醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理

醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向醫(yī)學(xué)法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變北京協(xié)和醫(yī)院劉宇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療病歷的影響Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL數(shù)學(xué)是一門(mén)特別需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的學(xué)科，具有創(chuàng)造性思維，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是初中幾何的學(xué)習(xí)，大量應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、關(guān)于動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概述1.幾何教學(xué)的認(rèn)知幾何教學(xué)主要就是通過(guò)對(duì)幾何圖形的直觀認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)以及推力論證過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將二者進(jìn)行完美結(jié)合，就是所謂的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)。它是指在教學(xué)過(guò)程中大量使用動(dòng)態(tài)幾何軟件工具，利用電腦幫助學(xué)生構(gòu)建直觀、形象、清晰的幾何知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)屏幕上幾何圖形的變化，來(lái)加深思維印象，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中幾何教學(xué)內(nèi)容的興趣，增加了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)幾何實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步探索論證幾何的性質(zhì)、關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，提高教學(xué)效率及效果的過(guò)程。2.幾何教學(xué)與創(chuàng)造性思維的重要性首先，它打破了傳統(tǒng)的幾何數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了初中幾何教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性突破。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，更多的是通過(guò)在紙筆等工具來(lái)繪制平面、立體幾何圖形，需要學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)想象自己發(fā)現(xiàn)找到幾何圖形的變化軌跡，對(duì)于想象力弱的學(xué)生而言是難以克服的一大難題。而通過(guò)引入動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)方式，學(xué)生可以清楚的看到幾何圖形的變化規(guī)律，對(duì)于數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松自在。其次，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。利用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，在解決了學(xué)生幾何思維障礙的同時(shí)，大大提高了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何演繹思維能力，為數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)思維中一種獨(dú)特的存在，其統(tǒng)一性、概括性、靈活性與首創(chuàng)性也展現(xiàn)無(wú)遺。二、初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略1.教師樹(shù)立創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)之美教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要參與者，對(duì)于動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的初中幾何教學(xué)思維，樹(shù)立創(chuàng)造性思維，以身作則的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)之美，并完成對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)中的幾何，主要是指線、圖形的變換，這種具有動(dòng)態(tài)效果的幾何變換充滿(mǎn)了獨(dú)特的數(shù)學(xué)美，能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)初中幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。利用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，教師能快速的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何進(jìn)行一定的聯(lián)想及猜想，并不斷的歸納、類(lèi)比、遷移幾何內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生幾何思維的同時(shí)，也有利于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造出更完美的數(shù)學(xué)成果。2.利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并取得不俗成績(jī)。教育界也大量的引進(jìn)了多媒體等教學(xué)工具，在改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率及效果上也取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。多媒體工具能夠集文、圖、聲、視、動(dòng)等內(nèi)容于一體，創(chuàng)造出良好的人機(jī)交互環(huán)境，豐富課堂教學(xué)情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)，正是一個(gè)需要圖、文、聲、視、動(dòng)等的學(xué)科，引入動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)是十分明智的選擇，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《豐富的圖形世界》教學(xué)時(shí)，關(guān)于頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難以理解掌握的幾何內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更全面的理解掌握，教師可以采用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，利用幾何畫(huà)板軟件，繪制正方體、正四面體、正八面體等幾何圖形，通過(guò)多媒體工具展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察各個(gè)幾何圖形的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)，并探究彼此間的關(guān)系。這樣直觀、形象、清晰的結(jié)合教學(xué)，吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生克服了幾何思維障礙，提升了數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對(duì)于提高教學(xué)效率百利而無(wú)一害。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維在初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)過(guò)程中，使用幾何畫(huà)板軟件將幾何圖形動(dòng)態(tài)化，能幫助學(xué)生快速的在頭腦中成形，形成幾何思維。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，教師不能簡(jiǎn)單的將幾何知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論等直接交給學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，分析數(shù)學(xué)幾何規(guī)律，并最終驗(yàn)證獲得正確結(jié)論。在初中數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容教學(xué)中，幾何概念是對(duì)數(shù)學(xué)家們思維的提煉，用最簡(jiǎn)短的文字表述了數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維結(jié)論。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念知識(shí)的死記硬背，難以對(duì)概念的產(chǎn)生背景、矛盾，以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展等過(guò)程的理解，因此需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自己體驗(yàn)幾何概念的創(chuàng)造性思維過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)最大化的結(jié)合生活實(shí)際，用不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析，并發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律和結(jié)論，建立自己的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)體系。尤其是在平面幾何向空間幾何，靜態(tài)圖形向動(dòng)態(tài)圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)的演示幾何圖形間的變化軌跡，能將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象、具體、簡(jiǎn)單，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在這一對(duì)幾何圖形變化的觀察、分析過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的展示，形成了思維過(guò)程和空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)在新課改背景下，大量地使用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革至關(guān)重要，成為當(dāng)下的重要課題，引起廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)校在進(jìn)行挫折教育，但在幼兒教育中這一方面還少有人問(wèn)津。在幼兒園幼兒接受的教育缺乏耐挫折力培養(yǎng)的成分，甚至有礙耐挫折能力的培養(yǎng)。所以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育刻不容緩，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某些難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅(jiān)韌不拔和頑強(qiáng)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。漫漫人生路不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)面臨一些溝溝坎坎、磕磕絆絆，懦弱者會(huì)拒絕挫折，在挫折面前低頭，勇敢者則會(huì)挑戰(zhàn)挫折、迎刃而上。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。不過(guò)，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。具體說(shuō)來(lái)，可從四方面著手。一真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性第一，孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，使幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)地感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。第二，要破除幼兒的依賴(lài)性。要讓幼兒走出大人的保護(hù)圈，放開(kāi)手腳，讓孩子去做自己能做的事。如果對(duì)孩子過(guò)度地溺愛(ài)，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌懦的弱點(diǎn)，以致于一遇挫折便不知所措。例如，孩子摔倒了，如果不嚴(yán)重，我就應(yīng)鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，而不是急切地跑過(guò)去相扶；孩子想要玩具，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其自己去拿，衣服也要鼓勵(lì)其自己去穿等，切不可讓他們“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。我們應(yīng)當(dāng)使孩子在前進(jìn)的道路上遇到一定的障礙和挫折，讓孩子在生活中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題。二創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力，以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾了怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物等。在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等。三樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。比如在日常生活中常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下就好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！苯處熯@樣的行為會(huì)給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。比如，游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)有孩子會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走?！边@時(shí)教師要說(shuō)“別怕，你可以的，你看別人都能走過(guò)去，你也一樣能做好。”或者說(shuō)“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?！痹诎駱拥牧α肯?，孩子會(huì)變得越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，教師的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。四為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與人友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。五結(jié)束語(yǔ)總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定要其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難，具備戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文1醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向醫(yī)學(xué)法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變北京協(xié)和醫(yī)院劉宇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療病歷2社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療病歷的影響Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化3個(gè)至關(guān)量要的題外話3何謂法治”Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL個(gè)至關(guān)量要的題外話4法治”的內(nèi)涵有觀點(diǎn)認(rèn)為法是指國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)制定了法律困民必須普遍地?zé)o條件地遵守,否則將遭受法律制裁Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治”的內(nèi)涵5法治的真正內(nèi)涵亞里士多德在《政治學(xué)》中的表述法治應(yīng)包含兩重含義已成立的法律獲得普遍的服從大家所服從的法律是本身制定良好的法律良法是體現(xiàn)人的理性和客觀規(guī)律的法律Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治的真正內(nèi)涵6法治的真正內(nèi)涵近代以來(lái),法治的核心被歸結(jié)為以法對(duì)國(guó)家權(quán)力的限制和制約”基本內(nèi)容包括法律至上,權(quán)力在法律之下,公權(quán)力受到限制保障個(gè)體的權(quán)利和自由法律公開(kāi)、依法行政、司法獨(dú)立等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治的真正內(nèi)涵7社會(huì)的法治化法治的社會(huì),是權(quán)利彰顯的社會(huì),尤其是私權(quán)利的彰顯法治社會(huì)以權(quán)利為本位而非義務(wù)本位法治社會(huì)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人權(quán)利的平等受尊重和受到法律保護(hù)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化8社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響原有的醫(yī)療模式“尊良家父”模式Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響9社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響善良家父醫(yī)學(xué)模式的特點(diǎn)離1、醫(yī)生象善良的父母一樣對(duì)患者承擔(dān)最大的義務(wù)和責(zé)任2、醫(yī)生有權(quán)代替患者做重大的醫(yī)療決斷、對(duì)于醫(yī)生決斷之合理性,不以患者的意志為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而須以普天下所有善良醫(yī)生之共同意志為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響10社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響法治社會(huì)中的醫(yī)療模式“權(quán)責(zé)對(duì)等”棋式Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響11醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理12醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理13醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理14醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理15醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理16醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理17醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理18醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理19醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理20醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理21醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理22醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理23醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理24醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理25醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理26醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理27醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理28醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理29醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理30醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理31醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理32醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理33醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理34醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理35醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理36醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理37醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理38醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理39醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理40醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理41醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理42醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理43醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理44醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理45醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理46醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理47醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理48醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理49醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理50醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理51醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理52醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理53醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理54醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理55醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理56醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理57醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理58醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理59醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理60醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理61醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理62醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理63醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理64醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理65醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理66醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理67醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理68醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理69醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理70醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變課件整理71謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向醫(yī)學(xué)法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變北京協(xié)和醫(yī)院劉宇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療病歷的影響Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL數(shù)學(xué)是一門(mén)特別需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的學(xué)科，具有創(chuàng)造性思維，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是初中幾何的學(xué)習(xí)，大量應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、關(guān)于動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概述1.幾何教學(xué)的認(rèn)知幾何教學(xué)主要就是通過(guò)對(duì)幾何圖形的直觀認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)以及推力論證過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將二者進(jìn)行完美結(jié)合，就是所謂的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)。它是指在教學(xué)過(guò)程中大量使用動(dòng)態(tài)幾何軟件工具，利用電腦幫助學(xué)生構(gòu)建直觀、形象、清晰的幾何知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)屏幕上幾何圖形的變化，來(lái)加深思維印象，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中幾何教學(xué)內(nèi)容的興趣，增加了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)幾何實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步探索論證幾何的性質(zhì)、關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，提高教學(xué)效率及效果的過(guò)程。2.幾何教學(xué)與創(chuàng)造性思維的重要性首先，它打破了傳統(tǒng)的幾何數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了初中幾何教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性突破。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，更多的是通過(guò)在紙筆等工具來(lái)繪制平面、立體幾何圖形，需要學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)想象自己發(fā)現(xiàn)找到幾何圖形的變化軌跡，對(duì)于想象力弱的學(xué)生而言是難以克服的一大難題。而通過(guò)引入動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)方式，學(xué)生可以清楚的看到幾何圖形的變化規(guī)律，對(duì)于數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松自在。其次，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。利用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，在解決了學(xué)生幾何思維障礙的同時(shí)，大大提高了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何演繹思維能力，為數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)思維中一種獨(dú)特的存在，其統(tǒng)一性、概括性、靈活性與首創(chuàng)性也展現(xiàn)無(wú)遺。二、初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略1.教師樹(shù)立創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)之美教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要參與者，對(duì)于動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的初中幾何教學(xué)思維，樹(shù)立創(chuàng)造性思維，以身作則的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)之美，并完成對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)中的幾何，主要是指線、圖形的變換，這種具有動(dòng)態(tài)效果的幾何變換充滿(mǎn)了獨(dú)特的數(shù)學(xué)美，能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)初中幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。利用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，教師能快速的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何進(jìn)行一定的聯(lián)想及猜想，并不斷的歸納、類(lèi)比、遷移幾何內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生幾何思維的同時(shí)，也有利于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造出更完美的數(shù)學(xué)成果。2.利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并取得不俗成績(jī)。教育界也大量的引進(jìn)了多媒體等教學(xué)工具，在改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率及效果上也取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。多媒體工具能夠集文、圖、聲、視、動(dòng)等內(nèi)容于一體，創(chuàng)造出良好的人機(jī)交互環(huán)境，豐富課堂教學(xué)情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)，正是一個(gè)需要圖、文、聲、視、動(dòng)等的學(xué)科，引入動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)是十分明智的選擇，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《豐富的圖形世界》教學(xué)時(shí)，關(guān)于頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難以理解掌握的幾何內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更全面的理解掌握，教師可以采用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)模式，利用幾何畫(huà)板軟件，繪制正方體、正四面體、正八面體等幾何圖形，通過(guò)多媒體工具展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察各個(gè)幾何圖形的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)，并探究彼此間的關(guān)系。這樣直觀、形象、清晰的結(jié)合教學(xué)，吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生克服了幾何思維障礙，提升了數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對(duì)于提高教學(xué)效率百利而無(wú)一害。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維在初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)過(guò)程中，使用幾何畫(huà)板軟件將幾何圖形動(dòng)態(tài)化，能幫助學(xué)生快速的在頭腦中成形，形成幾何思維。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，教師不能簡(jiǎn)單的將幾何知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論等直接交給學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，分析數(shù)學(xué)幾何規(guī)律，并最終驗(yàn)證獲得正確結(jié)論。在初中數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容教學(xué)中，幾何概念是對(duì)數(shù)學(xué)家們思維的提煉，用最簡(jiǎn)短的文字表述了數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維結(jié)論。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念知識(shí)的死記硬背，難以對(duì)概念的產(chǎn)生背景、矛盾，以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展等過(guò)程的理解，因此需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自己體驗(yàn)幾何概念的創(chuàng)造性思維過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)最大化的結(jié)合生活實(shí)際，用不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析，并發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律和結(jié)論，建立自己的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)體系。尤其是在平面幾何向空間幾何，靜態(tài)圖形向動(dòng)態(tài)圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)的演示幾何圖形間的變化軌跡，能將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象、具體、簡(jiǎn)單，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在這一對(duì)幾何圖形變化的觀察、分析過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的展示，形成了思維過(guò)程和空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)在新課改背景下，大量地使用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革至關(guān)重要，成為當(dāng)下的重要課題，引起廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)校在進(jìn)行挫折教育，但在幼兒教育中這一方面還少有人問(wèn)津。在幼兒園幼兒接受的教育缺乏耐挫折力培養(yǎng)的成分，甚至有礙耐挫折能力的培養(yǎng)。所以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育刻不容緩，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某些難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅(jiān)韌不拔和頑強(qiáng)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。漫漫人生路不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)面臨一些溝溝坎坎、磕磕絆絆，懦弱者會(huì)拒絕挫折，在挫折面前低頭，勇敢者則會(huì)挑戰(zhàn)挫折、迎刃而上。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。不過(guò)，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。具體說(shuō)來(lái)，可從四方面著手。一真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性第一，孩子對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，使幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)地感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。第二，要破除幼兒的依賴(lài)性。要讓幼兒走出大人的保護(hù)圈，放開(kāi)手腳，讓孩子去做自己能做的事。如果對(duì)孩子過(guò)度地溺愛(ài)，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌懦的弱點(diǎn)，以致于一遇挫折便不知所措。例如，孩子摔倒了，如果不嚴(yán)重，我就應(yīng)鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，而不是急切地跑過(guò)去相扶；孩子想要玩具，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其自己去拿，衣服也要鼓勵(lì)其自己去穿等，切不可讓他們“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。我們應(yīng)當(dāng)使孩子在前進(jìn)的道路上遇到一定的障礙和挫折，讓孩子在生活中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題。二創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力，以及對(duì)待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾了怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物等。在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等。三樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。比如在日常生活中常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下就好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”教師這樣的行為會(huì)給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。比如，游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)有孩子會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走?！边@時(shí)教師要說(shuō)“別怕，你可以的，你看別人都能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?！痹诎駱拥牧α肯?，孩子會(huì)變得越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，教師的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。四為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與人友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。五結(jié)束語(yǔ)總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定要其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難，具備戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法律文73醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向醫(yī)學(xué)法律文書(shū)的轉(zhuǎn)變北京協(xié)和醫(yī)院劉宇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療病歷74社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療病歷的影響Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化75個(gè)至關(guān)量要的題外話3何謂法治”Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL個(gè)至關(guān)量要的題外話76法治”的內(nèi)涵有觀點(diǎn)認(rèn)為法是指國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)制定了法律困民必須普遍地?zé)o條件地遵守,否則將遭受法律制裁Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治”的內(nèi)涵77法治的真正內(nèi)涵亞里士多德在《政治學(xué)》中的表述法治應(yīng)包含兩重含義已成立的法律獲得普遍的服從大家所服從的法律是本身制定良好的法律良法是體現(xiàn)人的理性和客觀規(guī)律的法律Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治的真正內(nèi)涵78法治的真正內(nèi)涵近代以來(lái),法治的核心被歸結(jié)為以法對(duì)國(guó)家權(quán)力的限制和制約”基本內(nèi)容包括法律至上,權(quán)力在法律之下,公權(quán)力受到限制保障個(gè)體的權(quán)利和自由法律公開(kāi)、依法行政、司法獨(dú)立等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法治的真正內(nèi)涵79社會(huì)的法治化法治的社會(huì),是權(quán)利彰顯的社會(huì),尤其是私權(quán)利的彰顯法治社會(huì)以權(quán)利為本位而非義務(wù)本位法治社會(huì)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人權(quán)利的平等受尊重和受到法律保護(hù)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化80社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響原有的醫(yī)療模式“尊良家父”模式Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響81社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響善良家父醫(yī)學(xué)模式的特點(diǎn)離1、醫(yī)生象善良的父母一樣對(duì)患者承擔(dān)最大的義務(wù)和責(zé)任2、醫(yī)生有權(quán)代替患者做重大的醫(yī)療決斷、對(duì)于醫(yī)生決斷之合理性,不以患者的意志為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而須以普天下所有善良醫(yī)生之共同意志為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響82社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響法治社會(huì)中的醫(yī)療模式“權(quán)責(zé)對(duì)等”棋式Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會(huì)的法治化對(duì)醫(yī)療模式的影響83醫(yī)療病歷從醫(yī)學(xué)文書(shū)向法