造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件

造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嗽斐赏獠咳肭值默F(xiàn)象2攻擊的層次造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谑徽戮W(wǎng)絡(luò)安全網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更有效數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進行實踐應(yīng)用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識已廣泛深入到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了重大變化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的悄然興起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌嵌葘λ峁W(xué)習(xí)素材進行教學(xué)指導(dǎo)。所以，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。二、積極動手操作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗更豐富動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內(nèi)容進行重組與整合，精心設(shè)計操作活動，從而在具體操作實踐中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是具體操作時要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學(xué)“長方體和正方體的認識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學(xué)生運用手中的細木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關(guān)系以及長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使得學(xué)生把握了長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進了學(xué)生對于新知的內(nèi)化和空間的觀念發(fā)展。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的“說”的環(huán)境，使學(xué)生變“聽眾”為“主人”，從而使學(xué)生在自主探究中不斷提高交往能力。三、倡導(dǎo)勤于反思，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想更完善反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學(xué)生在認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結(jié)性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思，這是學(xué)生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結(jié)構(gòu)上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。四、廣施激勵呵護，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高漲心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，發(fā)揮評價目標的導(dǎo)向作用。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。五、注重探究過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維更縝密培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)計開放式的探究性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設(shè)計層次問題。承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學(xué)中，教師要在保證基本教學(xué)要求、面向全體進行施教的前提下，全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。六、時刻理順關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位更穩(wěn)固在自主學(xué)習(xí)實施的過程中，我們應(yīng)正確處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能思考的問題應(yīng)讓學(xué)生進行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結(jié)論歸納的過程，并作好積極的評價。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學(xué)與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。[[課題項目]本文系2008年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“數(shù)學(xué)建模在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的探索”的研究成果。(項目編號:jy07-5)“高素質(zhì)高技能型人才”培養(yǎng)目標要求高職教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能,而且還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和自主創(chuàng)新的意識。“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式帶動課程顛覆性變革,作為高職一門很重要的基礎(chǔ)課程――數(shù)學(xué),在“工作過程”導(dǎo)向的課程模式下重組課程結(jié)構(gòu),突出應(yīng)用性、實踐性,更新教學(xué)內(nèi)容,滲透數(shù)學(xué)建模思想,將會對高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生深層次有效突破。一、將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)有兩個弊病:一是注重知識傳授,忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性;強調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性、嚴密性和系統(tǒng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。這顯然與高職以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標脫離。二是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)脫鉤。雖然與專業(yè)聯(lián)系緊密的微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)生都掌握了,但在解決專業(yè)課問題時用什么數(shù)學(xué)知識,怎么用數(shù)學(xué)知識依然困擾著學(xué)生。這使得各個專業(yè)在制訂專業(yè)計劃時數(shù)學(xué)處于尷尬的地位,一方面覺得數(shù)學(xué)應(yīng)該很重要,但另一方面數(shù)學(xué)的重要性又不知從何體現(xiàn),數(shù)學(xué)成了高職課程體系里的一塊“雞肋”。數(shù)學(xué)建模就是對客觀世界的實際問題,為了一定目的經(jīng)過抽象、簡化處理,建立起描述其本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),并用數(shù)學(xué)符號、公式、圖表等進行表示。數(shù)學(xué)建模思想的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際中乃至專業(yè)領(lǐng)域的問題的能力。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法,數(shù)學(xué)建模方法的操作流程如圖所示:數(shù)學(xué)建模是一種從無到有的創(chuàng)新活動過程,是對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)的有效手段。將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,對把高職學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代高科技社會的人才具有深遠的意義。二、將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法為了彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,向?qū)W生展示各種應(yīng)用領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)建模方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,我們探索出以下將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法:(一)制定一個符合專業(yè)特點的教學(xué)大綱高職數(shù)學(xué)是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課,為實現(xiàn)整體優(yōu)化,必須以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)制定符合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這樣,教學(xué)既以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進行,又可使學(xué)生在針對專業(yè)實際問題建立數(shù)學(xué)模型的過程中,了解專業(yè)中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)、怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué),真正發(fā)揮高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)造就高技能應(yīng)用型人才的重要作用。(二)編寫一本好教材一本好的教材能讓教師對數(shù)學(xué)建模思想滲透到教學(xué)中有更深刻的理解,從而能夠更好地按照新的理念進行教學(xué)。首先,新教材要重基礎(chǔ),輕系統(tǒng),進行整體優(yōu)化。在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)編寫得更加精煉,并且把現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想,包括一些符號和術(shù)語,滲透到教材中,即做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的有機結(jié)合,以達到整體優(yōu)化的目的。其次,注重應(yīng)用,擴大知識面。新教材在例題與習(xí)題配備上要做重大改革,減少死套公式定理的計算題與證明題,增加實際應(yīng)用題;在每章增加一節(jié)應(yīng)用,將數(shù)學(xué)建模思想融于本章教學(xué)內(nèi)容,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識為解決實際問題建模。最后,將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與“數(shù)學(xué)實驗”有機結(jié)合。新教材后面配有MATLAB使用入門及簡單的“數(shù)學(xué)實驗”,讓學(xué)生通過使用計算機和有關(guān)數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(三)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)過程按照高職課程改革專家戴士弘教授的理念,應(yīng)用能力的形成不是教師講授的結(jié)果,而是學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果。只有充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,才能使學(xué)生真正具有數(shù)學(xué)建模思想,高職教育才能獲得預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中,我們總結(jié)了符合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”特點的教學(xué)方法。1.明確教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。有計劃、有步驟地分階段對學(xué)生進行培養(yǎng)與訓(xùn)練,使學(xué)生真正具有數(shù)學(xué)建模思想,逐步形成綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第一階段,讓學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識的實際背景,領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)本質(zhì)。每一部分數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都有其豐富的歷史、生活背景。我們主張在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想的來龍去脈,揭示數(shù)學(xué)概念和公式的實際來源和應(yīng)用,恢復(fù)并暢通數(shù)學(xué)與外部世界的血肉聯(lián)系,能從專業(yè)實際背景入手引入數(shù)學(xué)知識對高職學(xué)生意義更大。例如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時,對工商管理專業(yè)從分析邊際成本、邊際利潤等專業(yè)問題引入;對電子專業(yè)從分析某時刻通過導(dǎo)體的電流等專業(yè)問題引入。深入理解數(shù)學(xué)知識的實際背景是數(shù)學(xué)建模解決問題的基礎(chǔ)。第二階段,讓學(xué)生從典型的簡單數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)體會建模思想方法。借助應(yīng)用性實例啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題,盡量精選一些實際應(yīng)用例題,進行建模示范,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然,選模型的時候要注意以下幾點:第一,量力而行。學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)生來自不同的專業(yè),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,因此要做到因材施教,量力而行,不能選難度很大的復(fù)雜的模型,應(yīng)有針對性地選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模型。第二,趣味性。要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,選學(xué)生感興趣的模型,使學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中體會數(shù)學(xué)建模的思想方法和實際應(yīng)用過程。第三,實用性。所選案例要有生產(chǎn)、生活實際背景和較好的應(yīng)用價值,使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的科學(xué)性和實用性,甚至可以帶學(xué)生在計算機上完成模型求解。重點是通過對典型的簡單數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí),使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上逐步掌握數(shù)學(xué)建模的方法。例如:在工商管理系與物流系學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟意義時,進行需求價格彈性分析,讓學(xué)生討論漲價是否一定增收,降價是否一定減收。引導(dǎo)學(xué)生分析建立相應(yīng)的需求彈性數(shù)學(xué)模型,通過需求彈性情況分析,調(diào)整價格,改變收入,提高利潤。第三階段,讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。真正的數(shù)學(xué)建模有別于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的求解,它具有強烈的現(xiàn)實性與不確定性,需要學(xué)生創(chuàng)造性地進行構(gòu)建,這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力過程中的最高境界。我們嘗試在學(xué)生逐步掌握了一些數(shù)學(xué)建模的方法后,給出10～20個精選的實際問題,讓學(xué)生以1～3人自由分組,每組任選一題建立數(shù)學(xué)模型求解,并分析可行性,以論文的形式呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課結(jié)束時,任課教師講評,檢驗學(xué)生利用建模解決問題的能力。2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模興趣,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性,只有學(xué)生感興趣的東西,他才會主動積極地開動腦筋,認真思考并以最簡潔、最有效的方法獲得知識。興趣的形成是一個復(fù)雜的心理過程,但總體上是在充滿情趣、富有魅力的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)起來的,并在強烈的動機中加以鞏固。因此,在數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動中,教師要重視這方面的探索。3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,實行開放式教學(xué)。讓學(xué)生從事數(shù)學(xué)建?；顒?其目的是為了讓學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的思想,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,即使從事數(shù)學(xué)建模的活動,也僅是教師提供素材,學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)與討論,學(xué)生真正碰到實際問題,往往仍感到無從下手。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們嘗試著讓學(xué)生在生活中、工作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤動腦的習(xí)慣。開始,教師有意識引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處思考,如作業(yè)本如何省著用?學(xué)校的路燈配置是否合理?讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模興趣小組討論,尋求解決方法。長此以往,學(xué)生會把生活和實習(xí)中遇到的問題帶進課堂,主動尋求答案,使應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想解決問題成為自覺的行為?？傊?教師在平時的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)建模有機結(jié)合起來,在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)注意學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng),使學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法去觀察、分析、解決生活和生產(chǎn)中的問題,使其由知識型向能力型轉(zhuǎn)化。[造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?第十一章網(wǎng)絡(luò)安全第十一章2網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性網(wǎng)絡(luò)安全3網(wǎng)絡(luò)安全的定義網(wǎng)絡(luò)安全是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護,不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露,系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運行,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不中斷網(wǎng)絡(luò)安全的定義4網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)安全的特征(1)保密性:信息不泄露給非授權(quán)的用戶、實體或過程,或供其利用的特性。(2)完整性:數(shù)據(jù)未經(jīng)授權(quán)不能進行改變的特性,即信息在存儲或傳輸過程中保持不被修改、不被破壞和丟失的特性。(3)可用性:可被授權(quán)實體訪問并按需求使用的特性,即當(dāng)需要時應(yīng)能存取所需的信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拒絕服務(wù)、破壞網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)系統(tǒng)的正常運行等都屬于對可用性的攻擊(4)可控性:對信息的傳播及內(nèi)容具有控制能力。網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識5網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性網(wǎng)絡(luò)計算引起的革命和問題“網(wǎng)絡(luò)就是計算機”,“數(shù)字化地球”,“系統(tǒng)就是網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)就是系統(tǒng)”÷1世界網(wǎng)絡(luò)化世界縮小,時空縮小,高科技社會中,高科技技術(shù)的應(yīng)用與高技術(shù)犯罪并存網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性6網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性2系統(tǒng)開放性分散和分布式計算環(huán)境基于開放性技術(shù),開放性與安全性是一對基本矛盾,系統(tǒng)開放與系統(tǒng)保密成為矛盾中的統(tǒng)3信息共享、資源共享共享的概念,不是所有信息都共享信息是有價值的,有價信息的擁有權(quán)敏感信息、私有信息與垃圾信息網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性7網(wǎng)絡(luò)安全的面臨挑戰(zhàn)◆開放的、分布式協(xié)同計算環(huán)境中,原有的安全措施很難奏效●結(jié)構(gòu)松散,異地分散,無法有效管理●用戶透明,資源共享,面臨多種攻擊◆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)模日益龐大,必然導(dǎo)致系統(tǒng)安全性可靠性降低●設(shè)計缺陷,給安全帶來影響無法消除,如操作系統(tǒng)的管理員權(quán)限,TCP/IP協(xié)議等●軟件的可靠性有限,存在缺陷和后門,給攻擊者機會網(wǎng)絡(luò)安全的面臨挑戰(zhàn)8網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性二、網(wǎng)絡(luò)的入侵者黑客(Hacker)網(wǎng)絡(luò)入侵者通稱“黑客”。黑客的原意是泛指對任何計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的奧秘都具有強烈興趣的人。惡意黑客(駭客)滲入計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并獲取其內(nèi)部工作的情況和知識,非法訪問、尋找、竊取資源和信息。惡意黑客會有目的的篡改系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源,修改系統(tǒng)配置,甚至遠程控制目標系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性9網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性竊客(Phreaker)即“電信黑客”或“電信竊客”。他們與網(wǎng)絡(luò)黑客不同,主要與電話公司打交道。采用不同的種種“手段”和“詭計”,如攔截傳輸信號,從而操縱電話公司,并機盜打用戶移動電話,免費撥打區(qū)域和長途電話等。并從電信網(wǎng)站、電信傳輸和用戶通信中某利,獲取所需敏感信息。網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性10網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性怪客(Cracker):網(wǎng)絡(luò)上的匿名攻擊者,專門進行網(wǎng)絡(luò)入侵攻擊,發(fā)布干擾信息,傳輸網(wǎng)絡(luò)垃圾等,并以此為樂黑客概述網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性11造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件12造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件13造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件14造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件15造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件16造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件17造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件18造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件19造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件20造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件21造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件22造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件23造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件24造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件25造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件26造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件27造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件28造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件29造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件30造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件31造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件32造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件33造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件34造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件35造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件36造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件37造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件38造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件39造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件40造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件41造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件42造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件43造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件44造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件45造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件46造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件47造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件48造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件49造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件50造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件51造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件52造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件53造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件54造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件55造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件56造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件57造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件58造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件59造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件60造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件61造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件62造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件63造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件64造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件65造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件66造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件67造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件68造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件69造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件70造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件71造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件72造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件73造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件74造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件75造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件76造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件77造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件78造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件79造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件80造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件81造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件82造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件83造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件84造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件85造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件86造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件87造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件88造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件89造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件90造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件91造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件92造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件93造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件94造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件95造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件96造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件97造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件98造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件99造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件100造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件101造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件102造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件103造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件104造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件105造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件106造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件107造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件108造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件109造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件110造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件111造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件112造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件113造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件114造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件115造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件116造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件117造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件118造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件119造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件120造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件121造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件122造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件123造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件124造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件125造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件126造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件127造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件128造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件129造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件130造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件131造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件132造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件133造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件134造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件135造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件136謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕137造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第十一章網(wǎng)絡(luò)安全網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更有效數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進行實踐應(yīng)用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識已廣泛深入到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的悄然興起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌嵌葘λ峁W(xué)習(xí)素材進行教學(xué)指導(dǎo)。所以，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。二、積極動手操作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗更豐富動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內(nèi)容進行重組與整合，精心設(shè)計操作活動，從而在具體操作實踐中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是具體操作時要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學(xué)“長方體和正方體的認識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學(xué)生運用手中的細木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關(guān)系以及長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使得學(xué)生把握了長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進了學(xué)生對于新知的內(nèi)化和空間的觀念發(fā)展。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的“說”的環(huán)境，使學(xué)生變“聽眾”為“主人”，從而使學(xué)生在自主探究中不斷提高交往能力。三、倡導(dǎo)勤于反思，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想更完善反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學(xué)生在認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結(jié)性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思，這是學(xué)生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結(jié)構(gòu)上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。四、廣施激勵呵護，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高漲心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，發(fā)揮評價目標的導(dǎo)向作用。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。五、注重探究過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維更縝密培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)計開放式的探究性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設(shè)計層次問題。承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學(xué)中，教師要在保證基本教學(xué)要求、面向全體進行施教的前提下，全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。六、時刻理順關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位更穩(wěn)固在自主學(xué)習(xí)實施的過程中，我們應(yīng)正確處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能思考的問題應(yīng)讓學(xué)生進行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結(jié)論歸納的過程，并作好積極的評價。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學(xué)與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。[[課題項目]本文系2008年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“數(shù)學(xué)建模在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的探索”的研究成果。(項目編號:jy07-5)“高素質(zhì)高技能型人才”培養(yǎng)目標要求高職教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能,而且還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和自主創(chuàng)新的意識?！肮W(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式帶動課程顛覆性變革,作為高職一門很重要的基礎(chǔ)課程――數(shù)學(xué),在“工作過程”導(dǎo)向的課程模式下重組課程結(jié)構(gòu),突出應(yīng)用性、實踐性,更新教學(xué)內(nèi)容,滲透數(shù)學(xué)建模思想,將會對高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生深層次有效突破。一、將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)有兩個弊病:一是注重知識傳授,忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性;強調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性、嚴密性和系統(tǒng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。這顯然與高職以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標脫離。二是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)脫鉤。雖然與專業(yè)聯(lián)系緊密的微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)生都掌握了,但在解決專業(yè)課問題時用什么數(shù)學(xué)知識,怎么用數(shù)學(xué)知識依然困擾著學(xué)生。這使得各個專業(yè)在制訂專業(yè)計劃時數(shù)學(xué)處于尷尬的地位,一方面覺得數(shù)學(xué)應(yīng)該很重要,但另一方面數(shù)學(xué)的重要性又不知從何體現(xiàn),數(shù)學(xué)成了高職課程體系里的一塊“雞肋”。數(shù)學(xué)建模就是對客觀世界的實際問題,為了一定目的經(jīng)過抽象、簡化處理,建立起描述其本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),并用數(shù)學(xué)符號、公式、圖表等進行表示。數(shù)學(xué)建模思想的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際中乃至專業(yè)領(lǐng)域的問題的能力。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法,數(shù)學(xué)建模方法的操作流程如圖所示:數(shù)學(xué)建模是一種從無到有的創(chuàng)新活動過程,是對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)的有效手段。將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,對把高職學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代高科技社會的人才具有深遠的意義。二、將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法為了彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,向?qū)W生展示各種應(yīng)用領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)建模方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,我們探索出以下將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法:(一)制定一個符合專業(yè)特點的教學(xué)大綱高職數(shù)學(xué)是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課,為實現(xiàn)整體優(yōu)化,必須以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)制定符合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這樣,教學(xué)既以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進行,又可使學(xué)生在針對專業(yè)實際問題建立數(shù)學(xué)模型的過程中,了解專業(yè)中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)、怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué),真正發(fā)揮高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)造就高技能應(yīng)用型人才的重要作用。(二)編寫一本好教材一本好的教材能讓教師對數(shù)學(xué)建模思想滲透到教學(xué)中有更深刻的理解,從而能夠更好地按照新的理念進行教學(xué)。首先,新教材要重基礎(chǔ),輕系統(tǒng),進行整體優(yōu)化。在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)編寫得更加精煉,并且把現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想,包括一些符號和術(shù)語,滲透到教材中,即做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的有機結(jié)合,以達到整體優(yōu)化的目的。其次,注重應(yīng)用,擴大知識面。新教材在例題與習(xí)題配備上要做重大改革,減少死套公式定理的計算題與證明題,增加實際應(yīng)用題;在每章增加一節(jié)應(yīng)用,將數(shù)學(xué)建模思想融于本章教學(xué)內(nèi)容,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識為解決實際問題建模。最后,將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與“數(shù)學(xué)實驗”有機結(jié)合。新教材后面配有MATLAB使用入門及簡單的“數(shù)學(xué)實驗”,讓學(xué)生通過使用計算機和有關(guān)數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(三)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)過程按照高職課程改革專家戴士弘教授的理念,應(yīng)用能力的形成不是教師講授的結(jié)果,而是學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果。只有充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,才能使學(xué)生真正具有數(shù)學(xué)建模思想,高職教育才能獲得預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中,我們總結(jié)了符合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”特點的教學(xué)方法。1.明確教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。有計劃、有步驟地分階段對學(xué)生進行培養(yǎng)與訓(xùn)練,使學(xué)生真正具有數(shù)學(xué)建模思想,逐步形成綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第一階段,讓學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識的實際背景,領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)本質(zhì)。每一部分數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都有其豐富的歷史、生活背景。我們主張在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想的來龍去脈,揭示數(shù)學(xué)概念和公式的實際來源和應(yīng)用,恢復(fù)并暢通數(shù)學(xué)與外部世界的血肉聯(lián)系,能從專業(yè)實際背景入手引入數(shù)學(xué)知識對高職學(xué)生意義更大。例如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時,對工商管理專業(yè)從分析邊際成本、邊際利潤等專業(yè)問題引入;對電子專業(yè)從分析某時刻通過導(dǎo)體的電流等專業(yè)問題引入。深入理解數(shù)學(xué)知識的實際背景是數(shù)學(xué)建模解決問題的基礎(chǔ)。第二階段,讓學(xué)生從典型的簡單數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)體會建模思想方法。借助應(yīng)用性實例啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題,盡量精選一些實際應(yīng)用例題,進行建模示范,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然,選模型的時候要注意以下幾點:第一,量力而行。學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)生來自不同的專業(yè),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,因此要做到因材施教,量力而行,不能選難度很大的復(fù)雜的模型,應(yīng)有針對性地選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模型。第二,趣味性。要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,選學(xué)生感興趣的模型,使學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中體會數(shù)學(xué)建模的思想方法和實際應(yīng)用過程。第三,實用性。所選案例要有生產(chǎn)、生活實際背景和較好的應(yīng)用價值,使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的科學(xué)性和實用性,甚至可以帶學(xué)生在計算機上完成模型求解。重點是通過對典型的簡單數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí),使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上逐步掌握數(shù)學(xué)建模的方法。例如:在工商管理系與物流系學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟意義時,進行需求價格彈性分析,讓學(xué)生討論漲價是否一定增收,降價是否一定減收。引導(dǎo)學(xué)生分析建立相應(yīng)的需求彈性數(shù)學(xué)模型,通過需求彈性情況分析,調(diào)整價格,改變收入,提高利潤。第三階段,讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。真正的數(shù)學(xué)建模有別于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的求解,它具有強烈的現(xiàn)實性與不確定性,需要學(xué)生創(chuàng)造性地進行構(gòu)建,這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力過程中的最高境界。我們嘗試在學(xué)生逐步掌握了一些數(shù)學(xué)建模的方法后,給出10～20個精選的實際問題,讓學(xué)生以1～3人自由分組,每組任選一題建立數(shù)學(xué)模型求解,并分析可行性,以論文的形式呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課結(jié)束時,任課教師講評,檢驗學(xué)生利用建模解決問題的能力。2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模興趣,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性,只有學(xué)生感興趣的東西,他才會主動積極地開動腦筋,認真思考并以最簡潔、最有效的方法獲得知識。興趣的形成是一個復(fù)雜的心理過程,但總體上是在充滿情趣、富有魅力的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)起來的,并在強烈的動機中加以鞏固。因此,在數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動中,教師要重視這方面的探索。3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,實行開放式教學(xué)。讓學(xué)生從事數(shù)學(xué)建模活動,其目的是為了讓學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的思想,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,即使從事數(shù)學(xué)建模的活動,也僅是教師提供素材,學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)與討論,學(xué)生真正碰到實際問題,往往仍感到無從下手。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們嘗試著讓學(xué)生在生活中、工作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤動腦的習(xí)慣。開始,教師有意識引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處思考,如作業(yè)本如何省著用?學(xué)校的路燈配置是否合理?讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模興趣小組討論,尋求解決方法。長此以往,學(xué)生會把生活和實習(xí)中遇到的問題帶進課堂,主動尋求答案,使應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想解決問題成為自覺的行為。總之,教師在平時的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)建模有機結(jié)合起來,在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)注意學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng),使學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法去觀察、分析、解決生活和生產(chǎn)中的問題,使其由知識型向能力型轉(zhuǎn)化。[造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英138第十一章網(wǎng)絡(luò)安全第十一章139網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性網(wǎng)絡(luò)安全140網(wǎng)絡(luò)安全的定義網(wǎng)絡(luò)安全是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護,不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露,系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運行,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不中斷網(wǎng)絡(luò)安全的定義141網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)安全的特征(1)保密性:信息不泄露給非授權(quán)的用戶、實體或過程,或供其利用的特性。(2)完整性:數(shù)據(jù)未經(jīng)授權(quán)不能進行改變的特性,即信息在存儲或傳輸過程中保持不被修改、不被破壞和丟失的特性。(3)可用性:可被授權(quán)實體訪問并按需求使用的特性,即當(dāng)需要時應(yīng)能存取所需的信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拒絕服務(wù)、破壞網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)系統(tǒng)的正常運行等都屬于對可用性的攻擊(4)可控性:對信息的傳播及內(nèi)容具有控制能力。網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識142網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性網(wǎng)絡(luò)計算引起的革命和問題“網(wǎng)絡(luò)就是計算機”,“數(shù)字化地球”,“系統(tǒng)就是網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)就是系統(tǒng)”÷1世界網(wǎng)絡(luò)化世界縮小,時空縮小,高科技社會中,高科技技術(shù)的應(yīng)用與高技術(shù)犯罪并存網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性143網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性2系統(tǒng)開放性分散和分布式計算環(huán)境基于開放性技術(shù),開放性與安全性是一對基本矛盾,系統(tǒng)開放與系統(tǒng)保密成為矛盾中的統(tǒng)3信息共享、資源共享共享的概念,不是所有信息都共享信息是有價值的,有價信息的擁有權(quán)敏感信息、私有信息與垃圾信息網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性144網(wǎng)絡(luò)安全的面臨挑戰(zhàn)◆開放的、分布式協(xié)同計算環(huán)境中,原有的安全措施很難奏效●結(jié)構(gòu)松散,異地分散,無法有效管理●用戶透明,資源共享,面臨多種攻擊◆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)模日益龐大,必然導(dǎo)致系統(tǒng)安全性可靠性降低●設(shè)計缺陷,給安全帶來影響無法消除,如操作系統(tǒng)的管理員權(quán)限,TCP/IP協(xié)議等●軟件的可靠性有限,存在缺陷和后門,給攻擊者機會網(wǎng)絡(luò)安全的面臨挑戰(zhàn)145網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性二、網(wǎng)絡(luò)的入侵者黑客(Hacker)網(wǎng)絡(luò)入侵者通稱“黑客”。黑客的原意是泛指對任何計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的奧秘都具有強烈興趣的人。惡意黑客(駭客)滲入計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并獲取其內(nèi)部工作的情況和知識,非法訪問、尋找、竊取資源和信息。惡意黑客會有目的的篡改系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源,修改系統(tǒng)配置,甚至遠程控制目標系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性146網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性竊客(Phreaker)即“電信黑客”或“電信竊客”。他們與網(wǎng)絡(luò)黑客不同,主要與電話公司打交道。采用不同的種種“手段”和“詭計”,如攔截傳輸信號,從而操縱電話公司,并機盜打用戶移動電話,免費撥打區(qū)域和長途電話等。并從電信網(wǎng)站、電信傳輸和用戶通信中某利,獲取所需敏感信息。網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性147網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性怪客(Cracker):網(wǎng)絡(luò)上的匿名攻擊者,專門進行網(wǎng)絡(luò)入侵攻擊,發(fā)布干擾信息,傳輸網(wǎng)絡(luò)垃圾等,并以此為樂黑客概述網(wǎng)絡(luò)安全第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)安全的特殊性148造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件149造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件150造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件151造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件152造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件153造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件154造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件155造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件156造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件157造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件158造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件159造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件160造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件161造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件162造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件163造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件164造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件165造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件166造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件167造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件168造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件169造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件170造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件171造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件172造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件173造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件174造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件175造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件176造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件177造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件178造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件179造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件180造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件181造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件182造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件183造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件184造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件185造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件186造成外部入侵的現(xiàn)象2攻擊的層次課件187造成外部入