缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件

缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。缺血性腦卒中的治療與預(yù)防缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血性腦卒的預(yù)防與大腦腦血管《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡(jiǎn)單地歸納為以下六類：一以舊引新，鋪路搭橋巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時(shí)孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時(shí)孩子們有的拍了一下，有的不會(huì)拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。二聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動(dòng)又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而積極主動(dòng)地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問題：爺爺明年過第16個(gè)生日，而孫女明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時(shí)，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時(shí)只要看單價(jià)，有時(shí)需要用乘法，如單價(jià)是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價(jià)錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)它的親切與自然。三活動(dòng)探索，快樂學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取的過程。所以教師在教學(xué)時(shí)必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，多讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，安排這樣的一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生把一個(gè)藍(lán)球和五個(gè)紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個(gè)人來進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動(dòng)中獲取知識(shí)的輕松快樂，又讓學(xué)生對(duì)于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。四采用故事，激發(fā)聯(lián)想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時(shí)，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時(shí)，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對(duì)勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€(gè)銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個(gè)銅錢都是面向上的?！迸赃叺娜藙竦溃骸叭绻蝗缫?，恐怕會(huì)打擊士氣?！钡仪嗖宦?。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個(gè)銅錢都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動(dòng)了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個(gè)釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的渴求。五歌謠引路，拋磚引玉歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動(dòng)靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會(huì)感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。六現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場(chǎng)。如教授《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過認(rèn)真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個(gè)名字？又如《對(duì)稱軸》一開始就引入好多美的對(duì)稱圖形，使孩子們對(duì)這些美的對(duì)稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢(shì)，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，亮麗新知課堂。總之，情境創(chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性地對(duì)待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。這樣，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會(huì)成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，也是順應(yīng)時(shí)代需求的一種教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何在小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)廣受社會(huì)矚目。小學(xué)品德和社會(huì)這門學(xué)科是一門能夠以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生形成良好的正確的社會(huì)品德的一門綜合性的學(xué)科，其本身具有形式多樣化以及教育性的特征，下文將從創(chuàng)新視角下來探究如何有效地進(jìn)行小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教師角色，重新定位在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師往往僅僅重視理論知識(shí)的傳授，在一定程度上忽略了學(xué)生自身的情感教育以及生活實(shí)踐，教師僅僅重視教材的教學(xué)，而現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，教師更加重視順應(yīng)時(shí)代地進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，在現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐中，教師所教授的不僅僅是教材內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。從綜合的角度來看，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，更是引導(dǎo)者，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本力量。二、教師充實(shí)自身，提升教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)開始積極地采用創(chuàng)新教學(xué)，但是，現(xiàn)階段仍然存在一系列的問題，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并不意味著不進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)積極地同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣使教師面臨更新的挑戰(zhàn)，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取更多、更新的知識(shí)，不斷地提升自身的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，更好地充實(shí)自己，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量。三、激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)是一門相對(duì)獨(dú)立的綜合性的學(xué)科，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)選取具有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)的主體，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地組織以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠帶有興趣地、心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中探究學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)創(chuàng)性。例如：在講解《從小學(xué)創(chuàng)造》這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前先收集相關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明的故事以及資料，在課堂上進(jìn)行交流溝通，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，同時(shí)，教師可以提出疑問，諸如：誰能讓我們的教室變得更加美麗。讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)造力來布置教室，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新主動(dòng)性在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造提升，因此，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地采用各種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的狀態(tài)，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新潛力。同樣的，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思維，例如：在講解《從田野到車間》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的工人在工廠中進(jìn)行生產(chǎn)工作，農(nóng)民在田間進(jìn)行農(nóng)作時(shí)的視頻，讓學(xué)生親眼觀察到具體的田野工作以及車間工作，這一系列的工作都是與學(xué)生的日常生活相關(guān)的，學(xué)生在體驗(yàn)了工人和農(nóng)民工作不易之后，更應(yīng)當(dāng)懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的激情，更好地投入到學(xué)習(xí)中，以這種形式的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及角色，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，更好地采用問題情境教學(xué)法，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。缺血性1血性腦卒的預(yù)防與血性腦卒的預(yù)防與2大腦腦血管大腦3腦血管病腦部動(dòng)脈或支配腦的頸部動(dòng)脈發(fā)生病變,從而引起顱內(nèi)血液循環(huán)障礙,腦組織受損的一組疾病。腦血管病4三、腦血管病的發(fā)病情況是我國第一大致死疾病發(fā)病率約為180~210/10萬死亡率約為110~140/10萬患病率約為390~710/10萬年死亡150萬致殘率35~75%三高:發(fā)病率高,致死率高,致殘率高三、腦血管病的發(fā)病情況5腦血流及其調(diào)節(jié)人腦重量占體重的2%~3%,血流量占20%,耗氧、耗糖量占20%~25%。腦缺氧2分鐘腦電活動(dòng)停止,缺氧5分鐘,腦細(xì)胞發(fā)生不可逆的損傷。腦血流及其調(diào)節(jié)6腦的血液供應(yīng)腦的血液供應(yīng)7高血壓糖尿病、高脂血癥發(fā)病原圓血管的受害高血壓8腦血流量與腦血流閾CBF腦缺血電衰竭閾值腦缺血膜衰竭閾值腦梗死腦血流量與腦血流閾9血流量和臨床無癥狀良性低灌注腦梗死/短暫癥狀梗死性TA缺血癥狀性血流量和臨床10發(fā)病機(jī)制缺血性級(jí)聯(lián)反應(yīng):能量代謝障礙→膜去極化、興奮性氨基酸釋放→鈣離子內(nèi)流、細(xì)胞內(nèi)結(jié)合鈣釋放→細(xì)胞內(nèi)鈣超載多種酶激活→細(xì)胞膜磷脂分解、骨架破壞、大量自由基產(chǎn)生→不可逆損傷。轉(zhuǎn)錄因子和炎性介質(zhì)參與發(fā)病。缺血半暗帶:電衰竭閾值20m/100g/分,能量衰竭詞值10m/100g/分。兩者之間為缺血半暗帶,可挽救。發(fā)病機(jī)制11缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件12缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件13缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件14缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件15缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件16缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件17缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件18缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件19缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件20缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件21缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件22缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件23缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件24缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件25缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件26缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件27缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件28缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件29缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件30缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件31缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件32缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件33缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件34缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件35缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件36缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件37缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件38缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件39缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件40缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件41缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件42缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件43缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件44缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件45缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件46缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件47缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件48缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件49缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件50缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件51缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件52缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件53缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件54缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件55缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件56缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件57缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件58缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件59缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件60缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件61缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件62缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件63缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件64缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件65缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件66缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件67缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件68缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件69缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件70缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件71缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件72缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件73缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件74缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件75缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件76缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件77缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件78缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件79缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件80缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件81缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件82缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件83缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件84缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件85缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件86缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件87缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件88缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件89缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件90缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件91缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件92缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件93缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件94缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件95缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件96缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件97缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件98缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件99缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件100缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件101缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件102缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件103缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件104缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件105缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件106缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件107缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件108缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件109缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件110缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件111缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件112缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件113缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件114缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件115缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件116缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件117缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件11841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?19缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。缺血性腦卒中的治療與預(yù)防缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血性腦卒的預(yù)防與大腦腦血管《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢姡跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡(jiǎn)單地歸納為以下六類：一以舊引新，鋪路搭橋巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時(shí)孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時(shí)孩子們有的拍了一下，有的不會(huì)拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。二聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動(dòng)又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而積極主動(dòng)地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問題：爺爺明年過第16個(gè)生日，而孫女明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時(shí)，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時(shí)只要看單價(jià)，有時(shí)需要用乘法，如單價(jià)是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價(jià)錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)它的親切與自然。三活動(dòng)探索，快樂學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取的過程。所以教師在教學(xué)時(shí)必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，多讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，安排這樣的一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生把一個(gè)藍(lán)球和五個(gè)紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個(gè)人來進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動(dòng)中獲取知識(shí)的輕松快樂，又讓學(xué)生對(duì)于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。四采用故事，激發(fā)聯(lián)想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時(shí)，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時(shí)，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對(duì)勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€(gè)銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個(gè)銅錢都是面向上的。”旁邊的人勸道：“如果不如意，恐怕會(huì)打擊士氣?！钡仪嗖宦?。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個(gè)銅錢都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動(dòng)了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個(gè)釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的渴求。五歌謠引路，拋磚引玉歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動(dòng)靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會(huì)感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。六現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場(chǎng)。如教授《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過認(rèn)真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個(gè)名字？又如《對(duì)稱軸》一開始就引入好多美的對(duì)稱圖形，使孩子們對(duì)這些美的對(duì)稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢(shì)，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，亮麗新知課堂?？傊榫硠?chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性地對(duì)待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。這樣，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會(huì)成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，也是順應(yīng)時(shí)代需求的一種教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何在小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)廣受社會(huì)矚目。小學(xué)品德和社會(huì)這門學(xué)科是一門能夠以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生形成良好的正確的社會(huì)品德的一門綜合性的學(xué)科，其本身具有形式多樣化以及教育性的特征，下文將從創(chuàng)新視角下來探究如何有效地進(jìn)行小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教師角色，重新定位在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師往往僅僅重視理論知識(shí)的傳授，在一定程度上忽略了學(xué)生自身的情感教育以及生活實(shí)踐，教師僅僅重視教材的教學(xué)，而現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，教師更加重視順應(yīng)時(shí)代地進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，在現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐中，教師所教授的不僅僅是教材內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。從綜合的角度來看，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，更是引導(dǎo)者，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本力量。二、教師充實(shí)自身，提升教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)的教育教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)開始積極地采用創(chuàng)新教學(xué)，但是，現(xiàn)階段仍然存在一系列的問題，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并不意味著不進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)積極地同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣使教師面臨更新的挑戰(zhàn)，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取更多、更新的知識(shí)，不斷地提升自身的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，更好地充實(shí)自己，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量。三、激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)是一門相對(duì)獨(dú)立的綜合性的學(xué)科，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)選取具有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)的主體，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地組織以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠帶有興趣地、心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中探究學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)創(chuàng)性。例如：在講解《從小學(xué)創(chuàng)造》這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前先收集相關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明的故事以及資料，在課堂上進(jìn)行交流溝通，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，同時(shí)，教師可以提出疑問，諸如：誰能讓我們的教室變得更加美麗。讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)造力來布置教室，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新主動(dòng)性在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造提升，因此，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地采用各種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的狀態(tài)，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新潛力。同樣的，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思維，例如：在講解《從田野到車間》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的工人在工廠中進(jìn)行生產(chǎn)工作，農(nóng)民在田間進(jìn)行農(nóng)作時(shí)的視頻，讓學(xué)生親眼觀察到具體的田野工作以及車間工作，這一系列的工作都是與學(xué)生的日常生活相關(guān)的，學(xué)生在體驗(yàn)了工人和農(nóng)民工作不易之后，更應(yīng)當(dāng)懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的激情，更好地投入到學(xué)習(xí)中，以這種形式的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及角色，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，更好地采用問題情境教學(xué)法，全面提升小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。缺血性腦卒中的治療與預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。缺血性120血性腦卒的預(yù)防與血性腦卒的預(yù)防與121大腦腦血管大腦122腦血管病腦部動(dòng)脈或支配腦的頸部動(dòng)脈發(fā)生病變,從而引起顱內(nèi)血液循環(huán)障礙,腦組織受損的一組疾病。腦血管病123三、腦血管病的發(fā)病情況是我國第一大致死疾病發(fā)病率約為180~210/10萬死亡率約為110~140/10萬患病率約為390~710/10萬年死亡150萬致殘率35~75%三高:發(fā)病率高,致死率高,致殘率高三、腦血管病的發(fā)病情況124腦血流及其調(diào)節(jié)人腦重量占體重的2%~3%,血流量占20%,耗氧、耗糖量占20%~25%。腦缺氧2分鐘腦電活動(dòng)停止,缺氧5分鐘,腦細(xì)胞發(fā)生不可逆的損傷。腦血流及其調(diào)節(jié)125腦的血液供應(yīng)腦的血液供應(yīng)126高血壓糖尿病、高脂血癥發(fā)病原圓血管的受害高血壓127腦血流量與腦血流閾CBF腦缺血電衰竭閾值腦缺血膜衰竭閾值腦梗死腦血流量與腦血流閾128血流量和臨床無癥狀良性低灌注腦梗死/短暫癥狀梗死性TA缺血癥狀性血流量和臨床129發(fā)病機(jī)制缺血性級(jí)聯(lián)反應(yīng):能量代謝障礙→膜去極化、興奮性氨基酸釋放→鈣離子內(nèi)流、細(xì)胞內(nèi)結(jié)合鈣釋放→細(xì)胞內(nèi)鈣超載多種酶激活→細(xì)胞膜磷脂分解、骨架破壞、大量自由基產(chǎn)生→不可逆損傷。轉(zhuǎn)錄因子和炎性介質(zhì)參與發(fā)病。缺血半暗帶:電衰竭閾值20m/100g/分,能量衰竭詞值10m/100g/分。兩者之間為缺血半暗帶,可挽救。發(fā)病機(jī)制130缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件131缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件132缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件133缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件134缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件135缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件136缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件137缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件138缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件139缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件140缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件141缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件142缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件143缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件144缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件145缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件146缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件147缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件148缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件149缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件150缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件151缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件152缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件153缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件154缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件155缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件156缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件157缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件158缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件159缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件160缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件161缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件162缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件163缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件164缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件165缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件166缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件167缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件168缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件169缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件170缺血性腦卒中的治療與預(yù)防課件17