心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件

心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)櫶念慫鳯苑魔腦肌饑血璧椓苑。在次滕蜜蒸上。發(fā)空囂欲渤腺血饋蠡歲弧中胬。銳幗的心肌雨持夂毚體起徼四腿標(biāo)。BlockedLumeninBranch臨床表現(xiàn)為持久的胸骨后劇烈疼痛、發(fā)熱、白細(xì)胞計(jì)和血清心肌壞死標(biāo)記物增高及心電圖進(jìn)行性改變。?？砂l(fā)生心律失常、心源性休克或心力衰竭,屬冠心病的嚴(yán)重類型。社會(huì)和諧，需要人文關(guān)懷；教育發(fā)展，需要人文關(guān)懷；作文教學(xué)，也需要人文關(guān)懷！實(shí)際上，人文關(guān)懷之于作文教學(xué)并不算新鮮事物，從教育祖師孔子的“因材施教”教學(xué)理念，到現(xiàn)在關(guān)于“素質(zhì)教育”的討論乃至實(shí)施就一直沒(méi)停過(guò)。正所謂“文學(xué)即人學(xué)”，“文品即人品”。的確，“文”因人而成章，人歷來(lái)也是“文”的主角!無(wú)疑，作文教學(xué)與人文關(guān)懷該是流和源的關(guān)系。作文教學(xué)會(huì)因人文關(guān)懷源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)，中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境更需要人文關(guān)懷，需要一線廣大教師的不斷努力求索!1、立足人文教材，探源逐流要學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)充滿創(chuàng)新個(gè)性的好文章，首先就需要能給出這樣的好文章。沒(méi)有師傅的心得，哪有徒弟的招式呢，正所謂要流遠(yuǎn)還需先探源！這使我們很自然地想到了每天接觸的教材?？上驳氖沁m應(yīng)新課標(biāo)的新教材恰恰為我們提供了這樣的范例，剩下的是我們教師在教學(xué)特別是作文輔導(dǎo)時(shí)怎樣用好這些范例。就拿魯教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，從必修課本到選修課本，涉及人文精神內(nèi)容的范例就占了大半。就一本>就足以讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人文精神的家園，領(lǐng)悟古人對(duì)人生作的哲理思考；追尋歷史人物的足跡，傾聽古人對(duì)憂患人生的敘說(shuō)；領(lǐng)略魚雁往來(lái)、行筆書寫的款款深情；體味賦體散文的韻律美，感受蘊(yùn)涵在節(jié)奏明快、詞章華才之中作者心緒的季動(dòng)和思想的魅力；解讀國(guó)難當(dāng)前，苦思良策的士人心理；感悟議論縱橫的文風(fēng)激蕩下的陽(yáng)剛之氣。探尋王維、李白、王勃、張九齡、陸羽、白居易、韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、王安石、曾鞏、蘇軾、蘇轍、朱熹等先賢們?nèi)诵撵`深處的情懷和人格；感受他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民眾命運(yùn)和充滿良知、責(zé)任感、使命感的胸襟和境界！而這些正是我們作文教學(xué)的源，但又往往是被學(xué)生的作文忽略的素材！要寫好作文，積累是基礎(chǔ)，教材范例正是學(xué)生寫作時(shí)“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的寫作素材！除了課本教材，作文教學(xué)的第二個(gè)源就是我們教師自身這個(gè)活體教材。對(duì)這一點(diǎn)我也是無(wú)意間因?qū)W生的一篇周記引發(fā)想到的，學(xué)生因?yàn)槲乙淮斡谡n堂上的一番激情獨(dú)白后在周記中這樣寫道：“老師，原來(lái)您也有過(guò)那么多的故事阿，我和同學(xué)們都特別喜歡聽您講故事，也很想向您述說(shuō)我們的故事……”無(wú)疑，一次課堂的小插曲便已成了學(xué)生周記的源?？梢姡處熢谧魑慕虒W(xué)中本身的范例作用也是多么的重要！實(shí)際上，教師注重對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，本身就是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)！德高為師，身正為范！教師本身就是一本活的教材，是學(xué)生寫作時(shí)最為真實(shí)的范例，教師的言行修養(yǎng)氣質(zhì)愛好將有可能直接影響學(xué)生的寫作傾向。所以，作為語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫出好的文章，就需要應(yīng)用好這本教材。2、拓展寫作視野，活源揚(yáng)波我們都知道，作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種“心智”運(yùn)作，而不是一種對(duì)機(jī)器的操作。它應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生自身的“原動(dòng)力”?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睘榱思せ顚W(xué)生“原動(dòng)力”的源，讓學(xué)生能在寫作的長(zhǎng)河中泛舟揚(yáng)波，走出作文教學(xué)的困境，首先需要先讓作文教學(xué)走下講臺(tái)，走出教室，走向本屬于作文的廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會(huì)！我在教學(xué)實(shí)踐中做了多方的努力并取得較好的效果。我在教學(xué)生學(xué)寫游記散文時(shí)便曾讓學(xué)生到本鎮(zhèn)的多處人文古跡游覽，回來(lái)后不少學(xué)生競(jìng)都寫下不少文采飛揚(yáng)極富情感的文字，如：“鎮(zhèn)風(fēng)塔，柘林的守護(hù)神阿，您競(jìng)變得如此的蒼老了，您搖曳在雜草叢中陳苔滿身的殘軀是在向海風(fēng)述說(shuō)著您千年的委屈嗎？請(qǐng)?jiān)從淖用癜?，他們只知道前往大海捕回魚蝦，卻忘卻了正因?yàn)橛心氖睾?，才有他們的收獲阿！”“立身在這古渡口，背靠鐫刻著‘海闊天空’和‘緝獲盜匪’幾個(gè)紅色大字的石壁，遠(yuǎn)望（俯瞰）著那已隨歷史退遠(yuǎn)的大埕灣，我仿佛回到了到了那兵荒馬亂的年代，逃難的南宋皇帝是否也似現(xiàn)在的我一樣滿腹豪情呢！”“眼前金壁輝煌紅朱大門的寺廟還是兒時(shí)記憶中的白雀寺么？您的古樸和滄桑呢？您的神秘和幽靜呢？柘林人到底怎么了？可憐的白雀寺呵……”這不能不說(shuō)是一次豐收！大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡流行歌曲，而一些還不成熟的港臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)歌詞已充斥于學(xué)生的作文之中。對(duì)于這突發(fā)的洪水，我采取了導(dǎo)的方式：既來(lái)之，則用之，這從我所帶的班的第一首班歌誕生時(shí)起便已屢試不爽。我在上學(xué)期教授新教材選修>時(shí)便又借題發(fā)揮暢快了一回：借流行歌曲的殼，裝古詩(shī)詞的瓤。先是讓學(xué)生寫出自己最喜歡的流行歌曲的詞，然后要求將已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞化如歌詞中，寫好后互相傳閱交流。最后每組推薦一首在黑板報(bào)出版，由全班篩選一首來(lái)集體修改。這樣，不光是一首名為>的班歌誕生了，而且古文化藝術(shù)素養(yǎng)也潤(rùn)物無(wú)聲的流注于學(xué)生的筆端！3、關(guān)注生命情感，思源強(qiáng)流現(xiàn)在中學(xué)生的作文幼稚化傾向直至陷入浮淺的境地，這不能不說(shuō)跟人文關(guān)懷很多時(shí)候的缺失無(wú)關(guān)。沒(méi)有對(duì)“源”的挖掘，怎能有強(qiáng)“流”之勢(shì)？欠缺對(duì)“人生”和“生命”的關(guān)注與思考，又怎么能讓文章深刻起來(lái)！這就需要我們一線的廣大語(yǔ)文教師擔(dān)起這義不容辭的責(zé)任，在作文的漫漫長(zhǎng)路上，圍繞“人文精神”的主題上下求索！引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛“生命”，尋索人生真諦！培養(yǎng)具有“愛心”、具有“思想”意識(shí)的學(xué)生，使他們具有人文關(guān)懷意識(shí)?！坝袗坌摹奔戎笇懳恼拢赶蛏?。對(duì)生活有“真愛”，文章才有“真情”。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情，是寫好真情實(shí)感文章的前提。這就要求教師在作文教學(xué)時(shí)，能緊緊圍繞“人文關(guān)懷”設(shè)計(jì)話題展開討論,通過(guò)具體的情景創(chuàng)設(shè)、生活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的愛心，并對(duì)生命發(fā)表自己的見解和看法。而這一點(diǎn)幾乎成了歷年高考的主題，“心靈的選擇”、“感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系”和“雕刻心中的天使”等都無(wú)不昭示著對(duì)人性的呼喚！另外，作為青春期學(xué)生的作文除了有愛心之外，還應(yīng)該具有思想。學(xué)會(huì)針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象思考它的價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從感性升華到理性，站在理性的高度上思考生命的價(jià)值和存在的意義方式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)生命不同取舍的事例，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，提高思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。只有培養(yǎng)感情豐富、具有獨(dú)特思想，才能使學(xué)生要做一個(gè)有思想、有個(gè)性的人！寫出來(lái)的文章也能體現(xiàn)出真情實(shí)感，具有一定的深度，將強(qiáng)的說(shuō)服力！4、注重批改講評(píng)，固源導(dǎo)流作文批改和講評(píng)是最能顯示教師人文關(guān)懷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改和講評(píng)學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛付出與流露的過(guò)程，是師生共同合作心靈溝通的過(guò)程。俗話說(shuō)：“澆樹澆根，育人育心”。教師在批改和講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，教師那顆關(guān)愛之心與學(xué)生渴求知識(shí)之心直接碰撞，以真心評(píng)出真情，并在用詞、內(nèi)容表達(dá)方式上等方面師生以互動(dòng)、推敲的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受老師的關(guān)愛，更加激發(fā)寫作的興趣。這也正是使學(xué)生能始終保持健康旺盛的寫作激情——源固而流長(zhǎng)！當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生作文的批改更多的還是以書面評(píng)語(yǔ)的形式出現(xiàn)的。這時(shí)從教師筆端流出的批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)是欣賞、鼓勵(lì)、啟發(fā)式的！教師在評(píng)語(yǔ)中常以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予熱情的肯定，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己寄予很大的希望，從而激起了學(xué)習(xí)作文的積極性。而對(duì)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤，則采用暗示或商量的語(yǔ)氣提出建議，“這段話是否可以這樣改……”“如果再……就更好了”等。讓學(xué)生從那商榷的語(yǔ)氣中體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強(qiáng)，更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。如果我們的教師以嚴(yán)厲責(zé)備的口氣對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，就會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，甚至使他們喪失寫好作文的信心。因此。在作文評(píng)語(yǔ)中應(yīng)多鼓勵(lì)多啟發(fā)，耐心指點(diǎn)，對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)不夸大、不斥責(zé)、不嘲諷，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在心理上都期待自己的作文能夠得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn)，而是老師是否寄予了他們以人文的關(guān)懷——學(xué)生往往會(huì)頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。如果教師的評(píng)語(yǔ)滿懷深情，敞開心扉，以“我們的某某……”等語(yǔ)調(diào)，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情。”無(wú)論是表?yè)P(yáng)，還是滿懷希望的批評(píng)，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，容易振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生的思路會(huì)變得開闊，思維也變得敏捷，再寫起文章來(lái)自然水到渠成以至于滔滔不絕！當(dāng)然，中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，除了用好充滿人文關(guān)懷的教材，拓展寫作的人文視野，把我們對(duì)生命與情感的關(guān)注貫穿于作文教學(xué)的始終外，還需要我們廣大的一線教師們做出更多的努力。也只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)更好地為語(yǔ)文教育撐起半邊天！職業(yè)教育與普通教育有著明顯的區(qū)別，突出表現(xiàn)在兩方面。首先是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，是以技術(shù)傳授、技術(shù)轉(zhuǎn)化為最終目的的教育模式；其次是學(xué)生的特殊性，職校生大多是經(jīng)由初中學(xué)習(xí)后考取的，相對(duì)于同齡高中生來(lái)講，他們的知識(shí)基礎(chǔ)通常較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。這兩個(gè)突出的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的目的性、工具性更強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，以及典型職業(yè)化定向造成的輕理論學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。因此，新時(shí)期中專財(cái)會(huì)教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中專生的全面和諧發(fā)展。一、夯實(shí)學(xué)科基本功，提高職校生理論素養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)科雖然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求沒(méi)有那么高，涉及的公式許多也可以借助輔助工具（如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等）來(lái)完成運(yùn)算，但是基本的財(cái)會(huì)知識(shí)（如邏輯運(yùn)算規(guī)律）還是需要學(xué)生自己加以理解和記憶的。但是，對(duì)于中專生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)方面，尤其是枯燥單一、理論性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之便忽視了對(duì)理論知識(shí)，甚至是財(cái)會(huì)專業(yè)涉及的一些基本邏輯關(guān)系都不能很好理解掌握，而這恰恰是將來(lái)從事財(cái)會(huì)工作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視中專生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)的講解、大量的實(shí)例、豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽、分組討論以及學(xué)習(xí)總結(jié)交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)每一門專業(yè)的設(shè)置都是有其社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的，財(cái)會(huì)專業(yè)亦是如此。作為日常生活、企業(yè)管理、宏觀規(guī)劃所必需的一門實(shí)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)成功的最高目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性和可操作性。與其他類型的教育相同，我國(guó)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)由于客觀條件的限制及學(xué)生規(guī)模大等因素，教學(xué)往往停留在“眼耳”上而對(duì)學(xué)生“手”上的訓(xùn)練相對(duì)欠缺，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往顯得動(dòng)手能力不強(qiáng)，中專學(xué)習(xí)之后并不能順利地走上工作崗位熟練從事財(cái)會(huì)工作，這一方面不利于社會(huì)對(duì)中專生的認(rèn)可和接受，也導(dǎo)致許多中專生對(duì)校園學(xué)習(xí)和自我能力的懷疑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，不能停留在紙上談兵的程度。例如，當(dāng)前比較流行的模擬課堂、角色扮演等方式，都非常適合運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上多使用真實(shí)的財(cái)會(huì)工具如賬冊(cè)、報(bào)表、練習(xí)鈔等，設(shè)置不同的生活實(shí)踐情節(jié)如財(cái)務(wù)出納、賬目審核等，并且讓學(xué)生嘗試扮演多種財(cái)會(huì)崗位職員進(jìn)行多方位訓(xùn)練，這種接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式很容易提高學(xué)生的專業(yè)技能。俗話說(shuō)，不讓下田，怎會(huì)耕田。除了課堂內(nèi)、校內(nèi)的教學(xué)與訓(xùn)練，還應(yīng)該給中專生創(chuàng)造條件，讓他們參與到社會(huì)財(cái)會(huì)工作中去，整合社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)任務(wù)，尤其是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，通過(guò)與用人單位的對(duì)口合作，既有利于降低用人單位的培訓(xùn)成本，更是對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)技能的實(shí)踐考驗(yàn)。有條件的學(xué)校還可以為中專生提供社會(huì)兼職，這對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大。三、更新財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)的時(shí)代針對(duì)性如前文所述，財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新，發(fā)展到今天，算盤這一標(biāo)志性的財(cái)會(huì)專有工具的作用正在弱化，會(huì)計(jì)工作過(guò)程中已經(jīng)加入了許多新型的、更現(xiàn)代化的計(jì)算、交易等工具，如電子貨幣系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)交換平臺(tái)等虛擬工具。這種網(wǎng)絡(luò)性、快捷性的工作方式要求我們?cè)谪?cái)會(huì)教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代需要。例如，無(wú)紙化會(huì)計(jì)工作流程如今已經(jīng)非常普遍，會(huì)計(jì)人員往往通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)鍵盤操作就可以實(shí)現(xiàn)以往紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)、核算、工資支付、稅務(wù)辦理等工作目的，這些與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)流程已經(jīng)存在本質(zhì)區(qū)別，脫離了純體力參與的工作過(guò)程，教師在日常教學(xué)中就需要融入更多的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)的使用、基本數(shù)據(jù)系統(tǒng)的使用及新興統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)等。另外，迎合社會(huì)需要，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試，根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，順利與實(shí)際接軌。與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉教學(xué)也是有必要的，如《經(jīng)濟(jì)法》《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》《稅法》《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》等，都要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，既可以拓寬學(xué)生視野，又有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。總之，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)用性決定了教學(xué)的實(shí)踐性，中專生的身心特點(diǎn)決定了教學(xué)方式的活潑性，新興技術(shù)的發(fā)展決定了財(cái)會(huì)知識(shí)的時(shí)代需求性。新時(shí)期的中專財(cái)會(huì)教學(xué)要將這些客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，提供有效的平臺(tái)，促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)中專生的職業(yè)化發(fā)展。心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)櫶念慫1心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件2櫶念慫鳯苑魔腦肌饑血璧椓苑。在次滕蜜蒸上。發(fā)空囂欲渤腺血饋蠡歲弧中胬。銳幗的心肌雨持夂毚體起徼四腿標(biāo)。BlockedLumeninBranch臨床表現(xiàn)為持久的胸骨后劇烈疼痛、發(fā)熱、白細(xì)胞計(jì)和血清心肌壞死標(biāo)記物增高及心電圖進(jìn)行性改變。?？砂l(fā)生心律失常、心源性休克或心力衰竭,屬冠心病的嚴(yán)重類型。櫶念慫鳯苑魔腦肌饑血璧椓苑。在3機(jī)基本病變:冠狀動(dòng)脲粥樣硬化管腔嚴(yán)重狹窄、側(cè)校循環(huán)尚未建立--心肌供血不足在此基礎(chǔ)上發(fā)生血供進(jìn)一步急劇減少或中斷>1h心肌梗死誘因:休克、脫水、出血、外科手術(shù)或嚴(yán)重心律失常,使心排血量驃降,冠狀動(dòng)腺灘流量銳減重體力活動(dòng)、飽餐特別是進(jìn)食多量高脂肪飲食后情緒過(guò)分激動(dòng)或血瓜劇升,心肌需氧量攝增,冠狀動(dòng)脲供血明顯不足;晨起6時(shí)至12時(shí)交感神經(jīng)活動(dòng)增加,機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)增強(qiáng),冠狀動(dòng)脈張力增高機(jī)4臨3床表現(xiàn)+M大小、笸、側(cè)文循環(huán)有吳先兆+1.其中不穩(wěn)定性心絞痛最突出,要特別意頻發(fā)、劇烈、持久、藥物無(wú)效的心絞痛2.尚可伴有胸悶、心悸,乏力、惡心、嘔吐BP,ECG等變化。臨3床表現(xiàn)5癥狀+1、心前區(qū)疼痛特點(diǎn):重、長(zhǎng)、汗、怕。注意:非典型部位的AM|,老年人可為無(wú)痛性M(休克,心力褰竭)+2、全身癥狀:發(fā)熱(1周,38℃)+3、消化道癥狀:惡心、嘔吐、上胲痛癥狀64、心律失常(24h常見,約7595%可見)前壁M:室性;當(dāng)伴AVB時(shí)表明梗死面廣,病情重+下壁:傳導(dǎo)阻滯警告性室性心律失常,當(dāng)有以下表現(xiàn)時(shí)頻發(fā)室早(巧5次/分)、成對(duì)室早或短陣室速、多源性室早的有發(fā)生室顫、猝死可能。4、心律失常(24h常見,約7595%可見)75、低血瓜和怵克表現(xiàn)疼痛緩解后⑦收縮壓仍<80mmHg或原有高血壓收縮壓下降>80mmHg;②伴有煩躁不安、皮膚濕冷,脈細(xì)速、多汗、少尿,神志遲鈍原因心肌壞死,CO下降*神經(jīng)發(fā)射,周圍血管擴(kuò)張5、低血瓜和怵克86、心力竭原因心梗后心臟縮舒功能明顯減弱,以及收縮不協(xié)表現(xiàn)主要表現(xiàn)為左心褰當(dāng)右室梗死可表現(xiàn)為右心裹,BP下降6、心力竭9體征:心率多增快,十并發(fā)癥:乳頭肌功能也可減慢,心律不齊失調(diào)或斷裂除急性心肌梗死早期心臟破裂血瓜可增高外,幾乎栓塞所有病人都有血壓下降心室病瘤+心肌梗死后綜合征體征:心率多增快,十并發(fā)癥:乳頭肌功能10心電表現(xiàn)、ECG1、特征性改變+寬而深的Q波一一病理性Q波一一壞死+ST段抬高呈弓背向上型一損傷+T波倒置缺血心電表現(xiàn)11心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件12心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件13心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件14心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件15心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件16心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件17心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件18心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件19心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件20心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件21心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件22心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件23心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件24心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件25心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件26心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件27心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件28心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件29心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件30心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件31心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件3251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、33心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)櫶念慫鳯苑魔腦肌饑血璧椓苑。在次滕蜜蒸上。發(fā)空囂欲渤腺血饋蠡歲弧中胬。銳幗的心肌雨持夂毚體起徼四腿標(biāo)。BlockedLumeninBranch臨床表現(xiàn)為持久的胸骨后劇烈疼痛、發(fā)熱、白細(xì)胞計(jì)和血清心肌壞死標(biāo)記物增高及心電圖進(jìn)行性改變。常可發(fā)生心律失常、心源性休克或心力衰竭,屬冠心病的嚴(yán)重類型。社會(huì)和諧，需要人文關(guān)懷；教育發(fā)展，需要人文關(guān)懷；作文教學(xué)，也需要人文關(guān)懷！實(shí)際上，人文關(guān)懷之于作文教學(xué)并不算新鮮事物，從教育祖師孔子的“因材施教”教學(xué)理念，到現(xiàn)在關(guān)于“素質(zhì)教育”的討論乃至實(shí)施就一直沒(méi)停過(guò)。正所謂“文學(xué)即人學(xué)”，“文品即人品”。的確，“文”因人而成章，人歷來(lái)也是“文”的主角!無(wú)疑，作文教學(xué)與人文關(guān)懷該是流和源的關(guān)系。作文教學(xué)會(huì)因人文關(guān)懷源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)，中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境更需要人文關(guān)懷，需要一線廣大教師的不斷努力求索!1、立足人文教材，探源逐流要學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)充滿創(chuàng)新個(gè)性的好文章，首先就需要能給出這樣的好文章。沒(méi)有師傅的心得，哪有徒弟的招式呢，正所謂要流遠(yuǎn)還需先探源！這使我們很自然地想到了每天接觸的教材?？上驳氖沁m應(yīng)新課標(biāo)的新教材恰恰為我們提供了這樣的范例，剩下的是我們教師在教學(xué)特別是作文輔導(dǎo)時(shí)怎樣用好這些范例。就拿魯教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，從必修課本到選修課本，涉及人文精神內(nèi)容的范例就占了大半。就一本>就足以讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人文精神的家園，領(lǐng)悟古人對(duì)人生作的哲理思考；追尋歷史人物的足跡，傾聽古人對(duì)憂患人生的敘說(shuō)；領(lǐng)略魚雁往來(lái)、行筆書寫的款款深情；體味賦體散文的韻律美，感受蘊(yùn)涵在節(jié)奏明快、詞章華才之中作者心緒的季動(dòng)和思想的魅力；解讀國(guó)難當(dāng)前，苦思良策的士人心理；感悟議論縱橫的文風(fēng)激蕩下的陽(yáng)剛之氣。探尋王維、李白、王勃、張九齡、陸羽、白居易、韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、王安石、曾鞏、蘇軾、蘇轍、朱熹等先賢們?nèi)诵撵`深處的情懷和人格；感受他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民眾命運(yùn)和充滿良知、責(zé)任感、使命感的胸襟和境界！而這些正是我們作文教學(xué)的源，但又往往是被學(xué)生的作文忽略的素材！要寫好作文，積累是基礎(chǔ)，教材范例正是學(xué)生寫作時(shí)“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的寫作素材！除了課本教材，作文教學(xué)的第二個(gè)源就是我們教師自身這個(gè)活體教材。對(duì)這一點(diǎn)我也是無(wú)意間因?qū)W生的一篇周記引發(fā)想到的，學(xué)生因?yàn)槲乙淮斡谡n堂上的一番激情獨(dú)白后在周記中這樣寫道：“老師，原來(lái)您也有過(guò)那么多的故事阿，我和同學(xué)們都特別喜歡聽您講故事，也很想向您述說(shuō)我們的故事……”無(wú)疑，一次課堂的小插曲便已成了學(xué)生周記的源?？梢姡處熢谧魑慕虒W(xué)中本身的范例作用也是多么的重要！實(shí)際上，教師注重對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，本身就是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)！德高為師，身正為范！教師本身就是一本活的教材，是學(xué)生寫作時(shí)最為真實(shí)的范例，教師的言行修養(yǎng)氣質(zhì)愛好將有可能直接影響學(xué)生的寫作傾向。所以，作為語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫出好的文章，就需要應(yīng)用好這本教材。2、拓展寫作視野，活源揚(yáng)波我們都知道，作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種“心智”運(yùn)作，而不是一種對(duì)機(jī)器的操作。它應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生自身的“原動(dòng)力”?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睘榱思せ顚W(xué)生“原動(dòng)力”的源，讓學(xué)生能在寫作的長(zhǎng)河中泛舟揚(yáng)波，走出作文教學(xué)的困境，首先需要先讓作文教學(xué)走下講臺(tái)，走出教室，走向本屬于作文的廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會(huì)！我在教學(xué)實(shí)踐中做了多方的努力并取得較好的效果。我在教學(xué)生學(xué)寫游記散文時(shí)便曾讓學(xué)生到本鎮(zhèn)的多處人文古跡游覽，回來(lái)后不少學(xué)生競(jìng)都寫下不少文采飛揚(yáng)極富情感的文字，如：“鎮(zhèn)風(fēng)塔，柘林的守護(hù)神阿，您競(jìng)變得如此的蒼老了，您搖曳在雜草叢中陳苔滿身的殘軀是在向海風(fēng)述說(shuō)著您千年的委屈嗎？請(qǐng)?jiān)從淖用癜?，他們只知道前往大海捕回魚蝦，卻忘卻了正因?yàn)橛心氖睾?，才有他們的收獲阿！”“立身在這古渡口，背靠鐫刻著‘海闊天空’和‘緝獲盜匪’幾個(gè)紅色大字的石壁，遠(yuǎn)望（俯瞰）著那已隨歷史退遠(yuǎn)的大埕灣，我仿佛回到了到了那兵荒馬亂的年代，逃難的南宋皇帝是否也似現(xiàn)在的我一樣滿腹豪情呢！”“眼前金壁輝煌紅朱大門的寺廟還是兒時(shí)記憶中的白雀寺么？您的古樸和滄桑呢？您的神秘和幽靜呢？柘林人到底怎么了？可憐的白雀寺呵……”這不能不說(shuō)是一次豐收！大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡流行歌曲，而一些還不成熟的港臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)歌詞已充斥于學(xué)生的作文之中。對(duì)于這突發(fā)的洪水，我采取了導(dǎo)的方式：既來(lái)之，則用之，這從我所帶的班的第一首班歌誕生時(shí)起便已屢試不爽。我在上學(xué)期教授新教材選修>時(shí)便又借題發(fā)揮暢快了一回：借流行歌曲的殼，裝古詩(shī)詞的瓤。先是讓學(xué)生寫出自己最喜歡的流行歌曲的詞，然后要求將已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞化如歌詞中，寫好后互相傳閱交流。最后每組推薦一首在黑板報(bào)出版，由全班篩選一首來(lái)集體修改。這樣，不光是一首名為>的班歌誕生了，而且古文化藝術(shù)素養(yǎng)也潤(rùn)物無(wú)聲的流注于學(xué)生的筆端！3、關(guān)注生命情感，思源強(qiáng)流現(xiàn)在中學(xué)生的作文幼稚化傾向直至陷入浮淺的境地，這不能不說(shuō)跟人文關(guān)懷很多時(shí)候的缺失無(wú)關(guān)。沒(méi)有對(duì)“源”的挖掘，怎能有強(qiáng)“流”之勢(shì)？欠缺對(duì)“人生”和“生命”的關(guān)注與思考，又怎么能讓文章深刻起來(lái)！這就需要我們一線的廣大語(yǔ)文教師擔(dān)起這義不容辭的責(zé)任，在作文的漫漫長(zhǎng)路上，圍繞“人文精神”的主題上下求索！引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛“生命”，尋索人生真諦！培養(yǎng)具有“愛心”、具有“思想”意識(shí)的學(xué)生，使他們具有人文關(guān)懷意識(shí)?！坝袗坌摹奔戎笇懳恼拢赶蛏?。對(duì)生活有“真愛”，文章才有“真情”。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情，是寫好真情實(shí)感文章的前提。這就要求教師在作文教學(xué)時(shí)，能緊緊圍繞“人文關(guān)懷”設(shè)計(jì)話題展開討論,通過(guò)具體的情景創(chuàng)設(shè)、生活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的愛心，并對(duì)生命發(fā)表自己的見解和看法。而這一點(diǎn)幾乎成了歷年高考的主題，“心靈的選擇”、“感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系”和“雕刻心中的天使”等都無(wú)不昭示著對(duì)人性的呼喚！另外，作為青春期學(xué)生的作文除了有愛心之外，還應(yīng)該具有思想。學(xué)會(huì)針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象思考它的價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從感性升華到理性，站在理性的高度上思考生命的價(jià)值和存在的意義方式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)生命不同取舍的事例，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，提高思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。只有培養(yǎng)感情豐富、具有獨(dú)特思想，才能使學(xué)生要做一個(gè)有思想、有個(gè)性的人！寫出來(lái)的文章也能體現(xiàn)出真情實(shí)感，具有一定的深度，將強(qiáng)的說(shuō)服力！4、注重批改講評(píng)，固源導(dǎo)流作文批改和講評(píng)是最能顯示教師人文關(guān)懷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改和講評(píng)學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛付出與流露的過(guò)程，是師生共同合作心靈溝通的過(guò)程。俗話說(shuō)：“澆樹澆根，育人育心”。教師在批改和講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，教師那顆關(guān)愛之心與學(xué)生渴求知識(shí)之心直接碰撞，以真心評(píng)出真情，并在用詞、內(nèi)容表達(dá)方式上等方面師生以互動(dòng)、推敲的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受老師的關(guān)愛，更加激發(fā)寫作的興趣。這也正是使學(xué)生能始終保持健康旺盛的寫作激情——源固而流長(zhǎng)！當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生作文的批改更多的還是以書面評(píng)語(yǔ)的形式出現(xiàn)的。這時(shí)從教師筆端流出的批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)是欣賞、鼓勵(lì)、啟發(fā)式的！教師在評(píng)語(yǔ)中常以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予熱情的肯定，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己寄予很大的希望，從而激起了學(xué)習(xí)作文的積極性。而對(duì)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤，則采用暗示或商量的語(yǔ)氣提出建議，“這段話是否可以這樣改……”“如果再……就更好了”等。讓學(xué)生從那商榷的語(yǔ)氣中體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強(qiáng)，更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。如果我們的教師以嚴(yán)厲責(zé)備的口氣對(duì)待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，就會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，甚至使他們喪失寫好作文的信心。因此。在作文評(píng)語(yǔ)中應(yīng)多鼓勵(lì)多啟發(fā)，耐心指點(diǎn)，對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)不夸大、不斥責(zé)、不嘲諷，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在心理上都期待自己的作文能夠得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn)，而是老師是否寄予了他們以人文的關(guān)懷——學(xué)生往往會(huì)頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。如果教師的評(píng)語(yǔ)滿懷深情，敞開心扉，以“我們的某某……”等語(yǔ)調(diào)，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！睙o(wú)論是表?yè)P(yáng)，還是滿懷希望的批評(píng)，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，容易振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生的思路會(huì)變得開闊，思維也變得敏捷，再寫起文章來(lái)自然水到渠成以至于滔滔不絕！當(dāng)然，中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，除了用好充滿人文關(guān)懷的教材，拓展寫作的人文視野，把我們對(duì)生命與情感的關(guān)注貫穿于作文教學(xué)的始終外，還需要我們廣大的一線教師們做出更多的努力。也只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)更好地為語(yǔ)文教育撐起半邊天！職業(yè)教育與普通教育有著明顯的區(qū)別，突出表現(xiàn)在兩方面。首先是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，是以技術(shù)傳授、技術(shù)轉(zhuǎn)化為最終目的的教育模式；其次是學(xué)生的特殊性，職校生大多是經(jīng)由初中學(xué)習(xí)后考取的，相對(duì)于同齡高中生來(lái)講，他們的知識(shí)基礎(chǔ)通常較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。這兩個(gè)突出的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的目的性、工具性更強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，以及典型職業(yè)化定向造成的輕理論學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。因此，新時(shí)期中專財(cái)會(huì)教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中專生的全面和諧發(fā)展。一、夯實(shí)學(xué)科基本功，提高職校生理論素養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)科雖然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求沒(méi)有那么高，涉及的公式許多也可以借助輔助工具（如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等）來(lái)完成運(yùn)算，但是基本的財(cái)會(huì)知識(shí)（如邏輯運(yùn)算規(guī)律）還是需要學(xué)生自己加以理解和記憶的。但是，對(duì)于中專生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)方面，尤其是枯燥單一、理論性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之便忽視了對(duì)理論知識(shí)，甚至是財(cái)會(huì)專業(yè)涉及的一些基本邏輯關(guān)系都不能很好理解掌握，而這恰恰是將來(lái)從事財(cái)會(huì)工作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視中專生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)的講解、大量的實(shí)例、豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽、分組討論以及學(xué)習(xí)總結(jié)交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)每一門專業(yè)的設(shè)置都是有其社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的，財(cái)會(huì)專業(yè)亦是如此。作為日常生活、企業(yè)管理、宏觀規(guī)劃所必需的一門實(shí)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)成功的最高目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性和可操作性。與其他類型的教育相同，我國(guó)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)由于客觀條件的限制及學(xué)生規(guī)模大等因素，教學(xué)往往停留在“眼耳”上而對(duì)學(xué)生“手”上的訓(xùn)練相對(duì)欠缺，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往顯得動(dòng)手能力不強(qiáng)，中專學(xué)習(xí)之后并不能順利地走上工作崗位熟練從事財(cái)會(huì)工作，這一方面不利于社會(huì)對(duì)中專生的認(rèn)可和接受，也導(dǎo)致許多中專生對(duì)校園學(xué)習(xí)和自我能力的懷疑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，不能停留在紙上談兵的程度。例如，當(dāng)前比較流行的模擬課堂、角色扮演等方式，都非常適合運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上多使用真實(shí)的財(cái)會(huì)工具如賬冊(cè)、報(bào)表、練習(xí)鈔等，設(shè)置不同的生活實(shí)踐情節(jié)如財(cái)務(wù)出納、賬目審核等，并且讓學(xué)生嘗試扮演多種財(cái)會(huì)崗位職員進(jìn)行多方位訓(xùn)練，這種接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式很容易提高學(xué)生的專業(yè)技能。俗話說(shuō)，不讓下田，怎會(huì)耕田。除了課堂內(nèi)、校內(nèi)的教學(xué)與訓(xùn)練，還應(yīng)該給中專生創(chuàng)造條件，讓他們參與到社會(huì)財(cái)會(huì)工作中去，整合社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)任務(wù)，尤其是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，通過(guò)與用人單位的對(duì)口合作，既有利于降低用人單位的培訓(xùn)成本，更是對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)技能的實(shí)踐考驗(yàn)。有條件的學(xué)校還可以為中專生提供社會(huì)兼職，這對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大。三、更新財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)的時(shí)代針對(duì)性如前文所述，財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新，發(fā)展到今天，算盤這一標(biāo)志性的財(cái)會(huì)專有工具的作用正在弱化，會(huì)計(jì)工作過(guò)程中已經(jīng)加入了許多新型的、更現(xiàn)代化的計(jì)算、交易等工具，如電子貨幣系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)交換平臺(tái)等虛擬工具。這種網(wǎng)絡(luò)性、快捷性的工作方式要求我們?cè)谪?cái)會(huì)教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代需要。例如，無(wú)紙化會(huì)計(jì)工作流程如今已經(jīng)非常普遍，會(huì)計(jì)人員往往通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)鍵盤操作就可以實(shí)現(xiàn)以往紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)、核算、工資支付、稅務(wù)辦理等工作目的，這些與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)流程已經(jīng)存在本質(zhì)區(qū)別，脫離了純體力參與的工作過(guò)程，教師在日常教學(xué)中就需要融入更多的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)的使用、基本數(shù)據(jù)系統(tǒng)的使用及新興統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)等。另外，迎合社會(huì)需要，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試，根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，順利與實(shí)際接軌。與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉教學(xué)也是有必要的，如《經(jīng)濟(jì)法》《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》《稅法》《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》等，都要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，既可以拓寬學(xué)生視野，又有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？傊?cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)用性決定了教學(xué)的實(shí)踐性，中專生的身心特點(diǎn)決定了教學(xué)方式的活潑性，新興技術(shù)的發(fā)展決定了財(cái)會(huì)知識(shí)的時(shí)代需求性。新時(shí)期的中專財(cái)會(huì)教學(xué)要將這些客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，提供有效的平臺(tái)，促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)中專生的職業(yè)化發(fā)展。心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)心肌梗死的護(hù)理常規(guī)櫶念慫34心肌梗死的護(hù)理常規(guī)課件35櫶念慫鳯苑魔腦肌饑血璧椓苑。在次滕蜜蒸上。發(fā)空囂欲渤腺血饋蠡歲弧中胬。銳幗的心肌雨持夂毚體起徼四腿標(biāo)。BlockedLumeninBranch臨床表現(xiàn)為持久的胸骨后劇烈疼痛、發(fā)熱、白細(xì)胞計(jì)和血清心肌壞死標(biāo)記物增高及心電圖進(jìn)行性改變。?？砂l(fā)生心律失