嚓”飛舞起來，而就在即將剪完最后一刀時，她突然意識到手中的衣服又被一分為二了，于是她馬上剎車，這回她剪出的衣服只剩頂端一線相連了。她用眼睛望著我尋求幫助，我對她說：“剪出來的衣服中間是不能分開的，你可以把墻上的樣子拿下來仔細看看?！鄙壑苘邮芰宋业慕ㄗh，將墻上的圖示拿下來仔細研究，還把對折的圖示打開看看，她看了一會兒似乎有些明白了，于是又開始了新的嘗試。這次她找準了方位，特別小心地剪下了第一刀，最終當然是剪出了一件完整的衣服。（2）案例討論：在上述活動中，教師是怎樣引導幼兒自主學習的？（3）歸納小結：教師希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，就需要為幼兒創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境，放手鼓勵幼兒探索和操作，在他們碰到困難或準備放棄時，教師要引導、激勵他們在不斷嘗試的過程中尋找到解決問題的有效方法。28/323、組織形式多樣化回憶：幼兒園教學有哪幾種形式？（集體活動、小組活動、個別活動）討論：幼兒園教學中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動）集體活動能否替代小組活動和個別活動？為什么？（面向全體，照顧個別差異的原則，促進全體幼兒得到更大可能的發(fā)展，要求將集體活動、小組活動和個別活動有機結合）（1）小組教學的組織A、教師在應成為觀察者、支持者與合作者，根據幼兒的差異進行個別指導，促使小組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保證小組學習的成功。B、教師應根據幼兒的年齡特點和教育內容的特點確定明確的小組教學目標以及分組的原則。分組有層次、有特色、有變化。C、建立必要的紀律和規(guī)范，使小組活動朝期待的目標發(fā)展。D、根據幼兒活動的情況隨時調控，確定對不同組的指導策略和指導的先后順序等。E、在小組活動結束時，一般還應該針對各組活動的情況進行集體講評。（2）個別教學的組織在實際工作中，教師還應注意針對幼兒的個性特點來設計和實施個別教學，并試圖找到和每個幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個幼兒學習和發(fā)展的需要。4、注意教學內容的綜合問題討論：29/32為什么幼兒所學習的內容最好是有聯系的、綜合的知識？教師如何注意教學內容的綜合？分析要點：因為幼兒在生活中知識的運用是綜合性的，同時教師應注重促進幼兒身心全面協調地發(fā)展，因此，教師應挖掘每個活動素材中所蘊涵的各種教育因素，力圖在一個活動中促使幼兒得到多方面的學習和發(fā)展。案例討論：在前面散文詩《聽雨》教學過程中，教師是怎樣實現教學內容的綜合？分析要點：散文詩《聽雨》講述的是在下雨天里，蝴蝶媽媽引導自己的孩子——一只無聊的小花蝴蝶從傾聽雨聲中得到快樂的事情。在引導幼兒欣賞這篇散文詩的過程中，既可以使幼兒感受優(yōu)美的語言（語言），又可以培養(yǎng)幼兒樂觀的生活態(tài)度（社會），還可以鼓勵幼兒傾聽不同的雨點聲以及雨點落在不同物體上的聲音，增強其聽力，增進他們對聲音的認識（藝術、科學），等等。（二）觀摩并分析幼兒教學活動1、觀摩內容：大班科學活動“會搬