以學為主的教學模式課件

以學為主的教學模式以學為主的教學模式以學為主的教學系統(tǒng)設計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒體及網絡技術的普及、交互學習環(huán)境的興起2、信息沖擊、豐富的信息資源3、建構主義學習理論的深入第三代的教學設計理論模型（ID3），主要標志是以建構主義作為其理論基礎。以學為主的教學系統(tǒng)設計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒建構主義學習理論強調以學生為中心。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。ID3與ID1和ID2的主要區(qū)別在于：ID1和ID2的理論基礎涉及四個方面即：系統(tǒng)論、教學理論、學習理論和傳播理論，而ID3的理論基礎主要是系統(tǒng)論和建構主義理論。以學為主的教學系統(tǒng)設計學生由被動接受者、灌輸對象轉變信息加工的主體、知識意義的建構者教師由知識的傳授者、灌水者轉變學生的幫助者、促進者、引導者建構主義學習理論強調以學生為中心。以學為主的教學系統(tǒng)設計學生以學為主的教學系統(tǒng)設計三、以學為主教學設計原則1、強調以學生為中心

進而為“學生是主體、教師是主導”的雙主教學設計做準備2、強調情景對意義建構的作用3、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用4、強調對學習環(huán)境的設計5、強調利用各種信息資源來支持“學”6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構以學為主的教學系統(tǒng)設計三、以學為主教學設計原則1、強調以學生1、強調以學生為中心

至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。（3）要讓學生能根據(jù)自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案這就是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋以學為主的教學系統(tǒng)設計1、強調以學生為中心

以學為主的教學系統(tǒng)設計2、強調情景對意義建構的作用

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能“同化”新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組以學為主的教學系統(tǒng)設計3、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。（這是建構主義的核心概念之一）2、強調情景對意義建構的作用

建構主義認為，學習總是與一定的協(xié)作學習(CL)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。學生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結合時的50%所說的70%說做結合時的90%教別人時的95%以學為主的教學系統(tǒng)設計協(xié)作學習(CL)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學4、強調對學習環(huán)境的設計

建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息。）來達到自己的學習目標。教師幫助、支持學生相互協(xié)作、支持學生主動與自由以學為主的教學系統(tǒng)設計4、強調對學習環(huán)境的設計

建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在5.強調利用各種信息資源來支持“學”1.為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）2.必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講演和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。3.對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。以學為主的教學系統(tǒng)設計5.強調利用各種信息資源來支持“學”以學為主的教學系統(tǒng)設計情景設置學生協(xié)作意義建構信息技術自主建構協(xié)作建構情景設置學生協(xié)作意義建構信息技術自主建構協(xié)作建構在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知的主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在當前建構主義學習環(huán)境的教學設計中，往往看不到“教學目標分析”。教學目標被意義建構所取代，但二者不能對立起來。以學為主的教學系統(tǒng)設計6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知的主有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內容）有的屬于一般事實性知識或當前學習階段只需要知道還是無需掌握的知識（屬于了解的內容）可見，對當前內容要加以區(qū)分，不能一律要求對其完成“意義構建”正確的做法是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的意義建構才是真正有意義的，才是符合教學要求的。以學為主的教學系統(tǒng)設計有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內容）以學為主的教學系以學為主的教學模式課件以學為主的教學系統(tǒng)設計四、以學為主教學設計的方法和步驟1、教學目標分析對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前必需學習與掌握的知識“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。主要方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法）等多種。以學為主的教學系統(tǒng)設計四、以學為主教學設計的方法和步驟1、教2、情景創(chuàng)設

分兩種：（1）學科內容結構嚴謹，則要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境、包含許多不同情景的應用實例和有關信息資料（2）學科內容不具有嚴謹結構的情況，應創(chuàng)設接近真實情景的學習環(huán)境，激發(fā)學生積極性以學為主的教學系統(tǒng)設計2、情景創(chuàng)設

分兩種：以學為主的教學系統(tǒng)設計以學為主的教學系統(tǒng)設計3、信息資源設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。學生從何處獲取如何去獲取考慮用何種手段、方法獲取資源教師幫助需要以學為主的教學系統(tǒng)設計3、信息資源設計學生從何處獲取如何去獲以學為主的教學系統(tǒng)設計4、自主學習策略的設計有支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略、啟發(fā)式、自我反饋式等教學策略。5、協(xié)作式教學策略設計CSCL(computer-supportedcooperativelearning)計算機支持下的協(xié)作學習

課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴協(xié)作學習基本要素以學為主的教學系統(tǒng)設計4、自主學習策略的設計協(xié)作學習基本要素

學習策略設計是以學為主教學系統(tǒng)設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學習策略是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學習者主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎；協(xié)作學習策略是為了使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。自主學習實現(xiàn)個體建構協(xié)作學習實現(xiàn)社會建構雙重建構以學為主的教學系統(tǒng)設計學習策略設計是以學為主教學系統(tǒng)設計中促進學生主動完以學為主的教學系統(tǒng)設計6、學習過程與學習效果評價設計以學為主教學系統(tǒng)設計評價的特點（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程與學習者的進步進行評價（2）強調基于真實任務的北京驅動的評價（3）采取多樣化評價標準和評價方法（4）重視高層次學習目標評價

網絡教學評價要素

需要考慮學習者、教師、內容、媒體的基礎上還要具有比較完善的學習支持系統(tǒng)和學習服務系統(tǒng)的評價以學為主的教學系統(tǒng)設計6、學習過程與學習效果評價設計網絡教學以學為主的教學系統(tǒng)設計7、教學結構設計事實上，教學結構所具有的理論依附性、動態(tài)性和系統(tǒng)性等重要特征是對任何教學系統(tǒng)（不管是以教為主還是以學為主）都起作用。如果在以學為主的教學設計中忽略了這一環(huán)節(jié)（例如只考慮學習環(huán)境的設計），將無法保證整個教學活動進程的前呼后應、連貫完整和各教學之間的交互作用以及相互配合。以學為主的教學系統(tǒng)設計7、教學結構設計事實上，教學結構所具有以學為主的教學系統(tǒng)設計五、出現(xiàn)的偏向及問題

1.忽視教學目標分析2.忽視教師指導作用3.忽視自主學習設計4.忽視教學結構設計1、忽視教學目標分析在以學為中心的教學設計中，由于強調學生是學習的主體、是意義的主動構建者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的，往往忽視了教學目標的分析。這是不正確的！以學為主的教學系統(tǒng)設計五、出現(xiàn)的偏向及問題1.忽視教學目標分2、忽視教師指導作用

在以學為中心的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師指導下的以學生為中心的學習，它強調以學生為中心，但不應該忽視教師的指導作用。教師是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。必須明確：在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А保ㄖ餮萦蓪W生擔任）教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。以學為主的教學系統(tǒng)設計2、忽視教師指導作用以學為主的教學系統(tǒng)設計3、忽視自主學習設計建構主義的核心：是強調學生主動構建知識的意義。建構知識的意義—這是建構主義的基本出發(fā)點，也是建構主義追求的最終目標。意義的建構是由學習者自己完成的。以學為主的教學系統(tǒng)設計學習者適當?shù)沫h(huán)境下主動探索、主動發(fā)現(xiàn)完成自主學習學習者的自主學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構內因學習環(huán)境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件外因外因要通過內因才能起作用！3、忽視自主學習設計以學為主的教學系統(tǒng)設計學習者適當?shù)沫h(huán)境下4、忽視教學結構設計

不少人誤認為意義建構只與學習過程有關，而與教學過程無關，因而教學結構的設計被認為與意義建構過程無關而完全被忽視。對教學系統(tǒng)中某一個或某幾個要素的設計考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點考慮則可能有問題。例如：在教學活動開始之前情況可能很不錯，但是一旦實施教學活動進程，即轉入“動態(tài)”運行以后教學系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學習環(huán)境設計（屬于靜態(tài)設計）而忽視教學結構設計（動態(tài)設計）。不把重點放在動態(tài)的教學結構設計，而是放在靜態(tài)的學習環(huán)境設計上，將難以達到理想的效果。以學為主的教學系統(tǒng)設計4、忽視教學結構設計以學為主的教學系統(tǒng)設計以學為主的教學模式以學為主的教學模式以學為主的教學系統(tǒng)設計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒體及網絡技術的普及、交互學習環(huán)境的興起2、信息沖擊、豐富的信息資源3、建構主義學習理論的深入第三代的教學設計理論模型（ID3），主要標志是以建構主義作為其理論基礎。以學為主的教學系統(tǒng)設計一、ID3提出的前提條件及誘因1、多媒建構主義學習理論強調以學生為中心。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。ID3與ID1和ID2的主要區(qū)別在于：ID1和ID2的理論基礎涉及四個方面即：系統(tǒng)論、教學理論、學習理論和傳播理論，而ID3的理論基礎主要是系統(tǒng)論和建構主義理論。以學為主的教學系統(tǒng)設計學生由被動接受者、灌輸對象轉變信息加工的主體、知識意義的建構者教師由知識的傳授者、灌水者轉變學生的幫助者、促進者、引導者建構主義學習理論強調以學生為中心。以學為主的教學系統(tǒng)設計學生以學為主的教學系統(tǒng)設計三、以學為主教學設計原則1、強調以學生為中心

進而為“學生是主體、教師是主導”的雙主教學設計做準備2、強調情景對意義建構的作用3、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用4、強調對學習環(huán)境的設計5、強調利用各種信息資源來支持“學”6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構以學為主的教學系統(tǒng)設計三、以學為主教學設計原則1、強調以學生1、強調以學生為中心

至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。（3）要讓學生能根據(jù)自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案這就是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋以學為主的教學系統(tǒng)設計1、強調以學生為中心

以學為主的教學系統(tǒng)設計2、強調情景對意義建構的作用

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能“同化”新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組以學為主的教學系統(tǒng)設計3、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。（這是建構主義的核心概念之一）2、強調情景對意義建構的作用

建構主義認為，學習總是與一定的協(xié)作學習(CL)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。學生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結合時的50%所說的70%說做結合時的90%教別人時的95%以學為主的教學系統(tǒng)設計協(xié)作學習(CL)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學4、強調對學習環(huán)境的設計

建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息。）來達到自己的學習目標。教師幫助、支持學生相互協(xié)作、支持學生主動與自由以學為主的教學系統(tǒng)設計4、強調對學習環(huán)境的設計

建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在5.強調利用各種信息資源來支持“學”1.為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）2.必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講演和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。3.對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。以學為主的教學系統(tǒng)設計5.強調利用各種信息資源來支持“學”以學為主的教學系統(tǒng)設計情景設置學生協(xié)作意義建構信息技術自主建構協(xié)作建構情景設置學生協(xié)作意義建構信息技術自主建構協(xié)作建構在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知的主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在當前建構主義學習環(huán)境的教學設計中，往往看不到“教學目標分析”。教學目標被意義建構所取代，但二者不能對立起來。以學為主的教學系統(tǒng)設計6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知的主有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內容）有的屬于一般事實性知識或當前學習階段只需要知道還是無需掌握的知識（屬于了解的內容）可見，對當前內容要加以區(qū)分，不能一律要求對其完成“意義構建”正確的做法是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的意義建構才是真正有意義的，才是符合教學要求的。以學為主的教學系統(tǒng)設計有的屬于基本概念、基本原理（屬于掌握的內容）以學為主的教學系以學為主的教學模式課件以學為主的教學系統(tǒng)設計四、以學為主教學設計的方法和步驟1、教學目標分析對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前必需學習與掌握的知識“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。主要方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法）等多種。以學為主的教學系統(tǒng)設計四、以學為主教學設計的方法和步驟1、教2、情景創(chuàng)設

分兩種：（1）學科內容結構嚴謹，則要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境、包含許多不同情景的應用實例和有關信息資料（2）學科內容不具有嚴謹結構的情況，應創(chuàng)設接近真實情景的學習環(huán)境，激發(fā)學生積極性以學為主的教學系統(tǒng)設計2、情景創(chuàng)設

分兩種：以學為主的教學系統(tǒng)設計以學為主的教學系統(tǒng)設計3、信息資源設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。學生從何處獲取如何去獲取考慮用何種手段、方法獲取資源教師幫助需要以學為主的教學系統(tǒng)設計3、信息資源設計學生從何處獲取如何去獲以學為主的教學系統(tǒng)設計4、自主學習策略的設計有支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略、啟發(fā)式、自我反饋式等教學策略。5、協(xié)作式教學策略設計CSCL(computer-supportedcooperativelearning)計算機支持下的協(xié)作學習

課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴協(xié)作學習基本要素以學為主的教學系統(tǒng)設計4、自主學習策略的設計協(xié)作學習基本要素

學習策略設計是以學為主教學系統(tǒng)設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學習策略是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學習者主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎；協(xié)作學習策略是為了使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。自主學習實現(xiàn)個體建構協(xié)作學習實現(xiàn)社會建構雙重建構以學為主的教學系統(tǒng)設計學習策略設計是以學為主教學系統(tǒng)設計中促進學生主動完以學為主的教學系統(tǒng)設計6、學習過程與學習效果評價設計以學為主教學系統(tǒng)設計評價的特點（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程與學習者的進步進行評價（2）強調基于真實任務的北京驅動的評價（3）采取多樣化評價標準和評價方法（4）重視高層次學習目標評價

網絡教學評價要素

需要考慮學習者、教師、內容、媒體的基礎上還要具有比較完善的學習支持系統(tǒng)和學習服務系統(tǒng)的評價以學為主的教學系統(tǒng)設計6、學習過程與學習效果評價設計網絡教學以學為主的教學系統(tǒng)設計7、教學結構設計事實上，教學結構所具有的理論依附性、動態(tài)性和系統(tǒng)性等重要特征是對任何教學系統(tǒng)（不管是以教為主還是以學為主）都起作用。如果在以學為主的教學設計中忽略了這一環(huán)節(jié)（例如只考慮學習環(huán)境的設計），將無法保證整個教學活動進程的前呼后應、連貫完整和各教學之間的交互作用以及相互配合。以學為主的教學系統(tǒng)設計7、教學結構設計事實上，教學結構所具有以學為主的教學系統(tǒng)設計五、出現(xiàn)的偏向及問題

1.忽視教學目標分析2.忽視教師指導作用3.忽視自主學習設計4.忽視教學結構設計1、忽視教學目標分析在以學為中心的