肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理

肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合及護理肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口生活狀態(tài)下的正常肺,質(zhì)地柔軟且富有彈性,含有大量空氣,呈海綿狀。表面覆蓋臟胸膜,肺的顏色隨著年齡或生活環(huán)境而改變。Abstract:Thepurposeofadvancedmodernmedicaleducationistotrainprofessionalswithsharpprospectives,scientificabilitiesandrichmedicalknowledge.EnglishisanusefulweapontolearntheexperienceandnewthingsfromothercountriesandsomasteringEnglishbecomesoneoftheessentialabilitiesasaqualifieddoctor.Meanwhile,Asmedicineisdividedintomanybranches,specializedEnglishisurgentlyneededtoimprovethelanguageproficiencyofthemedicalprofessionals.HighlyspecializedEnglishcanhelptotrainthesociety-neededtalentsofhighqualityinmedicalfield.0引言進入21世紀以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對外交往和學術(shù)交流的不斷深入,社會對醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩(wěn)步推進,成果頗豐,而醫(yī)學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學專業(yè)英語教學上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學要求落后于社會需求,教學內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業(yè)外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向?qū)嶋H應用階段轉(zhuǎn)化,是大學外語教學的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學專業(yè)分科很細,面對一個個醫(yī)學分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫(yī)務工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學專業(yè)英語教學模式成為我國醫(yī)學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫(yī)學生物學研究生提出了高學術(shù)標準,并將語言學習規(guī)則融進專業(yè)知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業(yè)英語應用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學者和高校教師就專業(yè)英語教學陸續(xù)進行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學、昆明醫(yī)學院提出以綜合應用能力培養(yǎng)為核心的英語教學模式的設想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學英語專業(yè)細化教學:學生在經(jīng)過相當長一段時間的基礎醫(yī)學英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學習。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養(yǎng)有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。1分專業(yè)細化英語教學在醫(yī)學院校的應用在專業(yè)英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生應用能力的改革背景下,細化專業(yè)英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學英語課程基礎醫(yī)學過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的專科英語接觸少。有的學生反映學完醫(yī)學英語之后,連專業(yè)名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的專科內(nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學專業(yè)英語教學一線的教師對此特別關注?？v觀我省醫(yī)學高校數(shù)年來使用的醫(yī)學英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對性不強,教學籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本?？频南嚓P英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地統(tǒng)一教材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫(yī)學英語課程,所學內(nèi)容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學院校開始進行醫(yī)學英語專業(yè)分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫(yī)學專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識,提高從事學術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫(yī)學英語基礎。醫(yī)學專業(yè)英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程。最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質(zhì)。2分專業(yè)細化英語教學的實施特點以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創(chuàng)新。2.1修訂教學大綱。對往屆或現(xiàn)屆學生、醫(yī)務工作者以及教師進行調(diào)查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎、強化專業(yè)英語知識,重視交際能力、增強綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應用能力的新理念。2.2優(yōu)化課程設置。首先構(gòu)建基于提高學生專業(yè)英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業(yè)英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業(yè)學習有所側(cè)重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當?shù)卦诮滩膶W習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業(yè)英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業(yè)醫(yī)學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業(yè)學科,內(nèi)容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學文獻,在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業(yè)的興趣網(wǎng)站進行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學知識的同時,潛移默化地提高醫(yī)學英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業(yè)技能的國際會議學術(shù)交流英語、醫(yī)學專業(yè)英語口筆翻譯等課程。2.3改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網(wǎng)絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發(fā)學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業(yè)英語綜合技能。3分專業(yè)細化英語教學對應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)分專業(yè)細化英語教學以實際應用為主,在醫(yī)學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內(nèi)容與實際能力的培養(yǎng)。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業(yè)學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業(yè)英語、學術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫(yī)學專業(yè)而言,分支詳細,內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎醫(yī)學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構(gòu)主義教學理論等現(xiàn)代教育教學理論,體現(xiàn)在注重學生需求,教學模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學創(chuàng)新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫(yī)學專業(yè)英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才奠定了堅實的基礎。4結(jié)束語科學的醫(yī)學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學知識的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合。本課題實踐了醫(yī)學英語分專業(yè)細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。一、思維導圖的教學優(yōu)勢思維導圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進行表達的思維輔助性過程，是人類內(nèi)心思維能力的深化。思維導圖具備較強的教學優(yōu)勢與特性，能夠開發(fā)學生的大腦進行有效的使用，從而有助于學生的綜合素質(zhì)有效的發(fā)展，其所涵蓋的教學特征與優(yōu)勢，可以分為以下幾點。其一，思維導圖運用到教學中，能夠激發(fā)學生的學習知識熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，從而帶動學生自學知識的教學成效；其二，思維導圖運用到教學中，能夠培養(yǎng)學生善于思考教學知識與勤于學習教學知識的好習慣，提高學生自身的實踐能力，從而到達理想的學習成效；其三，思維導圖運用到教學中，有助于學生完善對教學知識的想象力，從而構(gòu)建獨立的教學知識體系；其四，思維導圖運用到教學中，有助于開發(fā)學生的大腦思維模式，使學生能夠更深入的理解教學知識內(nèi)容。再者，思維導圖對學生記憶教學知識具有一定的輔助作用，能夠使學生在短時間內(nèi)牢記教學知識內(nèi)容，有助于學生在記憶過程中分清主次，在學習過程中形成自身的記憶體系，使一個教學問?}能夠進行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進行呈現(xiàn)，從而不斷的提高學生的學習成績。二、小學英語教學中思維導圖的應用方式研究（一）思維導圖在英語單詞中的應用研究單詞是小學英語教學中最重要的教學內(nèi)容，也是小學生學習英語語言的基礎教學知識。對于小學生學習英語單詞而言，小學生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學模式，小學生很難對英語知識產(chǎn)生學習興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語教科書中的各個單元，小學生很難將零散的單詞進行整體記憶。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該合理的運用思維導圖來幫助小學生記憶單詞，通過對小學生的有效引導，讓小學生進行發(fā)散性思維，讓小學生能夠有效的記憶與之相連的應用單詞，構(gòu)建知識的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語單詞，教師根據(jù)新知識內(nèi)容引導學生回憶以往學過的水果單詞內(nèi)容，當小學生進行思維時，不止會想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關聯(lián)的形狀、顏色英語單詞，指引小學生進行有效的連接記憶，這樣的教學方法不僅能夠開發(fā)小學生的腦力活動，還能夠有效的記憶英語單詞，從而使小學生的英語成績不斷的提升。（二）思維導圖在英語語句中的應用研究教師可以運用思維導圖為小學生創(chuàng)設真實的英語教學情境，讓小學生能夠進行有效的英語交流，從而使小學生的聯(lián)想思維能力得到有效的發(fā)展。學習任何一種語言知識都需要進行有效的記憶、積累才能夠為自身所應用，然而，由于小學生的年齡緣故，對事物存在好奇心，在學習過程中缺乏強化性接受知識能力，以往的課堂教學模式不僅不能夠提高小學生的學習興趣，還能夠使小學生對學習知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該有效地運用思維導圖的教學方式，將原本抽象、復雜的英語教學知識變得簡單、易懂起來，幫助小學生創(chuàng)設英語教學情境，結(jié)合課堂教學氛圍，幫助學生進行深入的記憶英語教學知識。三、結(jié)語綜上所述，英語教學知識的學習也像漢語知識學習一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學知識被自己所運用，并通過有效的吸引轉(zhuǎn)變成自身的語言知識。然而，在學習英語過程中一味的死記硬背是不能夠使教學知識有效的記憶的，甚至會讓小學生產(chǎn)生厭學的學習情緒。因此，教師將思維導圖運用到英語課堂教學中，能夠激發(fā)小學生學習英語知識的熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，帶動學生自學知識的教學成效，使小學生能夠有效的記憶英語知識，從而不斷地提高小學生英語學習成績。肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合PPT1肺葉切除手術(shù)配合及護理肺葉切除手術(shù)配合及護理2肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口生活狀態(tài)下的正常肺,質(zhì)地柔軟且富有彈性,含有大量空氣,呈海綿狀。表面覆蓋臟胸膜,肺的顏色隨著年齡或生活環(huán)境而改變。肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能3肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理4肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口一、肺的位置位于胸腔內(nèi),縱隔的兩側(cè),分為左肺和右肺。膈的上方,肺尖高出胸廓上口。肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能5肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能肺的形態(tài):一口1.左右肺外形的不同:左肺因心臟偏左,較右肺窄而長;右肺因膈下有肝,較左肺寬而短。口2左右肺的形態(tài)都呈圓錐形,有一尖、一底、兩面和三緣。肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能6肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口3.左右肺的分葉:左肺有一條斜裂(葉間裂),由后上斜向前下方走行,此裂深達肺門,將左肺分為上葉和下葉兩葉。右肺除斜裂外,尚有一水平裂,它起自斜裂,水平向前。兩裂將右肺分為上葉、中葉和下葉三葉肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能7甲狀軟骨環(huán)狀骨右左肺腫尖⊥上葉上葉右王支氣管而綠水平裂心切葉肺原面左肺小舌裂下u肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能甲狀軟骨8肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口肺部血管:肺動脈:肺動脈干起于右心室圓錐,發(fā)出后向左上后行至主動脈弓下方,分為左右肺動脈。肺靜脈:肺靜脈分別匯集左右肺的上下肺靜脈。肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能9肺尖右肺動脈支氣管肺門右肺靜脈水平裂斜裂肺底右肺內(nèi)側(cè)面肺尖10肺尖左肺動脈支氣管左肺靜脈壓跡心切跡左肺小舌左肺內(nèi)側(cè)面肺尖11肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理12肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理13肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理14肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理15肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理16肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理17肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理18肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理19肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理20肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理21肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理22肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理23肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理24肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理25肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理26肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理27肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理28肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理29肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理30肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理31肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理32肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理33肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理34肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理35肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理36肺葉切除手術(shù)配合演示課件整理3736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!38肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合PPT演示共36頁文檔肺葉切除手術(shù)配合及護理肺的解剖結(jié)構(gòu)及功能口生活狀態(tài)下的正常肺,質(zhì)地柔軟且富有彈性,含有大量空氣,呈海綿狀。表面覆蓋臟胸膜,肺的顏色隨著年齡或生活環(huán)境而改變。Abstract:Thepurposeofadvancedmodernmedicaleducationistotrainprofessionalswithsharpprospectives,scientificabilitiesandrichmedicalknowledge.EnglishisanusefulweapontolearntheexperienceandnewthingsfromothercountriesandsomasteringEnglishbecomesoneoftheessentialabilitiesasaqualifieddoctor.Meanwhile,Asmedicineisdividedintomanybranches,specializedEnglishisurgentlyneededtoimprovethelanguageproficiencyofthemedicalprofessionals.HighlyspecializedEnglishcanhelptotrainthesociety-neededtalentsofhighqualityinmedicalfield.0引言進入21世紀以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對外交往和學術(shù)交流的不斷深入,社會對醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩(wěn)步推進,成果頗豐,而醫(yī)學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學專業(yè)英語教學上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學要求落后于社會需求,教學內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業(yè)外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向?qū)嶋H應用階段轉(zhuǎn)化,是大學外語教學的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學專業(yè)分科很細,面對一個個醫(yī)學分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫(yī)務工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學專業(yè)英語教學模式成為我國醫(yī)學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫(yī)學生物學研究生提出了高學術(shù)標準,并將語言學習規(guī)則融進專業(yè)知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業(yè)英語應用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學者和高校教師就專業(yè)英語教學陸續(xù)進行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學、昆明醫(yī)學院提出以綜合應用能力培養(yǎng)為核心的英語教學模式的設想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學英語專業(yè)細化教學:學生在經(jīng)過相當長一段時間的基礎醫(yī)學英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學習。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養(yǎng)有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。1分專業(yè)細化英語教學在醫(yī)學院校的應用在專業(yè)英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生應用能力的改革背景下,細化專業(yè)英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學英語課程基礎醫(yī)學過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的?？朴⒄Z接觸少。有的學生反映學完醫(yī)學英語之后,連專業(yè)名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的?？苾?nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學專業(yè)英語教學一線的教師對此特別關注?？v觀我省醫(yī)學高校數(shù)年來使用的醫(yī)學英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對性不強,教學籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本?？频南嚓P英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地統(tǒng)一教材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫(yī)學英語課程,所學內(nèi)容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學院校開始進行醫(yī)學英語專業(yè)分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫(yī)學專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識,提高從事學術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫(yī)學英語基礎。醫(yī)學專業(yè)英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程。最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質(zhì)。2分專業(yè)細化英語教學的實施特點以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創(chuàng)新。2.1修訂教學大綱。對往屆或現(xiàn)屆學生、醫(yī)務工作者以及教師進行調(diào)查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎、強化專業(yè)英語知識,重視交際能力、增強綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應用能力的新理念。2.2優(yōu)化課程設置。首先構(gòu)建基于提高學生專業(yè)英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業(yè)英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業(yè)學習有所側(cè)重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當?shù)卦诮滩膶W習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業(yè)英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業(yè)醫(yī)學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業(yè)學科,內(nèi)容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學文獻,在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業(yè)的興趣網(wǎng)站進行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學知識的同時,潛移默化地提高醫(yī)學英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業(yè)技能的國際會議學術(shù)交流英語、醫(yī)學專業(yè)英語口筆翻譯等課程。2.3改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網(wǎng)絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發(fā)學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業(yè)英語綜合技能。3分專業(yè)細化英語教學對應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)分專業(yè)細化英語教學以實際應用為主,在醫(yī)學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內(nèi)容與實際能力的培養(yǎng)。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業(yè)學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業(yè)英語、學術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫(yī)學專業(yè)而言,分支詳細,內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎醫(yī)學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構(gòu)主義教學理論等現(xiàn)代教育教學理論,體現(xiàn)在注重學生需求,教學模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學創(chuàng)新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫(yī)學專業(yè)英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才奠定了堅實的基礎。4結(jié)束語科學的醫(yī)學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學知識的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合。本課題實踐了醫(yī)學英語分專業(yè)細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。一、思維導圖的教學優(yōu)勢思維導圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進行表達的思維輔助性過程，是人類內(nèi)心思維能力的深化。思維導圖具備較強的教學優(yōu)勢與特性，能夠開發(fā)學生的大腦進行有效的使用，從而有助于學生的綜合素質(zhì)有效的發(fā)展，其所涵蓋的教學特征與優(yōu)勢，可以分為以下幾點。其一，思維導圖運用到教學中，能夠激發(fā)學生的學習知識熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，從而帶動學生自學知識的教學成效；其二，思維導圖運用到教學中，能夠培養(yǎng)學生善于思考教學知識與勤于學習教學知識的好習慣，提高學生自身的實踐能力，從而到達理想的學習成效；其三，思維導圖運用到教學中，有助于學生完善對教學知識的想象力，從而構(gòu)建獨立的教學知識體系；其四，思維導圖運用到教學中，有助于開發(fā)學生的大腦思維模式，使學生能夠更深入的理解教學知識內(nèi)容。再者，思維導圖對學生記憶教學知識具有一定的輔助作用，能夠使學生在短時間內(nèi)牢記教學知識內(nèi)容，有助于學生在記憶過程中分清主次，在學習過程中形成自身的記憶體系，使一個教學問?}能夠進行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進行呈現(xiàn)，從而不斷的提高學生的學習成績。二、小學英語教學中思維導圖的應用方式研究（一）思維導圖在英語單詞中的應用研究單詞是小學英語教學中最重要的教學內(nèi)容，也是小學生學習英語語言的基礎教學知識。對于小學生學習英語單詞而言，小學生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學模式，小學生很難對英語知識產(chǎn)生學習興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語教科書中的各個單元，小學生很難將零散的單詞進行整體記憶。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該合理的運用思維導圖來幫助小學生記憶單詞，通過對小學生的有效引導，讓小學生進行發(fā)散性思維，讓小學生能夠有效的記憶與之相連的應用單詞，構(gòu)建知識的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語單詞，教師根據(jù)新知識內(nèi)容引導學生回憶以往學過的水果單詞內(nèi)容，當小學生進行思維時，不止會想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關聯(lián)的形狀、顏色英語單詞，指引小學生進行有效的連接記憶，這樣的教學方法不僅能夠開發(fā)小學生的腦力活動，還能夠有效的記憶英語單詞，從而使小學生的英語成績不斷的提升。（二）思維導圖在英語語句中的應用研究教師可以運用思維導圖為小學生創(chuàng)設真實的英語教學情境，讓小學生能夠進行有效的英語交流，從而使小學生的聯(lián)想思維能力得到有效的發(fā)展。學習任何一種語言知識都需要進行有效的記憶、積累才能夠為自身所應用，然而，由于小學生的年齡緣故，對事物存在好奇心，在學習過程中缺乏強化性接受知識能力，以往的課堂教學模式不僅不能夠提高小學生的學習興趣，還能夠使小學生對學習知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該有效地運用思維導圖的教學方式，將原本抽象、復雜的英語教學知識變得簡單、易懂起來，幫助小學生創(chuàng)設英語教學情境，結(jié)合課堂教學氛圍，幫助學生進行深入的記憶英語教學知識。三、結(jié)語綜上所述，英語教學知識的學習也像漢語知識學習一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學知識被自己所運用，并通過有效的吸引轉(zhuǎn)變成自身的語言知識。然而，在學習英語過程中一味的死記硬背是不能夠使教學知識有效的記憶的，甚至會讓小學生產(chǎn)生厭學的學習情緒。因此，教師將思維導圖運用到英語課堂教學中，能夠激發(fā)小學生學習英語知識的熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，帶動學生自學知識的教學成效，使小學生能夠有效的記憶英語知識，從而不斷地提高小學生英語學習成績。肺葉切除手術(shù)配合PPT演示