《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案匯總八篇《送東陽馬生序》教案篇1教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重難點(diǎn)1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容1．小組合作，嘗試性美讀2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。四、學(xué)習(xí)課文1．學(xué)生分組討論翻譯文句。2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3．思考探究。讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷。”那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？（1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？(2)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?(學(xué)生分小組討論。)要點(diǎn)提示：(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。七、總結(jié)文言知識(shí)1．詞類活用腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語，每天）不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住)無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）2．古今異義余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）日再食(再：古義為兩次，今義為又）以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對）卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵）右備容臭(xiù)（臭：古義：香氣今義：（chu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限）有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時(shí)今義：或者）3.同義復(fù)詞假借：借叩問：請教沃灌：澆洗叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)欣悅：高興，快樂4.一詞多義⑴以：①連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸鼙硇揎?，不譯（計(jì)日以還）⑤介詞，前者譯為因?yàn)?，后者譯為把（以是人多以書假余）(2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）④無實(shí)義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之?。?3).患：①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞(又患無碩師名人與游)②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道）②說，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢問，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）②表情（或遇其叱咄，色愈恭）⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和）⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖①雖然（故余雖愚）②即使（雖人有百手）5.通假字（1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食(食：通“飼”，吃）6.倒裝句（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動(dòng)詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）(2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應(yīng)是每于藏書之家假借）7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則?袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。八、布置作業(yè)1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。2．背誦課文。《送東陽馬生序》教案篇2教學(xué)目標(biāo)１、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。２、體會(huì)對比手法的運(yùn)用。３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文２、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想這是一篇贈(zèng)序，通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。教學(xué)課時(shí)三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)布置課前預(yù)習(xí)：１、查閱有關(guān)作者作品的資料２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。一、故事導(dǎo)入教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料教師適當(dāng)補(bǔ)充：１、介紹作者：（投影出示）他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃?玫取Ｔ?朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、學(xué)生自讀課文，了解大意１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。（１）注意以下詞語的讀音嗜逾叩叱咄俟負(fù)筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄（２）注意停頓如：余／因得／遍觀群書。嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問。不知／口體之奉／不若人也。是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。以是／人多以書假。卒／獲有聞。２、學(xué)生自由朗讀課文能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。４、學(xué)生集體朗讀全文。四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。（４）教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握走：跑，引申為“趕快”。趨：快步走，奔赴。質(zhì)：詢問。曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水再：兩次食（sì）：同“飼”，給飯吃。被（pī）：通“披”，穿著。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。①家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。（４）教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握日：每天。廩稍之供：國家供給的糧食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。餒：饑餓。諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。六、布置作業(yè)《送東陽馬生序》教案篇3教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。教學(xué)重難點(diǎn)1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1．指名學(xué)生朗讀。2．學(xué)生分組討論翻譯文句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4．思考探究。(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(學(xué)生分小組討論。)要點(diǎn)提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)1．完成上面“拓展探究”。2．背誦課文?！端蜄|陽馬生序》教案篇4知識(shí)目標(biāo)：1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。3、背誦課文。能力目標(biāo)：1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。3、理解對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重難點(diǎn)：1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、理解文中對比手法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)二、解題，簡介作者本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。宋濂(1310―1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。三、朗讀課文，初步感知文意。1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）3、齊讀。4、自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。1、選定一名學(xué)生朗讀。2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。五、小結(jié)：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。六、布置作業(yè)：課外背誦課文。第二課時(shí)一、背誦課文二、字詞句練習(xí)1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語。（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。（2）無致書以觀，每假借于藏書家。致：得到假：借。（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披腰：腰戴。2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。三、分組研討文章內(nèi)容要求：按照語文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問，然后每小組安排一位學(xué)生針對五個(gè)問題中的任何2各問題發(fā)言：1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？3、作者“?A袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？四、探究寫作技巧：1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？《送東陽馬生序》教案篇5一、教學(xué)目的:1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法表現(xiàn)中心的寫法；3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽馬生序。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。2.難點(diǎn):對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。三、教學(xué)時(shí)數(shù):課外自讀課文兩課時(shí)四、教學(xué)步驟:第一課時(shí)解題:這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。作者簡介:宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。《送東陽馬生序》教案篇6教學(xué)目標(biāo)1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想這是一篇贈(zèng)序，通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。教學(xué)課時(shí)三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)布置課前預(yù)習(xí)：1、查閱有關(guān)作者作品的資料2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。一、故事導(dǎo)入教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料教師適當(dāng)補(bǔ)充：1、介紹作者：(投影出示)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃?玫?。?朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、學(xué)生自讀課文，了解大意1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。(1)注意以下詞語的讀音嗜逾叩叱咄俟負(fù)筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄(2)注意停頓如：余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。2、學(xué)生自由朗讀課文能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。4、學(xué)生集體朗讀全文。四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握走：跑，引申為“趕快”。趨：快步走，奔赴。質(zhì)：詢問。曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水再：兩次食(sì)：同“飼”，給飯吃。被(pī)：通“披”，穿著。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。①家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握日：每天。廩稍之供：國家供給的糧食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。餒：饑餓。諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。六、布置作業(yè)1、閱讀全文，熟讀成誦。2、完成課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握稱：稱道，贊揚(yáng)謁：拜訪撰：寫贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。夷：平和、和悅。①生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之?！端蜄|陽馬生序》教案篇7《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》課題送東陽馬生序年級七時(shí)間20xx.3設(shè)計(jì)者逯松臣單位曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。二、教材?學(xué)情分析《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。對于七年級學(xué)生來說，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀課文,積累重要文言字詞2.感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神四、評價(jià)活動(dòng)方案1、通過反復(fù)朗讀，師生、生生評價(jià)，以使他們充分感知文本內(nèi)容。2、通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，教師適時(shí)追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。五、教學(xué)活動(dòng)方案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、引用名言，談話導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）二、讀順課文，疏通文意（設(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。把“評”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）三、角色換位，把握形象（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語言表達(dá)能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學(xué)生。）四、聯(lián)系生活，暢談收獲（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂)引出課題幻燈片出示作者簡介1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文2.教師范讀課文聽讀要求：注意字音和節(jié)奏3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡單點(diǎn)評4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑5.出示幻燈片檢測學(xué)生翻譯情況1.你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？2.各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內(nèi)交流3.讓學(xué)生分角色展示（1）“藏書者”（2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”（3）“同舍生”請各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè)的人，理由是?！睘榫涫秸f話。教師追問，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。請學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。學(xué)生了解作者簡介學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音學(xué)生聽讀標(biāo)記學(xué)生嘗試點(diǎn)評學(xué)生合作譯文學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準(zhǔn)備質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生自測展示學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流班內(nèi)展示學(xué)生談收獲六、板書設(shè)計(jì)送東陽馬生序勤宋濂→成功艱(設(shè)計(jì)意圖：力求簡潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)《送東陽馬生序》教學(xué)操作卡恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡年級：八年級班級：班科目：語文主備教師：褚麗蓉協(xié)作教師：全體教師24送東陽馬生序★導(dǎo)學(xué)卡：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3．體會(huì)對比手法的作用?！緦W(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)走近作者宋濂（1310―1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。自我檢測1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然?（）袍廩稍（）俟（）2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無從致書以觀()②以是人多以書假余()③嘗趨百里外()④未嘗稍降辭色()()⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()⑦右備容臭()⑧當(dāng)余之從師也()⑨俟其欣悅()2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義今義假：古義今義走：古義今義游：古義今義臭：古義今義博士：古義今義湯：古義今義3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。4、用原文的語句回答：（1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子：（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子嘗試背誦課文第二課時(shí)一、1、概括本文的主要內(nèi)容：2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？3、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答）5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？6、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升1．作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？2．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請從對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？★訓(xùn)練卡：1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（）2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）A、既加冠宋既成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色②嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。③余則?袍敝衣處其間，略無慕艷意。5、理解性背默(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？三．學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧！）反思卡《送東陽馬生序》學(xué)案15【教師寄語】學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！咀灾黝A(yù)習(xí)】1、走近作者宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃?玫?。?一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。2、寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。3、關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。本文就是一篇贈(zèng)序。4、關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。第一課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕?biāo)一：（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。1、給下列加點(diǎn)字詞注音。嗜（）學(xué)逾（）碩（）俟（）屣（）衾（）燁（）叱（）咄（）皸（）裂媵（）人容臭（）負(fù)篋（）曳（）屣（）（二）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。1、無從致書以觀。致：得到。2、弗之怠。?。悍潘?，松懈。3、又患無碩師名人與游。碩：大。4、俟其欣悅。俟：等待。5、?袍敝衣。?：舊絮。6、禮愈至。至：周到。7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。11、以是人多以書假余。假：借。12、余因得遍觀群書。得：能夠。13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。（三）用原文的語句回答：（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子：|（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子：（四）句式解析弗之?。ǚ穸ň?，代詞“之”作賓語，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）（五）難句解析①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。③生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。┰僮x課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。┌研〗M內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）（一）找出下列句子中的通假字并解釋。1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項(xiàng)是：（D）A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問。D、余則/?袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。改：余/則?袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：1、以衾擁覆（介詞，“用”）2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是：（D）A、無從致書以觀。B、俯身傾耳以請。C、不敢出一言以復(fù)。D、以中有足樂者?！疚业氖斋@】：第二課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕?biāo)一：一、精讀課文，探究下列問題。1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）用一個(gè)詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。2、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句？文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語概括）扣問之難，行路之艱，生活之苦扣問難、旅途難、生活難4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn)師嚴(yán)）6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？衣食――行――師――書四個(gè)方面。7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！?、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。┧?、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。?、第二段的景物描寫在文中有何作用？――極力渲染求學(xué)的艱辛。2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩文名家;素材如下：囊螢映雪――晉車胤和孫康(著名學(xué)者)鑿壁偷光――西漢匡衡(大學(xué)問家)韋編三絕――孔子晚年讀《易》(萬世圣賢)畫荻教子――宋代歐陽修(文學(xué)巨匠)斷薤xiè畫粥――宋代范仲淹(賢臣名士)聞雞起舞――晉祖逖(愛國名將)懸梁刺股――戰(zhàn)國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)【我的收獲】：第三課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。咀灾鲗W(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】聚焦目標(biāo)一：1、作者是運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)的？試舉例說明這樣寫的好處。對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。聚焦目標(biāo)二：1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實(shí)守信；（4）抄書的讀書方法――俗話說“好記性不如爛筆頭”2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。3、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？4．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的`名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請從對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。┤?、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。﹦?chuàng)設(shè)情境對話。A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。?、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）③媵人持湯沃灌（）（）④左佩刀，右備容臭（）2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）A、既加冠宋既成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色譯：②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也譯：③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。④余則?袍敝衣處其間，略無慕艷意。5、理解性背默(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？閱讀下面選文，回答文后問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落落大滿，素?r④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。[注釋]①四庫:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素?ryín:一種咬衣服、書籍的小蟲。1、下列句子中加點(diǎn)詞語的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是()A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。B、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。D、然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩句話。(1)書非借不能讀也。(2)故有所覽輒省記。3、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意思是這一句在文中所起的作用是【小題1】、以上選文由朝著名學(xué)者寫給其學(xué)生，用以勉勵(lì)。（2分）【小題2】、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）書非借不能讀也【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。（４分）（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（）（2）作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（）【小題1】（2分）清袁枚答案Net搜索b【小題1】（2分）書不是借來的就不會(huì)好好地讀。（注意：翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）【小題1】（4分，每小題2分）(1)√(2)×解析:略【我的收獲】：首頁試題專頁注冊登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置：魔方格＞語文＞文言文閱讀＞閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..題文答案題文閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素?r灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。1．給下列加粗字注音：強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）俟（）?。ǎ┧?r（）2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。則其讀書也必專，而其歸書也必速。3．解釋下列句中加粗的詞。（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________無論：________________（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：________________（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________（4）子不聞藏書者乎？子：________________4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）A．其他祖父積、子孫棄者無論焉B．非夫人之物而強(qiáng)假焉C．其他祖父積、子孫棄者無論焉D．少時(shí)之歲月為可惜也5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）A．然天子讀書者有幾天下物皆然B．往借不與為一說，使與書俱C．《七略》、四庫，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）例句：天下物皆然A．若業(yè)為吾所有B．然天子讀書者有幾C．往借不與，歸而形諸夢D．少時(shí)之歲月為可惜也7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（）A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。D．本文運(yùn)用了例證法，正反對比論證法。8．翻譯下列句子。（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素?r灰絲，時(shí)蒙卷軸。________________________________________________________（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。________________________________________________________題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎzhuìguǐsìxǐngyín2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。3．（1）祖父和父親不要說，不用說。（2）那人，指向別人借書的人借（3）動(dòng)詞，出現(xiàn)（4）你4．C5．C6．D7．C8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書籍上。（2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..題文答案題文閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素?r灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。1．給下列加粗字注音：強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）俟（）?。ǎ┧?r（）2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。則其讀書也必專，而其歸書也必速。3．解釋下列句中加粗的詞。（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________無論：________________（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：________________（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________（4）子不聞藏書者乎？子：________________4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）A．其他祖父積、子孫棄者無論焉B．非夫人之物而強(qiáng)假焉C．其他祖父積、子孫棄者無論焉D．少時(shí)之歲月為可惜也5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）A．然天子讀書者有幾天下物皆然B．往借不與為一說，使與書俱C．《七略》、四庫，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）例句：天下物皆然A．若業(yè)為吾所有B．然天子讀書者有幾C．往借不與，歸而形諸夢D．少時(shí)之歲月為可惜也7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（）A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。D．本文運(yùn)用了例證法，正反對比論證法。8．翻譯下列句子。（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素?r灰絲，時(shí)蒙卷軸。________________________________________________________（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。________________________________________________________《送東陽馬生序》學(xué)案14一、課文說明：本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。3、掌握對比的寫作手法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、教學(xué)過程：第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）1、【資料鏈接】(1)介紹作者：宋濂（131―1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。(2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。2、朗讀識(shí)記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分”部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練基礎(chǔ)知識(shí)”部分。第二部分：課堂教學(xué)第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（二）疏通文意1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：（1）通假字：①四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體②同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著③日再食食：通“飼”，給飯吃（2）古今異義：①媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯②走送之走：古義：跑今義：行走③嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢④或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者⑤卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵⑥以是人多以書假余假：古義：借今義：假期（3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛（4）一詞多義：①和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和②冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子20歲成年③請：戰(zhàn)則請從請讓我