藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理

藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment常見的有以下幾種青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理鏈霉素過敏試驗法破傷風(fēng)抗毒素過敏試驗及脫敏注射法普魯卡因過敏試驗法細(xì)胞色素C過敏試驗法頭孢菌素類藥物過敏試驗法青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理菌帥gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%對青霉素過敏,以皮膚過敏和血清樣反應(yīng)較多見,過敏性休克少見圖】齡、任何劑型和劑量,任何給藥途發(fā)生過敏反應(yīng)我國教育教學(xué)由于長期受到班級授課制度的束縛，在教學(xué)課堂上，很少顧及學(xué)生主體的個性與心理特性，更難以形成師生或?qū)W生與教學(xué)間的良性互動。這顯然也是與素質(zhì)教育的要求及以學(xué)生為本的理念相違背的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，新時期的今天，將分層教學(xué)法逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中便是解決問題的良性方法。一分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1．在學(xué)生中的分層應(yīng)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先表現(xiàn)在對學(xué)生群體的分層上。在分層中應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，分層應(yīng)遵循客觀實際規(guī)律，根據(jù)實際教學(xué)情況需要與學(xué)生的個性發(fā)展需要；第二，切實做到不傷害學(xué)生的心理與維護(hù)學(xué)生的個性、自主性的發(fā)展；第三，要結(jié)合學(xué)生個體的生理、性格及心理特征需要；第四，在對學(xué)生分層中應(yīng)多加分析、調(diào)查以充分掌握學(xué)生信息，進(jìn)而科學(xué)有效地進(jìn)行分層設(shè)班，同時要保持學(xué)生的自主性與分層的流動性?？筛鶕?jù)同樣的原則要求，對于班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分層，最終形成互幫互助、互相交流、互相彌補的良性教學(xué)對象群體態(tài)勢。2．在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用主要是指對于教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度等方面的分層。在對學(xué)生群體分層后，在新教材與新課標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的不同情況及層次間水平的不同提出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。教師在各層次中根據(jù)這些不同的要求對于學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時，又可以在不同層次、小組內(nèi)的學(xué)生間保持他們的交流。此外，還有對實際工作的需要，對于課堂上的備課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)分層，在課本內(nèi)容及參考資料中提出不同的要求說明。了解、記憶、識別等對于不同內(nèi)容的要求應(yīng)該讓學(xué)生知道，同時教師在教學(xué)中有力地執(zhí)行與貫徹。3．在作業(yè)測試上的分層應(yīng)用教學(xué)活動也是一個流動的過程，是一個知識傳授的過程。作業(yè)與測試是其中必需的檢測與鞏固流程。在作業(yè)測試上的分層主要是針對學(xué)生層次的不同也相應(yīng)提出不同的作業(yè)、測試形式及內(nèi)容。這主要是在學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)上的必備及必需的配合。于是，在實踐教學(xué)中，教師在不同的層次、小組內(nèi)會提出難度不同的作業(yè)要求及題量，同時，尊重學(xué)生的自主性與自我選擇性，這些作業(yè)與測試也可供學(xué)生總體來選擇。這樣，既可以實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，還可以保持一定的流暢與交流，不會成為“死水”。二分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的效果，在實際教學(xué)分層中，教師應(yīng)從學(xué)生、教學(xué)、教育的整體來把握，系統(tǒng)而規(guī)范地計劃，在效果進(jìn)展中及時總結(jié)、反思。此外，還應(yīng)加強教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校之間的良性交流，為以后的教學(xué)實踐改革與改進(jìn)積累經(jīng)驗。1．樹立學(xué)生的主體理念意識分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于樹立學(xué)生的主體理念意識。素質(zhì)教育要求學(xué)生身心、健康、素質(zhì)等方面全面發(fā)展，人本教育也是追求學(xué)生本位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于強化師生間的學(xué)生主體意識及教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主參與性與活躍性，發(fā)揮他們的潛力與才智，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并在學(xué)習(xí)中享受成長的快樂。2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動力實行分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動力。分層教學(xué)法注重學(xué)生的個性與主動性，并且尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與才智，促使師生間形成和諧融洽的師生關(guān)系，為整個教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了許多人性化與人文性的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到了關(guān)愛與保護(hù)，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)促使學(xué)生提升了自身素質(zhì)，激勵其在自信中追求更高的目標(biāo)。3．實現(xiàn)了師生間的良性互動分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于實現(xiàn)師生間的良性互動，進(jìn)而提升教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法下的集體教學(xué)充滿了科學(xué)合理的教學(xué)安排與內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并增加其學(xué)習(xí)的自主性，有利于發(fā)揮出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。同時，分層教學(xué)法也使教師于教學(xué)環(huán)節(jié)中感受到新的氣象，學(xué)會許多新的知識與理念方法，增強了業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而可以充分發(fā)揮出教師的良性引導(dǎo)作用。最終，在學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)性共同作用之下，有利于師生間的良性互動，提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。三結(jié)束語綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的自主性與主體作用，也利于教師在新的教學(xué)模式中領(lǐng)悟新的理念方法，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。最終，分層教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對人本教育的有力貫徹，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)、有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對于我國教育教學(xué)的改革具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)困生在每一個班級中都占有一定的比例，“學(xué)困生”指一個智力水平正常、沒有感官障礙、但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他同學(xué)，又不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。他們在教學(xué)中暫時處于“弱勢群體”的地位。作為實施新課程的一線教師，我們應(yīng)該用新課程理念來善待他們、關(guān)心他們、幫助他們，讓他們盡快脫“困”，走向成功，下面我就課堂教學(xué)和教學(xué)實踐談?wù)勎覍W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的幾點認(rèn)識：一、尊重學(xué)困生，營造和諧、融洽的師生關(guān)系每個人都有自尊心,都渴望被別人尊重,學(xué)困生更是如此，由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上能力上比較差，接受信息慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。作為教師我們不僅要尊重他們的人格，而且要尊重他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、成長規(guī)律，我們要在尊重他們感受的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，營造和諧、融洽、寬松的師生關(guān)系，公正、平等的對待他們，幫助他們克服心理障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極的參與到課堂教學(xué)中來。二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)困生嘗試、體驗成功1、在自主學(xué)習(xí)中，教師重視把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要偏重于概念，原理的發(fā)生和知識形成的過程，還可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給學(xué)生一定的掌握認(rèn)識事物的一般方法，教師制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，可分為：準(zhǔn)綱性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的目標(biāo)，差一點的學(xué)困生可以完成準(zhǔn)綱性目標(biāo)，好一點的學(xué)困生可以完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，然后學(xué)生結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中都充滿信心,每個學(xué)生都能獲得成功。2、在合作學(xué)習(xí)中，教師采用“同質(zhì)分組”把學(xué)生分組，讓學(xué)困生體驗成功的快樂。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力、平時表現(xiàn)及潛力、個性等具體情況給學(xué)生分組，分成優(yōu)、良、合格等幾個小組，這有別于合作教學(xué)中的異質(zhì)分組法，在異質(zhì)分組法中發(fā)現(xiàn)差生在交流合作中處于被動地位，且?guī)в忻黠@的自卑心理，并且存在“優(yōu)生吃不飽”“差生吃不了”的現(xiàn)象。分層分組，可使學(xué)困生小組由被動的地位轉(zhuǎn)為主動的地位，營造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛；也便于教師根據(jù)實際情況給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同質(zhì)分組能夠還他們一個自由發(fā)展的機會，通過他們的合作、交流，讓他們親身體驗獲得成功的快樂，并使他們得到最大程度的提高,在這個過程中，學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心提高了，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力也增強了。3、在探究性學(xué)習(xí)中，教師注重學(xué)困生探索、研究的過程，讓學(xué)生體驗探索的快樂,樹立成功的信心。由于學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的意識，很少獲得成功體驗，從而影響了他們的學(xué)習(xí)動機，因此，在教學(xué)中教師要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)困生嘗試成功，體驗成功的快樂，例如在教學(xué)“平行四邊形面積計算”一課時，新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生聽《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生體會到故事中蘊涵一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，給學(xué)困生以提示，引導(dǎo)學(xué)困生從問題入手，能不能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積，然后，鼓勵學(xué)困生大膽探索、研究，教師給予他們充分的探究時間,允許他們出錯,學(xué)困生獨立探究的過程是一個復(fù)雜的的過程,通過教師提供“剪剪、擺擺、數(shù)數(shù)、畫畫”的方法，最終他們也獲得了成功，在這個過程中，學(xué)困生體驗到了成功的快樂，同時，也從成功中樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了他們的成功意識。三、注重對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生盡快脫“困”不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異，差異因素之一是班級教學(xué)的集中性能，解決差異的有效解決辦法就是進(jìn)行個別輔導(dǎo)，適時、適地、因人對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在教學(xué)中堅持用舊知識去探求新知識，讓學(xué)生觀察和思考，注重新舊知識的順利遷移，同時做到：（1）起點低，把教學(xué)的起點放到學(xué)困生“跳一跳就可以摘到果子”的標(biāo)準(zhǔn)上。（2）步子穩(wěn)，堅持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)，使他們不斷地感受到自己的進(jìn)步，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心。四、采用激勵性評價，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅新課改評價中教學(xué)評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的缺點和不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激勵學(xué)生個性的發(fā)展，更注重情感、態(tài)度、價值觀的評價。在教學(xué)中，教師通過激勵性的語言、喜愛學(xué)生的動作對學(xué)困生的行為、成績表示肯定，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，如“相信你自己，你一定能成功”、“你說的太棒了”、“老師相信你”、撫摩學(xué)困生的小腦瓜等等。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，如“學(xué)困生自己最滿意的作業(yè)，最得意的作品，獲獎情況、他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”，召開“我努力,我能行”主題班會等等，把這些好的成績記錄學(xué)困生檔案，讓學(xué)困生覺得“自己一定行”“通過努力，自己一定會成功”，這樣，就給學(xué)困生插上成功的翅膀，學(xué)困生在情感和價值觀上都是一個成功的人，學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心更強了，乃至養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的性格?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的的工作,黃全愈說過“教育重要的不是往車上裝貨，而是向油箱加油”，我們應(yīng)該盡快的幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，賞識他們的“閃光點”，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，他們才能獲得最大的發(fā)展。藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理藥物過1常見的有以下幾種青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理鏈霉素過敏試驗法破傷風(fēng)抗毒素過敏試驗及脫敏注射法普魯卡因過敏試驗法細(xì)胞色素C過敏試驗法頭孢菌素類藥物過敏試驗法常見的有以下幾種2青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理菌帥gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%對青霉素過敏,以皮膚過敏和血清樣反應(yīng)較多見,過敏性休克少見圖】齡、任何劑型和劑量,任何給藥途發(fā)生過敏反應(yīng)青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理3分,少分,少4青霉素過敏反應(yīng)的機理青霉素G再次刺激組織胺平滑肌口支氣管痙攣(半抗原)收縮緩激肽組織水腫微血管吸附在釋放5羥色胺擴(kuò)張→血管容積體內(nèi)增大靶細(xì)胞破裂慢反應(yīng)物cap通卜血漿滲出蛋燥抗體(gE)透性血清素胃腸道痙攣青霉唑蛋→機體腺體乙酰膽堿分泌口皮膚過敏烯酸蛋白青霉素過敏反應(yīng)的機理5過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)口過敏性休克口血清病型反應(yīng)口各器官或組織的過敏反應(yīng)過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)6過敏性休克時的臨床表現(xiàn)呼吸系統(tǒng)癥狀胸悶、氣促、哮喘與呼吸困難循環(huán)系統(tǒng)癥狀面色蒼白、冷汗、發(fā)紺、脈搏細(xì)弱,血壓下降中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀煩躁不安、頭暈、面及四肢麻木、意識喪失,抽搐或大小便失禁其他過敏反應(yīng)表現(xiàn)蕁麻疹,惡心、嘔吐、腹痛過敏性休克時的臨床表現(xiàn)7血清病型反應(yīng)一般于用藥后7~12天內(nèi)發(fā)生發(fā)熱、關(guān)節(jié)腫痛、皮膚發(fā)癢、蕁麻疹、全身淋巴結(jié)腫大、腹痛等血清病型反應(yīng)8各器官或組織的過敏反應(yīng)皮膚過敏反應(yīng)皮疹(蕁麻疹)、嚴(yán)重剝脫性皮炎>呼吸道過敏反應(yīng)引起哮喘或促使原有的哮喘發(fā)作>消化系統(tǒng)過敏反應(yīng)過敏性紫癜,腹痛和便血各器官或組織的過敏反應(yīng)9皮內(nèi)試驗方法o皮內(nèi)試驗液的配制o試驗方法o結(jié)果判斷o注意事項皮內(nèi)試驗方法10藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理11藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理12藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理13藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理14藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理15藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理16藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理17藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理18藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理19藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理20藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理21藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理22藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理23藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理24藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理25藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理26藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理27藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理28藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理29藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理30藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理課件整理31藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment常見的有以下幾種青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理鏈霉素過敏試驗法破傷風(fēng)抗毒素過敏試驗及脫敏注射法普魯卡因過敏試驗法細(xì)胞色素C過敏試驗法頭孢菌素類藥物過敏試驗法青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理菌帥gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%對青霉素過敏,以皮膚過敏和血清樣反應(yīng)較多見,過敏性休克少見圖】齡、任何劑型和劑量,任何給藥途發(fā)生過敏反應(yīng)我國教育教學(xué)由于長期受到班級授課制度的束縛，在教學(xué)課堂上，很少顧及學(xué)生主體的個性與心理特性，更難以形成師生或?qū)W生與教學(xué)間的良性互動。這顯然也是與素質(zhì)教育的要求及以學(xué)生為本的理念相違背的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，新時期的今天，將分層教學(xué)法逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中便是解決問題的良性方法。一分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1．在學(xué)生中的分層應(yīng)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先表現(xiàn)在對學(xué)生群體的分層上。在分層中應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，分層應(yīng)遵循客觀實際規(guī)律，根據(jù)實際教學(xué)情況需要與學(xué)生的個性發(fā)展需要；第二，切實做到不傷害學(xué)生的心理與維護(hù)學(xué)生的個性、自主性的發(fā)展；第三，要結(jié)合學(xué)生個體的生理、性格及心理特征需要；第四，在對學(xué)生分層中應(yīng)多加分析、調(diào)查以充分掌握學(xué)生信息，進(jìn)而科學(xué)有效地進(jìn)行分層設(shè)班，同時要保持學(xué)生的自主性與分層的流動性。可根據(jù)同樣的原則要求，對于班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分層，最終形成互幫互助、互相交流、互相彌補的良性教學(xué)對象群體態(tài)勢。2．在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用在課堂教學(xué)中的分層應(yīng)用主要是指對于教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度等方面的分層。在對學(xué)生群體分層后，在新教材與新課標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的不同情況及層次間水平的不同提出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。教師在各層次中根據(jù)這些不同的要求對于學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時，又可以在不同層次、小組內(nèi)的學(xué)生間保持他們的交流。此外，還有對實際工作的需要，對于課堂上的備課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)分層，在課本內(nèi)容及參考資料中提出不同的要求說明。了解、記憶、識別等對于不同內(nèi)容的要求應(yīng)該讓學(xué)生知道，同時教師在教學(xué)中有力地執(zhí)行與貫徹。3．在作業(yè)測試上的分層應(yīng)用教學(xué)活動也是一個流動的過程，是一個知識傳授的過程。作業(yè)與測試是其中必需的檢測與鞏固流程。在作業(yè)測試上的分層主要是針對學(xué)生層次的不同也相應(yīng)提出不同的作業(yè)、測試形式及內(nèi)容。這主要是在學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)上的必備及必需的配合。于是，在實踐教學(xué)中，教師在不同的層次、小組內(nèi)會提出難度不同的作業(yè)要求及題量，同時，尊重學(xué)生的自主性與自我選擇性，這些作業(yè)與測試也可供學(xué)生總體來選擇。這樣，既可以實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，還可以保持一定的流暢與交流，不會成為“死水”。二分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的效果，在實際教學(xué)分層中，教師應(yīng)從學(xué)生、教學(xué)、教育的整體來把握，系統(tǒng)而規(guī)范地計劃，在效果進(jìn)展中及時總結(jié)、反思。此外，還應(yīng)加強教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校之間的良性交流，為以后的教學(xué)實踐改革與改進(jìn)積累經(jīng)驗。1．樹立學(xué)生的主體理念意識分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于樹立學(xué)生的主體理念意識。素質(zhì)教育要求學(xué)生身心、健康、素質(zhì)等方面全面發(fā)展，人本教育也是追求學(xué)生本位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于強化師生間的學(xué)生主體意識及教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主參與性與活躍性，發(fā)揮他們的潛力與才智，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并在學(xué)習(xí)中享受成長的快樂。2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動力實行分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動力。分層教學(xué)法注重學(xué)生的個性與主動性，并且尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與才智，促使師生間形成和諧融洽的師生關(guān)系，為整個教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了許多人性化與人文性的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到了關(guān)愛與保護(hù)，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)促使學(xué)生提升了自身素質(zhì)，激勵其在自信中追求更高的目標(biāo)。3．實現(xiàn)了師生間的良性互動分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于實現(xiàn)師生間的良性互動，進(jìn)而提升教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法下的集體教學(xué)充滿了科學(xué)合理的教學(xué)安排與內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并增加其學(xué)習(xí)的自主性，有利于發(fā)揮出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。同時，分層教學(xué)法也使教師于教學(xué)環(huán)節(jié)中感受到新的氣象，學(xué)會許多新的知識與理念方法，增強了業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而可以充分發(fā)揮出教師的良性引導(dǎo)作用。最終，在學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)性共同作用之下，有利于師生間的良性互動，提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。三結(jié)束語綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的自主性與主體作用，也利于教師在新的教學(xué)模式中領(lǐng)悟新的理念方法，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。最終，分層教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對人本教育的有力貫徹，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)、有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對于我國教育教學(xué)的改革具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)困生在每一個班級中都占有一定的比例，“學(xué)困生”指一個智力水平正常、沒有感官障礙、但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他同學(xué)，又不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。他們在教學(xué)中暫時處于“弱勢群體”的地位。作為實施新課程的一線教師，我們應(yīng)該用新課程理念來善待他們、關(guān)心他們、幫助他們，讓他們盡快脫“困”，走向成功，下面我就課堂教學(xué)和教學(xué)實踐談?wù)勎覍W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的幾點認(rèn)識：一、尊重學(xué)困生，營造和諧、融洽的師生關(guān)系每個人都有自尊心,都渴望被別人尊重,學(xué)困生更是如此，由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上能力上比較差，接受信息慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。作為教師我們不僅要尊重他們的人格，而且要尊重他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、成長規(guī)律，我們要在尊重他們感受的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，營造和諧、融洽、寬松的師生關(guān)系，公正、平等的對待他們，幫助他們克服心理障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極的參與到課堂教學(xué)中來。二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)困生嘗試、體驗成功1、在自主學(xué)習(xí)中，教師重視把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要偏重于概念，原理的發(fā)生和知識形成的過程，還可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給學(xué)生一定的掌握認(rèn)識事物的一般方法，教師制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，可分為：準(zhǔn)綱性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的目標(biāo)，差一點的學(xué)困生可以完成準(zhǔn)綱性目標(biāo)，好一點的學(xué)困生可以完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，然后學(xué)生結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中都充滿信心,每個學(xué)生都能獲得成功。2、在合作學(xué)習(xí)中，教師采用“同質(zhì)分組”把學(xué)生分組，讓學(xué)困生體驗成功的快樂。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力、平時表現(xiàn)及潛力、個性等具體情況給學(xué)生分組，分成優(yōu)、良、合格等幾個小組，這有別于合作教學(xué)中的異質(zhì)分組法，在異質(zhì)分組法中發(fā)現(xiàn)差生在交流合作中處于被動地位，且?guī)в忻黠@的自卑心理，并且存在“優(yōu)生吃不飽”“差生吃不了”的現(xiàn)象。分層分組，可使學(xué)困生小組由被動的地位轉(zhuǎn)為主動的地位，營造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛；也便于教師根據(jù)實際情況給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同質(zhì)分組能夠還他們一個自由發(fā)展的機會，通過他們的合作、交流，讓他們親身體驗獲得成功的快樂，并使他們得到最大程度的提高,在這個過程中，學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心提高了，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力也增強了。3、在探究性學(xué)習(xí)中，教師注重學(xué)困生探索、研究的過程，讓學(xué)生體驗探索的快樂,樹立成功的信心。由于學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的意識，很少獲得成功體驗，從而影響了他們的學(xué)習(xí)動機，因此，在教學(xué)中教師要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)困生嘗試成功，體驗成功的快樂，例如在教學(xué)“平行四邊形面積計算”一課時，新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生聽《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生體會到故事中蘊涵一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，給學(xué)困生以提示，引導(dǎo)學(xué)困生從問題入手，能不能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積，然后，鼓勵學(xué)困生大膽探索、研究，教師給予他們充分的探究時間,允許他們出錯,學(xué)困生獨立探究的過程是一個復(fù)雜的的過程,通過教師提供“剪剪、擺擺、數(shù)數(shù)、畫畫”的方法，最終他們也獲得了成功，在這個過程中，學(xué)困生體驗到了成功的快樂，同時，也從成功中樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了他們的成功意識。三、注重對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生盡快脫“困”不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異，差異因素之一是班級教學(xué)的集中性能，解決差異的有效解決辦法就是進(jìn)行個別輔導(dǎo)，適時、適地、因人對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在教學(xué)中堅持用舊知識去探求新知識，讓學(xué)生觀察和思考，注重新舊知識的順利遷移，同時做到：（1）起點低，把教學(xué)的起點放到學(xué)困生“跳一跳就可以摘到果子”的標(biāo)準(zhǔn)上。（2）步子穩(wěn)，堅持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)，使他們不斷地感受到自己的進(jìn)步，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心。四、采用激勵性評價，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅新課改評價中教學(xué)評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的缺點和不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激勵學(xué)生個性的發(fā)展，更注重情感、態(tài)度、價值觀的評價。在教學(xué)中，教師通過激勵性的語言、喜愛學(xué)生的動作對學(xué)困生的行為、成績表示肯定，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，如“相信你自己，你一定能成功”、“你說的太棒了”、“老師相信你”、撫摩學(xué)困生的小腦瓜等等。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，如“學(xué)困生自己最滿意的作業(yè)，最得意的作品，獲獎情況、他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”，召開“我努力,我能行”主題班會等等，把這些好的成績記錄學(xué)困生檔案，讓學(xué)困生覺得“自己一定行”“通過努力，自己一定會成功”，這樣，就給學(xué)困生插上成功的翅膀，學(xué)困生在情感和價值觀上都是一個成功的人，學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心更強了，乃至養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的性格?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的的工作,黃全愈說過“教育重要的不是往車上裝貨，而是向油箱加油”，我們應(yīng)該盡快的幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，賞識他們的“閃光點”，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，他們才能獲得最大的發(fā)展。藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理藥物過敏試驗與過敏反應(yīng)處理藥物過32常見的有以下幾種青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理鏈霉素過敏試驗法破傷風(fēng)抗毒素過敏試驗及脫敏注射法普魯卡因過敏試驗法細(xì)胞色素C過敏試驗法頭孢菌素類藥物過敏試驗法常見的有以下幾種33青霉素過敏試驗與過敏反應(yīng)的處理菌帥gin簿act