三、自我意識(shí)II課件

精神分析理論——心理動(dòng)力學(xué)一、人的精神活動(dòng)，包括欲望、沖動(dòng)、思維，幻想、判斷、決定、情感等，會(huì)在不同的意識(shí)層次里發(fā)生和進(jìn)行。包括意識(shí)、前意識(shí)、無(wú)意識(shí)三個(gè)層次。二、人格結(jié)構(gòu)理論：人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。

本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源，按“快樂(lè)原則”行事，它不理會(huì)社會(huì)道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂(lè)，避免痛苦，本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適，生存及繁殖，它是無(wú)意識(shí)的，不被個(gè)體所覺(jué)察。自我：是自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺(jué)、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，為本我服務(wù)。超我：是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)范、社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點(diǎn)是追求完美，超我要求自我按社會(huì)可接受的方式去滿足本我，它所遵循的是“道德原則”。心理防御機(jī)制理論簡(jiǎn)介安娜·弗洛伊德很多時(shí)候，超我與原我之間，原我與現(xiàn)實(shí)之間，經(jīng)常會(huì)有矛盾和沖突，這時(shí)人就會(huì)感到痛苦和焦慮，這時(shí)自我可以在不知不覺(jué)之中，以某種方式，調(diào)整一個(gè)沖突雙方的關(guān)系，使超我的監(jiān)察可以接受，同時(shí)原我的欲望又可以得到某種形式的滿足，從而緩和焦慮，消除痛苦，這就是自我的心理防御機(jī)制。包括壓抑、否認(rèn)、投射，退化、隔離、抵消轉(zhuǎn)化、合理化、補(bǔ)償、升華、幽默、反向形成等各種形式。姑娘出來(lái)了，你剛要?jiǎng)幼?，一個(gè)小女孩像離弦的箭一樣搶先鉆進(jìn)蹲位，你在外面心平氣和地繼續(xù)等待，心里還是什么感覺(jué)也沒(méi)有--這是“隔離”；將一些不快的事實(shí)或情感分隔于意識(shí)之外，以免引起精神上的不愉快，這種機(jī)制叫隔離小女孩出來(lái)了，你剛要?jiǎng)幼?，一位老太太奪門而入，你想：“年輕人讓老人，應(yīng)該、應(yīng)該?！?-這是“合理化”

個(gè)體遭受挫折時(shí)用利于自己的理由來(lái)為自己辨解，將面臨的窘境加以文飾，以隱滿自己的真實(shí)動(dòng)機(jī)，從而為自己進(jìn)行解脫的一種心理防御機(jī)制，如狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。老人出來(lái)了，你剛要?jiǎng)幼?，一個(gè)孕婦高喊著“對(duì)不起讓讓我”一頭扎了進(jìn)去，你咬咬牙對(duì)自己暗暗地說(shuō)：“要是換了別人，早上去把她們臭罵一頓了--可是，我可不是這樣沒(méi)有涵養(yǎng)的人。”這是“否認(rèn)”指有意或無(wú)意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)以保護(hù)自我的心理防御機(jī)制。又如有的人聽(tīng)到親人突然死亡的消息，短期內(nèi)否認(rèn)有此事以減免突如其來(lái)的精神打擊。

孕婦出來(lái)了，你剛要?jiǎng)幼?，一個(gè)外國(guó)女人打著手勢(shì)正要往里擠，你突然沖上去，怒不可遏地劈手兩耳光，并縱身騎到她身上一邊暴打一邊咆哮著“你還得寸進(jìn)尺了？！老娘對(duì)你們這種卑劣行徑早已經(jīng)忍無(wú)可忍了！”--這是“移情”

警察接到群眾舉報(bào)說(shuō)你毆打外賓，于是前來(lái)干預(yù)：他們救走了外國(guó)女人，并把你帶上了警車，你想：“他們只是礙于中外邦交的‘面子’而走走過(guò)場(chǎng)、騙騙老外而已。其實(shí)，他們心里是站在我這邊的?！?-這是“投射”

個(gè)體將自己不能容忍的沖動(dòng)、欲望轉(zhuǎn)移到他人的身上，以免除自責(zé)的痛苦，即是投射。工作坊練習(xí)：我想對(duì)你說(shuō)回憶你的人生成長(zhǎng)歷程，其中得到許多人的關(guān)愛(ài)和幫助，如果讓你選擇三個(gè)你最想感謝的人，你會(huì)選擇誰(shuí)？為什么？你會(huì)對(duì)他/她說(shuō)什么感謝的話？時(shí)間：10分鐘品質(zhì)希望意志目標(biāo)能力忠誠(chéng)愛(ài)關(guān)心智慧階段年齡0～1歲1～3歲4～5歲6～11歲

12～20

20～24

25～65

65～death最優(yōu)的危機(jī)解決方式應(yīng)兼具積極和消極兩種因素，其中積極的方式所占比例高于消極的方式。2.危機(jī)的積極解決導(dǎo)致人格的一種積極品質(zhì)的形成。這里所謂積極的品質(zhì)是指能夠?yàn)橐粋€(gè)人的自我增添力量、加強(qiáng)自我的東西。埃里克森：人生發(fā)展八階段成長(zhǎng)階段的不同任務(wù)與影響因素社會(huì)心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務(wù)重要影響因素基本信任vs不信任（0～18個(gè)月）對(duì)要探究的世界發(fā)展出充分的信任感母親；溫暖、充滿愛(ài)意的交流自主性vs羞怯懷疑（18個(gè)月～2/3歲）發(fā)展對(duì)行為的控制感，認(rèn)識(shí)到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動(dòng)父母的支持；模仿主動(dòng)性vs內(nèi)疚（2/3～6歲）通過(guò)與父母認(rèn)同的行為以及對(duì)自己行為的責(zé)任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認(rèn)為與別人具有同一性勤奮vs自卑（6～11歲）通過(guò)與同伴之間的交流而發(fā)展自我價(jià)值感學(xué)校、教師；學(xué)習(xí)與教育；鼓勵(lì)同一性vs角色混亂（11～20）發(fā)展對(duì)同一性－自我的強(qiáng)烈感覺(jué)；在各種各樣的潛在自我中進(jìn)行選擇同伴與角色塑造；社會(huì)壓力親密vs孤獨(dú)（20～24）與其他人之間發(fā)展親密關(guān)系；獲得需要做出長(zhǎng)期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會(huì)繁殖感vs停滯感（25～65）在社區(qū)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色；做出貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有價(jià)值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)自我完善感vs絕望感面對(duì)死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持0～1歲信任v.不信任母親信任自己和他人壞感覺(jué)母親是滿足嬰兒需要的最重要人物，嬰兒的快樂(lè)、健康和滿足均來(lái)自母親，其生存和幸福均依賴母親。若母親對(duì)嬰兒采取慈愛(ài)的態(tài)度，這種慈愛(ài)是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會(huì)產(chǎn)生一種基本信任感：當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時(shí)，嬰兒并沒(méi)有過(guò)度的焦慮，即顯得平靜，沒(méi)有明顯的煩躁不安。（因?yàn)閶雰河幸环N內(nèi)部信念，相信母親會(huì)返回來(lái)照顧和哺育他）若母親對(duì)嬰兒的態(tài)度是消極的、拒絕的，則嬰兒可能產(chǎn)生基本不信任感，使嬰兒體驗(yàn)到挫折和煩惱、恐懼和懷疑，每當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，他就會(huì)煩躁不安，深怕被剝奪受哺育的權(quán)力，這種恐懼和懷疑將持續(xù)存在，影響到以后的發(fā)展過(guò)程。敢于冒險(xiǎn)、不怕挫折和失敗，對(duì)未來(lái)懷有熱切的期待。為眼前的需要而憂慮，無(wú)暇顧及未來(lái)，因而不可能對(duì)未來(lái)懷有希望。在未來(lái)的發(fā)展階段里，克服危機(jī)的積極體驗(yàn)可加強(qiáng)希望，而沖突和壓力可毀滅業(yè)已形成的希望。

信任＞不信任希望依戀印刻（動(dòng)物）依戀研究：“陌生情境”實(shí)驗(yàn)兒童從事的探索行為（即玩新玩具）的總量?jī)和瘜?duì)母親行為的反應(yīng)

房間不安全依戀-矛盾型對(duì)探索行為及陌生人感到焦慮，即使母親在場(chǎng)亦如此。母親的離開(kāi)會(huì)使兒童極端沮喪。母親返回時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母親的親密但會(huì)怨恨，并且在母親開(kāi)始關(guān)注時(shí)進(jìn)行抵抗。這種依戀風(fēng)格源于母親的養(yǎng)育風(fēng)格：盡心盡力但自以為是。即兒童的需要有時(shí)被忽視。不安全依戀-回避型回避或忽視母親——在母親離開(kāi)或返回時(shí)幾乎沒(méi)有情感反應(yīng)。無(wú)論是什么人在場(chǎng)，兒童都很少有探索行為。對(duì)待陌生人及母親的態(tài)度沒(méi)有不同。這種依戀風(fēng)格源于漫不經(jīng)心的養(yǎng)育風(fēng)格。兒童的需要經(jīng)常得不到滿足，使得兒童相信對(duì)需要的傳達(dá)不會(huì)影響到母親。成年人與戀愛(ài)伴侶及配偶的關(guān)系中類似的行為模式安全依戀的人能夠信任自己的伴侶，而這也意味著他們能夠自信地各自獨(dú)立活動(dòng)。焦慮矛盾依戀風(fēng)格的人會(huì)因?yàn)樗麄兊慕浑H行為，而被伴侶看成是過(guò)分依賴，而引來(lái)麻煩。他們易于擔(dān)憂伴侶是否愛(ài)自己、伴侶是否珍重自己?；乇芤缿亠L(fēng)格的人有時(shí)會(huì)難以與他人親近。他們難以信任他人、也不喜歡依靠他人。成長(zhǎng)階段的不同任務(wù)與影響因素社會(huì)心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務(wù)重要影響因素基本信任vs不信任（0～18個(gè)月）對(duì)要探究的世界發(fā)展出充分的信任感母親；溫暖、充滿愛(ài)意的交流自主性vs羞怯懷疑（18個(gè)月～2/3歲）發(fā)展對(duì)行為的控制感，認(rèn)識(shí)到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動(dòng)父母的支持；模仿主動(dòng)性vs內(nèi)疚（2/3～6歲）通過(guò)與父母認(rèn)同的行為以及對(duì)自己行為的責(zé)任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認(rèn)為與別人具有同一性勤奮vs自卑（6～11歲）通過(guò)與同伴之間的交流而發(fā)展自我價(jià)值感學(xué)校、教師；學(xué)習(xí)與教育；鼓勵(lì)同一性vs角色混亂（11～20）發(fā)展對(duì)同一性－自我的強(qiáng)烈感覺(jué)；在各種各樣的潛在自我中進(jìn)行選擇同伴與角色塑造；社會(huì)壓力親密vs孤獨(dú)（20～24）與其他人之間發(fā)展親密關(guān)系；獲得需要做出長(zhǎng)期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會(huì)繁殖感vs停滯感（25～65）在社區(qū)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色；做出貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有價(jià)值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)自我完善感vs絕望感面對(duì)死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持1～3歲自主意識(shí)＞羞怯疑慮意志父親自由抉擇、自我約束

自主感在兒童的“隨心所欲”和父母的要求之間造成一種沖突，使兒童陷入自己的意愿與父母的意愿相矛盾的沖突之中。若父母能以理智和忍耐的精神，堅(jiān)定和負(fù)責(zé)的態(tài)度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)兒童的行為，使孩子遵循父母的要求而又不傷害他自己的自信與自尊，讓他感覺(jué)自己能夠控制自己，兒童就會(huì)形成一種自主感。若父母要么放任自流、過(guò)分溺愛(ài)，要么嚴(yán)厲苛刻、專制獨(dú)裁，那么兒童就會(huì)產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致羞怯和疑慮。這樣的兒童缺乏自信心，懷疑自己控制生活的能力，覺(jué)得自己像個(gè)傀儡受別人驅(qū)使。這樣的孩子長(zhǎng)大后可能患強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，通過(guò)強(qiáng)迫行為恢復(fù)控制生活的意識(shí)。大小便訓(xùn)練藥家鑫有個(gè)怎樣的父親

懲罰——拿皮帶抽、關(guān)地下室；憎惡——對(duì)你失望、覺(jué)得你倔，甚至說(shuō)出“你那么丑，沒(méi)有人會(huì)喜歡你”這樣傷人的話（得有多么大的憎惡才能說(shuō)出這種話啊，而且越是憎惡，越會(huì)看你哪都不順眼，動(dòng)輒得咎）；刺激——誤以為孩子的不順從是因?yàn)樽约旱耐度脒€不夠大，所以辭職回家專門看管你，以加深投入來(lái)刺激你，讓你對(duì)自己的不順從內(nèi)疚。權(quán)力型人格：強(qiáng)烈渴望別人順從自己的意志，一旦不順從就會(huì)讓他怒火中燒、暴跳如雷?！巴度搿貓?bào)”“貶損——聽(tīng)從”：永遠(yuǎn)不滿意，永遠(yuǎn)否定

從新聞報(bào)道透露的信息看，藥家鑫的父親很符合這種人格。他一方面自認(rèn)為對(duì)兒子傾注了全部的心血，要求兒子絕對(duì)的服從；另一方面，他很少認(rèn)為孩子有做好的，不會(huì)去表?yè)P(yáng)孩子。明明有濃濃的愛(ài)，卻常常搞得彼此怒目而視。——幾米《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》教師成為影響兒童發(fā)展的最重要人物。若兒童在學(xué)校里經(jīng)常能獲得成功，并獲得家長(zhǎng)和教師的承認(rèn)與獎(jiǎng)勵(lì)，則勤奮感就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。若兒童得不到正確的指導(dǎo)，經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)業(yè)失敗的苦澀，兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑感，感覺(jué)自己不如他人。自卑感也可能由以往發(fā)展階段中的不足所導(dǎo)致。例如，沒(méi)有建立起充分的信任感，缺乏自主性或主動(dòng)性。教師積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相互信任師生關(guān)系的建立將幫助學(xué)生解決各種矛盾與沖突，走向正常的發(fā)展道路。思考：如何克服自卑？6～11歲勤奮v.自卑能力運(yùn)用自如的聰明才智，這種聰明才智不會(huì)為自卑所損傷

皮革馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）塞浦路斯國(guó)王的雕像羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)——優(yōu)秀教師與高智商學(xué)生期望和贊美能產(chǎn)生奇跡?！拔乙簧谋В⒉皇且嵉萌澜?，而是要請(qǐng)你欣賞我?！?/p>

——《一生的戰(zhàn)役》三毛積極自我同一性：在家里是父母的孩子，在外面是同伴的朋友，在學(xué)校里是學(xué)生。消極自我同一性：受到過(guò)懲罰或批評(píng)的自我形象，以及失敗的和無(wú)能的自我形象。

青春期自我同一v.角色混亂核心自我形象暴風(fēng)驟雨一些女孩對(duì)軀體形象和社會(huì)自我的其他方面的過(guò)分關(guān)注會(huì)導(dǎo)致自毀行為。E.g.厭食癥同一性危機(jī)的幾個(gè)癥狀：（1）回避選擇、麻木不仁；（2）對(duì)人距離失調(diào)，不能建立良好的人際關(guān)系；（3）空虛、孤獨(dú)，迫切感、充實(shí)的時(shí)間意識(shí)消失；（4）勤勉性的擴(kuò)散，不能專注于工作或?qū)W習(xí)；（5）對(duì)他人的評(píng)價(jià)特別敏感，以病態(tài)的防御抵抗他人的批評(píng)；（6）自我否定的同一性選擇，破壞、攻擊或自毀、自滅。青春期自我同