肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件

肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像診斷SClEra引言●淋巴瘤為全身性疾病多發(fā)生于淋巴結(jié)很少原發(fā)于肺、骨等組織分類◆繼發(fā)性肺淋巴瘤☆原發(fā)性肺淋巴瘤☆與免疫缺陷相關(guān)肺淋巴瘤每個(gè)教師都知道作文教學(xué)相當(dāng)重要,因?yàn)樽魑牡暮脡氖且粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)好不好,作文是重要的風(fēng)向標(biāo)。但是,我也很驚訝地發(fā)現(xiàn),部分老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課相當(dāng)重視,也相當(dāng)充分,但對(duì)作文教學(xué)的備課往往相對(duì)疏忽得多。這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí),作文教學(xué)需要備課的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,資源開(kāi)發(fā)即是其中很重要的內(nèi)容之一。這里所指的資源是指寫(xiě)作資源,它不僅僅指寫(xiě)作材料,還有主題挖掘、剪裁布局、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)方面,教師備課中如能將這些資源備好備足并與學(xué)生共享共用,學(xué)生作文才能做到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě),才不會(huì)出現(xiàn)老師一出題目,學(xué)生就抓耳撓腮的狀況。如何開(kāi)發(fā)資源呢?平時(shí)教學(xué)中,我常從以下三個(gè)方面去做:一、從絢爛多彩的生活中發(fā)現(xiàn)資源《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫(xiě)作”中明確指出:“生活是寫(xiě)作之源。不少學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏,正是缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)的緣故。寫(xiě)作教學(xué)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,留心身邊的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)觀察的方法,在觀察中融入情感,有所體驗(yàn),有所發(fā)現(xiàn),不斷積累寫(xiě)作的素材”?，F(xiàn)實(shí)生活是絢爛多彩的,但是,為什么學(xué)生常常找不到寫(xiě)作素材呢?雖然說(shuō)學(xué)生的生活面相對(duì)狹窄,但問(wèn)題的關(guān)鍵不在這里,而在于學(xué)生缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn),他們應(yīng)該去感受生活的精彩、坎坷、樂(lè)趣、善良與丑惡。由于年齡的關(guān)系,他們還不善于這樣去做,這就要求我們教師必須去啟發(fā)和引導(dǎo)他們。每次作文出題前,我都會(huì)讓學(xué)生去海闊天空地侃生活中的人和事,通過(guò)聊天,交流各自生活的原始材料,從中增加感性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)并積累素材。我覺(jué)得這一方法相當(dāng)有效。比如,我曾經(jīng)就以“溫馨家庭”為話題,要求大家聊聊自己曾經(jīng)經(jīng)歷的家內(nèi)小事,不少學(xué)生聊出來(lái)許多新鮮事,然后,我要求各自擬題作文。這一次作文就整體而言,材料新穎、翔實(shí),以往老掉牙的材料一個(gè)也沒(méi)有出現(xiàn)。可見(jiàn),互相交流生活資源能發(fā)散思維,提高選材的廣度。大家嘗到了資源共享的甜頭,有時(shí)我布置課外作文,學(xué)生也常都能很主動(dòng)地聚在一起“侃大山”。另外,我在班級(jí)的黑板報(bào)上專門辟一個(gè)專欄,專欄分成“發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、溫馨一得、坎坷之樂(lè)”三個(gè)小欄目,將學(xué)生真實(shí)生活反映在班報(bào)上,以啟迪大家及時(shí)搜集、交流生活素材。二、從立體思維的深度中開(kāi)發(fā)資源有了生活素材,還必須學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題,這樣才能從現(xiàn)象中找到本質(zhì),從尋常事物中發(fā)現(xiàn)新意,才有可能寫(xiě)出真情實(shí)感,進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。因?yàn)樯钪兴l(fā)現(xiàn)的真人真事不一定全部符合老師所出的作文題,這就牽涉到需要審題選材、剪裁布局、挖掘主題。一句話,需要從深度感悟的思維中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)資源。命題作文“窗口”是我曾經(jīng)布置學(xué)生寫(xiě)的一道作文題。有個(gè)學(xué)生的作文就很能說(shuō)明問(wèn)題,這位學(xué)生前不久看見(jiàn)三個(gè)侏儒在街上獻(xiàn)歌掙錢,他們有一套可以推著走的音響設(shè)備,一邊走一邊唱,到了人多的地方停下來(lái),路人見(jiàn)了往往會(huì)掏出硬幣或紙幣丟進(jìn)他們的儲(chǔ)錢罐里。這是學(xué)生看到的真實(shí)情況,但如何將這件事與題目《窗口》,并挖掘出一個(gè)不錯(cuò)的主題來(lái)呢?這位學(xué)生想,如果我的家就住在大街上,家里有個(gè)窗戶正好面臨大街,我將在大街上看到的這一切移到我在窗口里看到,這也就符合題目了。在這里,學(xué)生已經(jīng)從審題轉(zhuǎn)到了剪裁選角度了。至于主題,他認(rèn)為,侏儒,作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體,依靠自己的勞動(dòng)來(lái)掙錢,這件事本身就值得肯定。如果再與社會(huì)上那些不勞而獲的行為,比如貪污受賄、盜竊搶劫對(duì)比,侏儒的行為簡(jiǎn)直應(yīng)該可歌可泣了。學(xué)生的這番思維實(shí)際上是將原先侏儒唱歌這單一的素材資源進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā),也為作文《窗口》的布局打下了基礎(chǔ)。其實(shí),平時(shí)學(xué)生生活中好多這樣的素材都可以根據(jù)作文題目的要求進(jìn)行這樣的裁剪和挖掘,也只有這樣深度的感悟才能將文章寫(xiě)好。三、從課外閱讀的精彩中尋找資源我一直認(rèn)為,初中學(xué)生如果放棄了課外閱讀,僅僅學(xué)習(xí)一本語(yǔ)文課本,一本課外讀物(學(xué)生還不一定全部看完),要想提高作文水平那是絕對(duì)不可能的。沒(méi)有積累就學(xué)不好語(yǔ)文,重視作文教學(xué)就必須從閱讀的數(shù)量入手。因此,我在平時(shí)教學(xué)中,相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中提出的“關(guān)于課外讀物的建議”,我鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著,提倡擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。強(qiáng)調(diào)在課外閱讀的精彩中更多地尋找到作文的資源,應(yīng)該說(shuō),閱讀得越多,這些資源就越豐富。好多作家的作品實(shí)際上就是從生活中取材的,作品中蘊(yùn)涵的深刻立意、布局的精妙獨(dú)到、語(yǔ)言的優(yōu)美雋永都是我們?cè)陂喿x中可以吸收的寶貴資源,如果我們能夠?qū)⑵浼?xì)細(xì)品味咀嚼,鞏固消化,并與課本中的優(yōu)秀課文兼收并蓄,融化運(yùn)用到自己的作文中去,作文水平的提高就指日可待了。所以,我每周都擠出一節(jié)課的時(shí)間專門用于課外閱讀,并不定期地開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng),談取材、談主題、談構(gòu)思、談?wù)Z言,談收獲。有了收獲,學(xué)生以后的作文也就有了目標(biāo)和依據(jù)。個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到,努力開(kāi)發(fā)大量的作文教學(xué)資源對(duì)學(xué)生作文的提高大有裨益。中小學(xué)體育如何面向素質(zhì)教育進(jìn)行改革已成為當(dāng)前學(xué)校體育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。素質(zhì)教育的基本精神是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)方面；同樣，體育也存在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的全面發(fā)展，就是在目的方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體格、人格等方面的全面健康發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的個(gè)性發(fā)展，就是在具體的體育教學(xué)上要因材施教。本文試圖在將“分層教學(xué)”方法推廣到初中體育教學(xué)方面進(jìn)行了初步的探討，并提出了實(shí)施體育“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的思想，希望能起拋磚引玉之作用。一、傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式的缺陷傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式主要是按班級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)。班級(jí)教學(xué)是按學(xué)生年齡分班進(jìn)行教學(xué)的一種集體教學(xué)組織形式，它作為最早出現(xiàn)的集體教學(xué)組織形式，自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來(lái)，一直占據(jù)著教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的權(quán)威地位。其基本假設(shè)是：相同年齡學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)能力，因而同班學(xué)生就能以相同的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。由于按年齡分班縮小了同班學(xué)生在年齡上的個(gè)體差異范圍，從而為集體教學(xué)取代個(gè)別教學(xué)創(chuàng)造了條件，大大提高了教學(xué)效率，為普及教育及建立近代學(xué)校教育制度奠定了基礎(chǔ)。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的普及妥在追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的過(guò)程中，同齡學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題也日趨明顯。尤其是，初中教育屬于義務(wù)教育，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生選拔，因此，初中生的個(gè)體差別很大。具體到體育而言，它不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)、體育素養(yǎng)的發(fā)展上。這種差異體現(xiàn)在：不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平不同；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向。這些差異造成了綜合能力的偏差，而形成自我意識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的區(qū)別。班級(jí)教學(xué)在顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，由于難以適應(yīng)初中體育教學(xué)的這些特點(diǎn)，因而也暴露了其歷史局限性。首先，教學(xué)難以照顧同齡學(xué)生在智力上的個(gè)體差異，教師只能按中等生的智力水平傳授給全體學(xué)生同樣多的知識(shí)內(nèi)容，把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教。其結(jié)果可能會(huì)使差生跟不上進(jìn)度而喪失信心，導(dǎo)致厭學(xué)；使優(yōu)等生感到進(jìn)度慢而喪失興趣，放松學(xué)習(xí)；使中等生也因在不同學(xué)科的表現(xiàn)不同而有所偏科。其次，由于班級(jí)人數(shù)多而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，減少了師生之間的相互交流，因而也就減少了不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程所必需的信息反饋。第三，教學(xué)容易導(dǎo)致以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，既不利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。第四，教學(xué)基本上只是組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，年級(jí)、班級(jí)之間以及班內(nèi)學(xué)生間在交往上都缺乏有組織的分工合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體功能，其結(jié)果是教師煩教，學(xué)生厭學(xué)；教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，頑固假化，其后果是導(dǎo)致了學(xué)生以后的不喜歡上體育課，也導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)日趨弱化，體質(zhì)與健康水平下降。二、初中體育教學(xué)模式的最優(yōu)選擇針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷，筆者建議實(shí)施“選項(xiàng)、分層”教學(xué)。（一）“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的含義“選項(xiàng)、分層”教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力與愛(ài)好等，由學(xué)生選擇其感興趣的體育項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案的一種個(gè)性化教學(xué)方法。它包括選項(xiàng)和分層兩個(gè)方面，當(dāng)然，這兩個(gè)方面是相互結(jié)合的一個(gè)整體的兩個(gè)方面，而不是獨(dú)立的。所謂“分層”教學(xué)，是指在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，各人在發(fā)展過(guò)程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛(ài)好等因素基本相同進(jìn)行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，并制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。體育教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性和體能都得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，以達(dá)到共同提高。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)地加強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張?？鬃訌娜竭M(jìn)行了“因材施教”：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對(duì)學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥。1982年，在教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的通知》后，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先在上海市拉開(kāi)序幕，隨后，江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南等幾省也逐步展開(kāi)了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作。到現(xiàn)在，很多的普通教育和職業(yè)教育都實(shí)施了分層教學(xué)法，這一方法受到了老師的普遍好評(píng)，認(rèn)為它是減少班內(nèi)學(xué)生個(gè)別差異，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。在體育教學(xué)上實(shí)施分層教學(xué)，就是按照根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分類，針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教育方案。較為典型的例子如詹建國(guó)老師的跨欄跑教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，分為勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)較好膽量較大者；勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)表現(xiàn)較好者；勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)較弱膽量較小者三類，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使備課、講課、練習(xí)、指導(dǎo)等每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性。進(jìn)行體育分層教育，僅只考慮了學(xué)生智力與體力的差別，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。因此，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施體育“選項(xiàng)”教學(xué)。所謂“選項(xiàng)”，是指由學(xué)生自愿選擇其感興趣或者有一定專長(zhǎng)、潛力的體育項(xiàng)目。實(shí)施“選項(xiàng)、分層”教學(xué)，如果僅限于班級(jí)范圍內(nèi)，就使得教學(xué)無(wú)效率，為此，有必要至少在同一年級(jí)范圍內(nèi)確定統(tǒng)一的體育課時(shí)間、統(tǒng)一安排“選項(xiàng)、分層”教學(xué)。（二）“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的優(yōu)越性“選項(xiàng)、分層”教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則，最大限度的調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使大多數(shù)學(xué)生都能得到發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)質(zhì)效益。具體來(lái)說(shuō)，初中體育“選項(xiàng)、分層”教學(xué)模式具有以下優(yōu)越性：1.施教針對(duì)性強(qiáng)、能滿足不同學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需求。一方面，初中階段的學(xué)生體育興趣與愛(ài)好已經(jīng)逐漸集中，開(kāi)始形成對(duì)某一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較穩(wěn)定的興趣。對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目穩(wěn)定的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和技能的主要?jiǎng)訖C(jī)，有利于學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)與掌握某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)，反之，在學(xué)習(xí)與掌握某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中的成功體驗(yàn)，又進(jìn)一步激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的興趣，兩者相得益彰。因此，初中體育課程選項(xiàng)教學(xué)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，增加了某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋贿\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固、提高、運(yùn)用過(guò)程提供了可能性。另一方面，初中學(xué)生由于會(huì)受到諸多因素，如片面追求升學(xué)率而淡化、甚至取消體育課，體育場(chǎng)地器材設(shè)施匱乏，體育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，體育師資量少質(zhì)差等影響，加上自身對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、興趣、惰性及體育技術(shù)、技能，體質(zhì)、體能等存在較大差異，所以初中體育在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅學(xué)習(xí)的熱情。2.關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，讓學(xué)生人人享有體育教學(xué)。由于學(xué)生各自條件的不同，如自身?xiàng)l件、心理狀況、興趣、愛(ài)好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等，解決問(wèn)題的方法也就存在差異，選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度也就不一樣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的要求，會(huì)造成有的學(xué)生獲益產(chǎn)生高人一等的思想，另一些學(xué)生則可能會(huì)挫折或失敗，進(jìn)而影響體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自信心和積極性?！斑x項(xiàng)、分層”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的個(gè)體差異為前提，面向全體學(xué)生，它從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的需求得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和獲得成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自信心。3.各層次學(xué)生具有相同的目標(biāo)，有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)具有指向作用。目標(biāo)的指向作用是通過(guò)影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。在“選項(xiàng)、分層”教學(xué)中，學(xué)生按興趣等選項(xiàng)、按基礎(chǔ)分層，各項(xiàng)目各層次中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生之間合作與交往就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，從而有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍、提高集體凝聚力。三、結(jié)束語(yǔ)初中體育課“選項(xiàng)、分層”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)體因素，以激發(fā)學(xué)生的體育興趣、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)各種能力為重點(diǎn)的教學(xué)體系。它更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，使每一個(gè)學(xué)生在體育課上受到身體的鍛煉，使每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)體育課上都有進(jìn)步，都有收獲。肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像診斷SClEra肺粘膜相關(guān)淋巴瘤2引言●淋巴瘤為全身性疾病多發(fā)生于淋巴結(jié)很少原發(fā)于肺、骨等組織分類◆繼發(fā)性肺淋巴瘤☆原發(fā)性肺淋巴瘤☆與免疫缺陷相關(guān)肺淋巴瘤引言3引言●原發(fā)性肺淋巴瘤發(fā)病率極低☆約占淋巴瘤的0.36%~1.2%特點(diǎn)主要發(fā)生于肺間質(zhì)和支氣管粘膜不伴有縱膈、肺門及其他部位的淋巴結(jié)病以B細(xì)胞型為主約占80%90%引言4引言●原發(fā)性肺淋巴瘤診斷標(biāo)準(zhǔn)影像學(xué)示肺及支氣管受累,但未見(jiàn)縱隔淋巴結(jié)腫大≯以前從未發(fā)生過(guò)胸外淋巴瘤通過(guò)臨床、影像、病理等檢查排除了胸外淋巴瘤或淋巴細(xì)胞白血病發(fā)病后3個(gè)月仍未出現(xiàn)胸外淋巴瘤征象同時(shí)滿足上述四點(diǎn)可診斷為原發(fā)性肺淋巴瘤引言5引言●原發(fā)性肺淋巴瘤分型>何杰金病Hodgkinsdisease>非何杰金淋巴瘤Non-Hodgkinslymphoma,NHL引言6引言●原發(fā)性肺淋巴瘤分型非何杰金淋巴瘤◆肺粘膜相關(guān)淋巴瘤◆高度惡性大B細(xì)胞淋巴瘤◆血管中心性淋巴瘤其他如血管內(nèi)淋巴瘤(VL)等引言7引言●淋巴瘤-肺粘膜相關(guān)淋巴瘤為全身性疾病-原發(fā)性肺淋巴瘤-非何杰金淋巴瘤-肺粘膜相關(guān)淋巴瘤。引言8肺粘膜相關(guān)淋巴瘤φ起源于支氣管相關(guān)淋小葉內(nèi)間質(zhì)小葉中央巴組織低度惡性小B細(xì)間質(zhì)胞淋巴瘤小葉間隔φ屬于非何杰金淋巴瘤支氣管血管胸膜下周圍間質(zhì)屬于原發(fā)性肺淋巴瘤間質(zhì)肺粘膜相關(guān)淋巴瘤9肺粘膜相關(guān)淋巴瘤概述●臨床資料●病理特征影像表現(xiàn)●鑒別診斷肺粘膜相關(guān)淋巴瘤10肺粘膜相關(guān)淋巴瘤——概述●命名>1973年Bienenstock等首先描述肺粘膜相關(guān)淋巴瘤1963年Saltzstein首次提出了肺假性淋巴瘤的概念性別男:女=1.4:1●年齡中老年人,50-60歲多見(jiàn)肺粘膜相關(guān)淋巴瘤——概述11肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件12肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件13肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件14肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件15肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件16肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件17肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件18肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件19肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件20肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件21肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件22肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件23肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件24肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件25肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件26肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件27肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件28肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件29肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件30肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件31肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件32肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件33肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件34肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件35肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件36肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件37肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件38肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件39肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件40肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件41肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件42肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件43肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件44肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件45肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件46肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件47肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件48肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷課件49謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基50肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像診斷SClEra引言●淋巴瘤為全身性疾病多發(fā)生于淋巴結(jié)很少原發(fā)于肺、骨等組織分類◆繼發(fā)性肺淋巴瘤☆原發(fā)性肺淋巴瘤☆與免疫缺陷相關(guān)肺淋巴瘤每個(gè)教師都知道作文教學(xué)相當(dāng)重要,因?yàn)樽魑牡暮脡氖且粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)好不好,作文是重要的風(fēng)向標(biāo)。但是,我也很驚訝地發(fā)現(xiàn),部分老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課相當(dāng)重視,也相當(dāng)充分,但對(duì)作文教學(xué)的備課往往相對(duì)疏忽得多。這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí),作文教學(xué)需要備課的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,資源開(kāi)發(fā)即是其中很重要的內(nèi)容之一。這里所指的資源是指寫(xiě)作資源,它不僅僅指寫(xiě)作材料,還有主題挖掘、剪裁布局、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)方面,教師備課中如能將這些資源備好備足并與學(xué)生共享共用,學(xué)生作文才能做到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě),才不會(huì)出現(xiàn)老師一出題目,學(xué)生就抓耳撓腮的狀況。如何開(kāi)發(fā)資源呢?平時(shí)教學(xué)中,我常從以下三個(gè)方面去做:一、從絢爛多彩的生活中發(fā)現(xiàn)資源《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫(xiě)作”中明確指出:“生活是寫(xiě)作之源。不少學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏,正是缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)的緣故。寫(xiě)作教學(xué)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,留心身邊的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)觀察的方法,在觀察中融入情感,有所體驗(yàn),有所發(fā)現(xiàn),不斷積累寫(xiě)作的素材”?，F(xiàn)實(shí)生活是絢爛多彩的,但是,為什么學(xué)生常常找不到寫(xiě)作素材呢?雖然說(shuō)學(xué)生的生活面相對(duì)狹窄,但問(wèn)題的關(guān)鍵不在這里,而在于學(xué)生缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn),他們應(yīng)該去感受生活的精彩、坎坷、樂(lè)趣、善良與丑惡。由于年齡的關(guān)系,他們還不善于這樣去做,這就要求我們教師必須去啟發(fā)和引導(dǎo)他們。每次作文出題前,我都會(huì)讓學(xué)生去海闊天空地侃生活中的人和事,通過(guò)聊天,交流各自生活的原始材料,從中增加感性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)并積累素材。我覺(jué)得這一方法相當(dāng)有效。比如,我曾經(jīng)就以“溫馨家庭”為話題,要求大家聊聊自己曾經(jīng)經(jīng)歷的家內(nèi)小事,不少學(xué)生聊出來(lái)許多新鮮事,然后,我要求各自擬題作文。這一次作文就整體而言,材料新穎、翔實(shí),以往老掉牙的材料一個(gè)也沒(méi)有出現(xiàn)?？梢?jiàn),互相交流生活資源能發(fā)散思維,提高選材的廣度。大家嘗到了資源共享的甜頭,有時(shí)我布置課外作文,學(xué)生也常都能很主動(dòng)地聚在一起“侃大山”。另外,我在班級(jí)的黑板報(bào)上專門辟一個(gè)專欄,專欄分成“發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、溫馨一得、坎坷之樂(lè)”三個(gè)小欄目,將學(xué)生真實(shí)生活反映在班報(bào)上,以啟迪大家及時(shí)搜集、交流生活素材。二、從立體思維的深度中開(kāi)發(fā)資源有了生活素材,還必須學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題,這樣才能從現(xiàn)象中找到本質(zhì),從尋常事物中發(fā)現(xiàn)新意,才有可能寫(xiě)出真情實(shí)感,進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。因?yàn)樯钪兴l(fā)現(xiàn)的真人真事不一定全部符合老師所出的作文題,這就牽涉到需要審題選材、剪裁布局、挖掘主題。一句話,需要從深度感悟的思維中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)資源。命題作文“窗口”是我曾經(jīng)布置學(xué)生寫(xiě)的一道作文題。有個(gè)學(xué)生的作文就很能說(shuō)明問(wèn)題,這位學(xué)生前不久看見(jiàn)三個(gè)侏儒在街上獻(xiàn)歌掙錢,他們有一套可以推著走的音響設(shè)備,一邊走一邊唱,到了人多的地方停下來(lái),路人見(jiàn)了往往會(huì)掏出硬幣或紙幣丟進(jìn)他們的儲(chǔ)錢罐里。這是學(xué)生看到的真實(shí)情況,但如何將這件事與題目《窗口》,并挖掘出一個(gè)不錯(cuò)的主題來(lái)呢?這位學(xué)生想,如果我的家就住在大街上,家里有個(gè)窗戶正好面臨大街,我將在大街上看到的這一切移到我在窗口里看到,這也就符合題目了。在這里,學(xué)生已經(jīng)從審題轉(zhuǎn)到了剪裁選角度了。至于主題,他認(rèn)為,侏儒,作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體,依靠自己的勞動(dòng)來(lái)掙錢,這件事本身就值得肯定。如果再與社會(huì)上那些不勞而獲的行為,比如貪污受賄、盜竊搶劫對(duì)比,侏儒的行為簡(jiǎn)直應(yīng)該可歌可泣了。學(xué)生的這番思維實(shí)際上是將原先侏儒唱歌這單一的素材資源進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā),也為作文《窗口》的布局打下了基礎(chǔ)。其實(shí),平時(shí)學(xué)生生活中好多這樣的素材都可以根據(jù)作文題目的要求進(jìn)行這樣的裁剪和挖掘,也只有這樣深度的感悟才能將文章寫(xiě)好。三、從課外閱讀的精彩中尋找資源我一直認(rèn)為,初中學(xué)生如果放棄了課外閱讀,僅僅學(xué)習(xí)一本語(yǔ)文課本,一本課外讀物(學(xué)生還不一定全部看完),要想提高作文水平那是絕對(duì)不可能的。沒(méi)有積累就學(xué)不好語(yǔ)文,重視作文教學(xué)就必須從閱讀的數(shù)量入手。因此,我在平時(shí)教學(xué)中,相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中提出的“關(guān)于課外讀物的建議”,我鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著,提倡擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。強(qiáng)調(diào)在課外閱讀的精彩中更多地尋找到作文的資源,應(yīng)該說(shuō),閱讀得越多,這些資源就越豐富。好多作家的作品實(shí)際上就是從生活中取材的,作品中蘊(yùn)涵的深刻立意、布局的精妙獨(dú)到、語(yǔ)言的優(yōu)美雋永都是我們?cè)陂喿x中可以吸收的寶貴資源,如果我們能夠?qū)⑵浼?xì)細(xì)品味咀嚼,鞏固消化,并與課本中的優(yōu)秀課文兼收并蓄,融化運(yùn)用到自己的作文中去,作文水平的提高就指日可待了。所以,我每周都擠出一節(jié)課的時(shí)間專門用于課外閱讀,并不定期地開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng),談取材、談主題、談構(gòu)思、談?wù)Z言,談收獲。有了收獲,學(xué)生以后的作文也就有了目標(biāo)和依據(jù)。個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到,努力開(kāi)發(fā)大量的作文教學(xué)資源對(duì)學(xué)生作文的提高大有裨益。中小學(xué)體育如何面向素質(zhì)教育進(jìn)行改革已成為當(dāng)前學(xué)校體育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。素質(zhì)教育的基本精神是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)方面；同樣，體育也存在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的全面發(fā)展，就是在目的方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體格、人格等方面的全面健康發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的個(gè)性發(fā)展，就是在具體的體育教學(xué)上要因材施教。本文試圖在將“分層教學(xué)”方法推廣到初中體育教學(xué)方面進(jìn)行了初步的探討，并提出了實(shí)施體育“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的思想，希望能起拋磚引玉之作用。一、傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式的缺陷傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式主要是按班級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)。班級(jí)教學(xué)是按學(xué)生年齡分班進(jìn)行教學(xué)的一種集體教學(xué)組織形式，它作為最早出現(xiàn)的集體教學(xué)組織形式，自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來(lái)，一直占據(jù)著教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的權(quán)威地位。其基本假設(shè)是：相同年齡學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)能力，因而同班學(xué)生就能以相同的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。由于按年齡分班縮小了同班學(xué)生在年齡上的個(gè)體差異范圍，從而為集體教學(xué)取代個(gè)別教學(xué)創(chuàng)造了條件，大大提高了教學(xué)效率，為普及教育及建立近代學(xué)校教育制度奠定了基礎(chǔ)。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的普及妥在追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的過(guò)程中，同齡學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題也日趨明顯。尤其是，初中教育屬于義務(wù)教育，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生選拔，因此，初中生的個(gè)體差別很大。具體到體育而言，它不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)、體育素養(yǎng)的發(fā)展上。這種差異體現(xiàn)在：不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平不同；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向。這些差異造成了綜合能力的偏差，而形成自我意識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的區(qū)別。班級(jí)教學(xué)在顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，由于難以適應(yīng)初中體育教學(xué)的這些特點(diǎn)，因而也暴露了其歷史局限性。首先，教學(xué)難以照顧同齡學(xué)生在智力上的個(gè)體差異，教師只能按中等生的智力水平傳授給全體學(xué)生同樣多的知識(shí)內(nèi)容，把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教。其結(jié)果可能會(huì)使差生跟不上進(jìn)度而喪失信心，導(dǎo)致厭學(xué)；使優(yōu)等生感到進(jìn)度慢而喪失興趣，放松學(xué)習(xí)；使中等生也因在不同學(xué)科的表現(xiàn)不同而有所偏科。其次，由于班級(jí)人數(shù)多而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，減少了師生之間的相互交流，因而也就減少了不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程所必需的信息反饋。第三，教學(xué)容易導(dǎo)致以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，既不利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。第四，教學(xué)基本上只是組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，年級(jí)、班級(jí)之間以及班內(nèi)學(xué)生間在交往上都缺乏有組織的分工合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體功能，其結(jié)果是教師煩教，學(xué)生厭學(xué)；教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，頑固假化，其后果是導(dǎo)致了學(xué)生以后的不喜歡上體育課，也導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)日趨弱化，體質(zhì)與健康水平下降。二、初中體育教學(xué)模式的最優(yōu)選擇針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷，筆者建議實(shí)施“選項(xiàng)、分層”教學(xué)。（一）“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的含義“選項(xiàng)、分層”教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力與愛(ài)好等，由學(xué)生選擇其感興趣的體育項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案的一種個(gè)性化教學(xué)方法。它包括選項(xiàng)和分層兩個(gè)方面，當(dāng)然，這兩個(gè)方面是相互結(jié)合的一個(gè)整體的兩個(gè)方面，而不是獨(dú)立的。所謂“分層”教學(xué)，是指在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，各人在發(fā)展過(guò)程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛(ài)好等因素基本相同進(jìn)行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，并制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。體育教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性和體能都得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，以達(dá)到共同提高。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，區(qū)別對(duì)待、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)地加強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張?？鬃訌娜竭M(jìn)行了“因材施教”：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對(duì)學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥。1982年，在教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的通知》后，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先在上海市拉開(kāi)序幕，隨后，江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南等幾省也逐步展開(kāi)了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作。到現(xiàn)在，很多的普通教育和職業(yè)教育都實(shí)施了分層教學(xué)法，這一方法受到了老師的普遍好評(píng)，認(rèn)為它是減少班內(nèi)學(xué)生個(gè)別差異，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。在體育教學(xué)上實(shí)施分層教學(xué)，就是按照根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分類，針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教育方案。較為典型的例子如詹建國(guó)老師的跨欄跑教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，分為勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)較好膽量較大者；勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)表現(xiàn)較好者；勇敢、頑強(qiáng)、果斷等心理品質(zhì)較弱膽量較小者三類，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使備課、講課、練習(xí)、指導(dǎo)等每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性。進(jìn)行體育分層教育，僅只考慮了學(xué)生智力與體力的差別，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。因此，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施體育“選項(xiàng)”教學(xué)。所謂“選項(xiàng)”，是指由學(xué)生自愿選擇其感興趣或者有一定專長(zhǎng)、潛力的體育項(xiàng)目。實(shí)施“選項(xiàng)、分層”教學(xué)，如果僅限于班級(jí)范圍內(nèi)，就使得教學(xué)無(wú)效率，為此，有必要至少在同一年級(jí)范圍內(nèi)確定統(tǒng)一的體育課時(shí)間、統(tǒng)一安排“選項(xiàng)、分層”教學(xué)。（二）“選項(xiàng)、分層”教學(xué)的優(yōu)越性“選項(xiàng)、分層”教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則，最大限度的調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使大多數(shù)學(xué)生都能得到發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)質(zhì)效益。具體來(lái)說(shuō)，初中體育“選項(xiàng)、分層”教學(xué)模式具有以下優(yōu)越性：1.施教針對(duì)性強(qiáng)、能滿足不同學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需求。一方面，初中階段的學(xué)生體育興趣與愛(ài)好已經(jīng)逐漸集中，開(kāi)始形成對(duì)某一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較穩(wěn)定的興趣。對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目穩(wěn)定的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和技能的主要?jiǎng)訖C(jī)，有利于學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)與掌握某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)，反之，在學(xué)習(xí)與掌握某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中的成功體驗(yàn)，又進(jìn)一步激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的興趣，兩者相得益彰。因此，初中體育課程選項(xiàng)教學(xué)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，增加了某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋贿\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固、提高、運(yùn)用過(guò)程提供了可能性。另一方面，初中學(xué)生由于會(huì)受到諸多因素，如片面追求升學(xué)率而淡化、甚至取消體育課，體育場(chǎng)地器材設(shè)施匱乏，體育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，體育師資量少質(zhì)差等影響，加上自身對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、興趣、惰性及體育技術(shù)、技能，體質(zhì)、體能等存在較大差異，所以初中體育在實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅學(xué)習(xí)的熱情。2.關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，讓學(xué)生人人享有體育教學(xué)。由于學(xué)生各自條件的不同，如自身?xiàng)l件、心理狀況、興趣、愛(ài)好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等，解決問(wèn)題的方法也就存在差異，選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度也就不一樣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的要求，會(huì)造成有的學(xué)生獲益產(chǎn)生高人一等的思想，另一些學(xué)生則可能會(huì)挫折或失敗，進(jìn)而影響體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自信心和積極性?！斑x項(xiàng)、分層”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的個(gè)體差異為前提，面向全體學(xué)生，它從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的需求得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和獲得成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自信心。3.各層次學(xué)生具有相同的目標(biāo)，有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)具有指向作用。目標(biāo)的指向作用是通過(guò)影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。在“選項(xiàng)、分層”教學(xué)中，學(xué)生按興趣等選項(xiàng)、按基礎(chǔ)分層，各項(xiàng)目各層次中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生之間合作與交往就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，從而有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍、提高集體凝聚力。三、結(jié)束語(yǔ)初中體育課“選項(xiàng)、分層”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)體因素，以激發(fā)學(xué)生的體育興趣、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)各種能力為重點(diǎn)的教學(xué)體系。它更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，使每一個(gè)學(xué)生在體育課上受到身體的鍛煉，使每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)體育課上都有進(jìn)步，都有收獲。肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像學(xué)診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公51肺粘膜相關(guān)淋巴瘤的影像診斷SClEra肺粘膜相關(guān)淋巴瘤52引言●淋巴瘤為全身性疾病多發(fā)生于淋巴結(jié)很少原發(fā)于肺、骨等組織分類◆繼發(fā)性肺淋巴瘤☆原發(fā)性肺淋巴瘤☆與免疫缺陷相關(guān)肺淋巴瘤引言53引言●原發(fā)性肺淋巴瘤發(fā)病率極低☆約占淋巴瘤的0.36%~1.2%特點(diǎn)主要發(fā)生于肺間質(zhì)和支氣管粘膜不伴