《繁星》教學(xué)實(shí)錄

第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)《繁星》數(shù)學(xué)實(shí)錄師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年.生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么,巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25H岀生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》人中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到.“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1:少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1:這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡"后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年。生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25R出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到：“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的"。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1:少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了rtl衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀.師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文木的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)生1：1984年.生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25H岀生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走岀自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》人中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船"昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到：“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的"。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師.大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)岀了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醍來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年。生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25R出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到.“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑”既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年.生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25R出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家.散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走岀自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理"O在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到.“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上"，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”0師.此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫曖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在木文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡"后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人"有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年。生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么,巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》人中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15FI,他乘法國(guó)郵船“昂熱”號(hào)離滬赴法，“向西方找真理"O在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃岀相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到：“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的"。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師.大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶

外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：樣？生1：生2：師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡"后，我還能“覺(jué)得"嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人"有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文木的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年.生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么,巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25H岀生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家.散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走岀自己的封建家庭，到上海.南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱”號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行朵記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到：“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師，表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師.大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了rti衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以宙眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)岀了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醍來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人"有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文木的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年。生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25H,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師，好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走岀自己的封第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》人中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱"號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”O(jiān)在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到.“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”0師：此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑”既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醍來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡"后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人"有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)師，謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年?生1：1984年。生2：是1985年。師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？生:1985年。師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。師：很好。去年11月25R,在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？生：1904年。師：不錯(cuò)，是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家.散文家。書(shū)上注釋有。（同學(xué)們笑）師：好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？生2：他1923年走岀自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》人中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱”號(hào)離滬赴法，“向西方找真理"O在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行朵記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。下而市老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）生1:課文首先寫(xiě)到.“從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。師：表達(dá)了怎樣的感受呢？生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。師：這一次作者的感受又是如何的？生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？生3：“如今在海上"，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星,我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”0師.此次作者又是何種感受？生3：感到和星星很親密。師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？生1：時(shí)間順序。生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代,天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫曖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？生1:這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。師.是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。學(xué)生點(diǎn)頭。生2：“巨人在跑"既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)岀了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？生1：生2：……師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)的文句，并試著加以品讀.師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話,師生與作者的對(duì)話獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切