皮膚科常用藥物的臨床應用課件

皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚是人體最大的器官,具有保護作用、體溫調節(jié)免疫反應、生化合成、感覺等許多重要功能。在這些活動中任何一種機能發(fā)生障礙時,都可通過全身或局部的藥物來治療。教育必須為社會主義現代化建設服務，特別是實行“素質教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學都要培養(yǎng)學生什么能力？主要應培養(yǎng)學生什么能力？特別是農村高中的學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。1教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結構的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化。由此可見，盡管農村高中學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。2教學中要重視提高學生的思維品質具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點。并在小學數學教學中取得了良好的效果。思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。3教學中要善于運用啟發(fā)式教學，誘導學生的抽象邏輯思維高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發(fā)現疑問，這是啟發(fā)思維的關鍵。4高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。5.2由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養(yǎng)。5.3例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發(fā)展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術”是有本質區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展?？傊處熞獜挠欣谔岣邔W生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。隨著農村產業(yè)結構調整和城鎮(zhèn)化進程的加快，農村剩余勞動力向城市流動，洶涌的外出務工潮造成許多在學校就讀的孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護人，由在家的老人或親戚來照管，形成了當代一個特殊群體――“留守學生”。據2000年全國人口普查資料推算，全國留守子女規(guī)模已經達到2290萬人[1]。眾多研究發(fā)現留守學生由于教育缺位，與父母不能及時進行心理溝通，容易出現學習問題、心理問題以及不良行為問題[2]。對于留守學生的不良行為，有研究者從社會學的角度界定為是一種失范行為。而從心理學的角度來看，留守學生的不良行為很大程度上是自控力低的行為表現。自控力是個體對心理和行為的主動掌握，是個體自覺選擇目標，在沒有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標的實現。自控力直接影響個體在學習、生活、社會交往和人格品質方面的發(fā)展。所以本研究從自控力角度來探討留守學生的不良行為表現。一、對象與方法1.對象已有研究表明，由于初中生處于生理與心理發(fā)展的關鍵期，相比于小學生和高中生，有可能出現更多的心理健康問題，因此，本研究選取初中生作為研究對象。整群抽取江蘇省鹽城市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初一、初二、初三三個年級共200名學生，收回有效問卷184份，有效回收率為92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通過題項“你父母現在是否長期外出打工或經商，并且一年最少外出兩次，每次超過四個月”篩選出留守學生共90名，占48.9%，非留守學生94名，占51.1%。2.問卷編制與施測（1）項目編制。研究表明，大腦皮質抑制機能是個體自控力的生理前提，以往研究者在對不同樣本的自控力進行研究時，按照年齡、性別等生理因素進行差異比較，即以生理的發(fā)育作為研究自控力的前提，主要從自控力的內部結構進行界定。但本研究選取的是生理發(fā)育近似相同的被試進行比較，即同一年齡階段留守學生與非留守學生，所以以往的自控力結構就顯得沒有針對性。因此，在構建自控力維度時，本研究以自控力的外部表現為構建的依據。經過對初中生調查和個別訪談，以及參考已有的自控力問卷項目，擬定出初中生自控力問卷的題項，共42個。選取了20名初中生進行預測，對題目進行修訂，以使題干的表達盡量適合初中生的理解和習慣，做到既簡潔生動又準確明了。最后確定了一份包括36題的調查問卷。（2）工具。自編初中生自控力問卷包括36個題目，采用Likert五點量表，從完全同意到完全不同意依次記5分、4分、3分、2分、1分。以班級為單位進行集體施測，測試后統一收回。3.統計方法相關分析、探索性因素分析、方差分析等。二、結果1.項目分析對初測的問卷進行項目分析。使用皮爾遜積差相關計算各個項目與總分的相關，刪除r三、討論在以往對留守學生的調查中發(fā)現，留守學生存在厭學、逃學、輟學等現象，學習目標不明確，在校表現差，不合群，脾氣暴躁，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。留守兒童會因為父母的離開，在一個時期內，學習變得消沉，上課注意力不集中，完成作業(yè)也不太好，絕大多數教師認為“父母外出打工后，孩子的成績差了”。[3]這與本研究的結果一致，留守學生在學習控制因素上的得分顯著低于非留守學生。這主要是由于缺乏家庭對學生學習的監(jiān)管。調查發(fā)現，不論是隔代監(jiān)護型、上代監(jiān)護型或自我監(jiān)護型，都重視對留守學生的物質需求，而輕視對其學習的管束。有的監(jiān)護者是沒有能力監(jiān)管留守學生的學習，例如爺爺奶奶監(jiān)管的，而有的則是不敢監(jiān)管得太嚴所致，如親戚監(jiān)管大多本著“有所為，有所不為”的原則。而非留守學生，家長對孩子的要求更多是學習，也更加重視學習。由于監(jiān)管者的這個困難處境，對留守學生更加溺愛、放縱。對他們的要求盡量滿足，使留守學生容易出現情緒起伏波動、行為沖動。因此，留守學生在情緒控制因素上的得分也顯著低于非留守學生。本研究的另一個發(fā)現是，留守學生的生活控制因素和克服困難因素上的得分顯著高于非留守學生。這說明留守學生在自控力上并非都比非留守學生差，這主要是由于留守學生特殊的家庭環(huán)境的影響。缺乏父母的管教和庇護，他們需要獨立解決問題。有的留守兒童在小學階段就開始住校，他們慢慢學會安排生活，料理自己的衣食。調查發(fā)現，留守學生與父母的溝通是很少的，父母一般會盡可能給他們物質上的滿足，但缺乏心理的交流。另外，他們從教師那得到的支持少于非留守學生，大多數教師對留守學生的評價更趨消極，有的老師對其是“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困難的時候，留守學生主要靠自己應對，他們不愿跟監(jiān)護者溝通以獲得支持，而求助于遙遠的父母也只不過是一種情感安慰。對于非留守學生，他們可以求助于父母和教師。因此，留守學生特殊的家庭環(huán)境造就了他們在某些方面比非留守學生成長更快，有極少數的孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自理能力更強。但也必須看到對留守學生的引導是非常必要的，留守學生有自己支配的零花錢，與非留守學生相比，手里比較寬裕?？墒怯捎谄渖鐣涷灢蛔悖^高的自控力也許是其做出某些違紀行為的原因，如結交不良朋友、沉迷網絡等。皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。皮膚1皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚科常用藥物的臨2皮膚是人體最大的器官,具有保護作用、體溫調節(jié)免疫反應、生化合成、感覺等許多重要功能。在這些活動中任何一種機能發(fā)生障礙時,都可通過全身或局部的藥物來治療。皮膚是人體最大的器官,3皮膚病的診斷和治療具有易接近性。對大多數皮膚病的治療,其療效的好壞很容易展現在病人和醫(yī)生的眼前,不論是全身或局部給藥都能有效的轉運到皮膚。因此,皮膚病的治療主要分為兩大方面:內服藥物和外用藥物。皮膚病的診斷和治療具有易接4、內服藥物治療是皮膚病和性病的主要治療手段,抗過敏藥物、糖皮質激素、維甲酸類、抗感染藥物等在皮膚性病科應用的比較廣泛。、內服藥物治療5根據競爭的受體不同,抗組胺藥可分為H1受體和H受體拮抗劑兩大類,H受體主要分布在皮膚、黏膜、血管和腦組織。H2受體則主要分布于消化道黏膜。H受體應用較廣泛,在嚴重和頑固的皮膚病患者中H和H2受體可聯合應用,以提高療效。根據競爭的受體不同,抗組胺藥可分6H1受體拮抗劑:具有擴張毛細血管、平滑肌收縮、呼吸道分泌增加、血管通透性增高、血壓下降等作用。此外,有不同程度的抗膽堿及抗5-羥色胺的作用。根據對中樞神經系統的鎮(zhèn)靜作用不同可分為第一代和第二代。H1受體拮抗劑:具有擴張毛7常用的第一代H受體拮抗劑有:氯苯那敏、苯海拉明、賽庚啶、多慮平、異丙嗪、酮替芬。本類藥物易透過血-腦脊液屏障,導致乏力、困倦、頭暈、注意力不集中、排尿困難、瞳孔散大等。高空作業(yè)者,駕駛員需慎用。常用的第一代H受體拮抗劑有:8常用的第二代H受體拮抗劑有:阿司咪唑、特非那定、氯雷他定西替利嗪、咪唑斯汀等。本組藥物吸收快,不易透過血-腦脊液屏障,對中樞神經系統影響較小。使用方便,每天口服一次即可。適用于高空作業(yè)者,駕駛員及需長期使朋者常用的第二代H受體拮抗劑有:9H2受體拮抗劑:主要藥物有西咪替丁、雷尼替丁等。在皮膚科主要用于慢性蕁麻疹、皮劃痕癥等。不良反應有頭痛、眩暈、轉氨酶升高等。H2受體拮抗劑:主要藥物有西咪10糖皮質激素是最強大的免疫抑制劑和抗炎藥,是臨床上應用最多的藥物之一。正是由于其強大的免疫抑制和抗炎作用,應用結果就像一把“雙刃劍”,在改變疾病的過程中也會導致新的病變。如果對糖皮質激素的病理,生理作用認識不夠或不恰當的應用,其不良后果將會超過原發(fā)疾病本身。因此,準確的認識,合理的應用糖皮質激素是臨床醫(yī)生及藥師的主要學習內容。糖皮質激素11皮膚科常用藥物的臨床應用課件12皮膚科常用藥物的臨床應用課件13皮膚科常用藥物的臨床應用課件14皮膚科常用藥物的臨床應用課件15皮膚科常用藥物的臨床應用課件16皮膚科常用藥物的臨床應用課件17皮膚科常用藥物的臨床應用課件18皮膚科常用藥物的臨床應用課件19皮膚科常用藥物的臨床應用課件20皮膚科常用藥物的臨床應用課件21皮膚科常用藥物的臨床應用課件22皮膚科常用藥物的臨床應用課件2331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里24皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚是人體最大的器官,具有保護作用、體溫調節(jié)免疫反應、生化合成、感覺等許多重要功能。在這些活動中任何一種機能發(fā)生障礙時,都可通過全身或局部的藥物來治療。教育必須為社會主義現代化建設服務，特別是實行“素質教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教學都要培養(yǎng)學生什么能力？主要應培養(yǎng)學生什么能力？特別是農村高中的學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。1教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結構的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化。由此可見，盡管農村高中學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。2教學中要重視提高學生的思維品質具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點。并在小學數學教學中取得了良好的效果。思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。3教學中要善于運用啟發(fā)式教學，誘導學生的抽象邏輯思維高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發(fā)現疑問，這是啟發(fā)思維的關鍵。4高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的。”由此可見，無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。5.2由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養(yǎng)。5.3例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發(fā)展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術”是有本質區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展?？傊處熞獜挠欣谔岣邔W生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。隨著農村產業(yè)結構調整和城鎮(zhèn)化進程的加快，農村剩余勞動力向城市流動，洶涌的外出務工潮造成許多在學校就讀的孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護人，由在家的老人或親戚來照管，形成了當代一個特殊群體――“留守學生”。據2000年全國人口普查資料推算，全國留守子女規(guī)模已經達到2290萬人[1]。眾多研究發(fā)現留守學生由于教育缺位，與父母不能及時進行心理溝通，容易出現學習問題、心理問題以及不良行為問題[2]。對于留守學生的不良行為，有研究者從社會學的角度界定為是一種失范行為。而從心理學的角度來看，留守學生的不良行為很大程度上是自控力低的行為表現。自控力是個體對心理和行為的主動掌握，是個體自覺選擇目標，在沒有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標的實現。自控力直接影響個體在學習、生活、社會交往和人格品質方面的發(fā)展。所以本研究從自控力角度來探討留守學生的不良行為表現。一、對象與方法1.對象已有研究表明，由于初中生處于生理與心理發(fā)展的關鍵期，相比于小學生和高中生，有可能出現更多的心理健康問題，因此，本研究選取初中生作為研究對象。整群抽取江蘇省鹽城市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初一、初二、初三三個年級共200名學生，收回有效問卷184份，有效回收率為92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通過題項“你父母現在是否長期外出打工或經商，并且一年最少外出兩次，每次超過四個月”篩選出留守學生共90名，占48.9%，非留守學生94名，占51.1%。2.問卷編制與施測（1）項目編制。研究表明，大腦皮質抑制機能是個體自控力的生理前提，以往研究者在對不同樣本的自控力進行研究時，按照年齡、性別等生理因素進行差異比較，即以生理的發(fā)育作為研究自控力的前提，主要從自控力的內部結構進行界定。但本研究選取的是生理發(fā)育近似相同的被試進行比較，即同一年齡階段留守學生與非留守學生，所以以往的自控力結構就顯得沒有針對性。因此，在構建自控力維度時，本研究以自控力的外部表現為構建的依據。經過對初中生調查和個別訪談，以及參考已有的自控力問卷項目，擬定出初中生自控力問卷的題項，共42個。選取了20名初中生進行預測，對題目進行修訂，以使題干的表達盡量適合初中生的理解和習慣，做到既簡潔生動又準確明了。最后確定了一份包括36題的調查問卷。（2）工具。自編初中生自控力問卷包括36個題目，采用Likert五點量表，從完全同意到完全不同意依次記5分、4分、3分、2分、1分。以班級為單位進行集體施測，測試后統一收回。3.統計方法相關分析、探索性因素分析、方差分析等。二、結果1.項目分析對初測的問卷進行項目分析。使用皮爾遜積差相關計算各個項目與總分的相關，刪除r三、討論在以往對留守學生的調查中發(fā)現，留守學生存在厭學、逃學、輟學等現象，學習目標不明確，在校表現差，不合群，脾氣暴躁，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。留守兒童會因為父母的離開，在一個時期內，學習變得消沉，上課注意力不集中，完成作業(yè)也不太好，絕大多數教師認為“父母外出打工后，孩子的成績差了”。[3]這與本研究的結果一致，留守學生在學習控制因素上的得分顯著低于非留守學生。這主要是由于缺乏家庭對學生學習的監(jiān)管。調查發(fā)現，不論是隔代監(jiān)護型、上代監(jiān)護型或自我監(jiān)護型，都重視對留守學生的物質需求，而輕視對其學習的管束。有的監(jiān)護者是沒有能力監(jiān)管留守學生的學習，例如爺爺奶奶監(jiān)管的，而有的則是不敢監(jiān)管得太嚴所致，如親戚監(jiān)管大多本著“有所為，有所不為”的原則。而非留守學生，家長對孩子的要求更多是學習，也更加重視學習。由于監(jiān)管者的這個困難處境，對留守學生更加溺愛、放縱。對他們的要求盡量滿足，使留守學生容易出現情緒起伏波動、行為沖動。因此，留守學生在情緒控制因素上的得分也顯著低于非留守學生。本研究的另一個發(fā)現是，留守學生的生活控制因素和克服困難因素上的得分顯著高于非留守學生。這說明留守學生在自控力上并非都比非留守學生差，這主要是由于留守學生特殊的家庭環(huán)境的影響。缺乏父母的管教和庇護，他們需要獨立解決問題。有的留守兒童在小學階段就開始住校，他們慢慢學會安排生活，料理自己的衣食。調查發(fā)現，留守學生與父母的溝通是很少的，父母一般會盡可能給他們物質上的滿足，但缺乏心理的交流。另外，他們從教師那得到的支持少于非留守學生，大多數教師對留守學生的評價更趨消極，有的老師對其是“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困難的時候，留守學生主要靠自己應對，他們不愿跟監(jiān)護者溝通以獲得支持，而求助于遙遠的父母也只不過是一種情感安慰。對于非留守學生，他們可以求助于父母和教師。因此，留守學生特殊的家庭環(huán)境造就了他們在某些方面比非留守學生成長更快，有極少數的孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自理能力更強。但也必須看到對留守學生的引導是非常必要的，留守學生有自己支配的零花錢，與非留守學生相比，手里比較寬裕。可是由于其社會經驗不足，較高的自控力也許是其做出某些違紀行為的原因，如結交不良朋友、沉迷網絡等。皮膚科常用藥物的臨床應用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。皮膚25皮膚科常用藥物的臨床應用皮膚科常用藥物的臨26皮膚是人體最大的器官,具有保護作用、體溫調節(jié)免疫反應、生化合成、感覺等許多重要功能。在這些活動中任何一種機能發(fā)生障礙時,都可通過全身或局部的藥物來治療。皮膚是人體最大的器官,27皮膚病的診斷和治療具有易接近性。對大多數皮膚病的治療,其療效的好壞很容易展現在病人和醫(yī)生的眼前,不論是全身或局部給藥都能有效的轉運到皮膚。因此,皮膚病的治療主要分為兩大方面:內