淺析高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

淺析高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究論文本文關(guān)鍵詞語：微格教學(xué)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)試驗(yàn)研究論文內(nèi)容摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)，采取比照實(shí)驗(yàn)的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探尋求索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化形式。當(dāng)前，我們國家高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))重要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其經(jīng)過長、零散、工作量大、反應(yīng)效果差、效率低的弊端特別明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法形式，由于它能夠任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、而且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完好地記錄執(zhí)教者的授課經(jīng)過，故其操作的可控性、反應(yīng)的精確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指點(diǎn)者的工作量，提升了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過比照實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探尋求索全新的提升教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法形式。一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)〞的設(shè)計(jì)與施行(一)實(shí)驗(yàn)方案的指點(diǎn)思想根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充足發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模仿器〞的獨(dú)特作用，深切進(jìn)入討論提升高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。(二)實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行比照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取微格教學(xué)法培訓(xùn)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段初次授課時(shí)的心理狀態(tài)及教學(xué)技能把握運(yùn)用情況，并進(jìn)行比照分析，討論微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深切進(jìn)入研究提升體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。(三)實(shí)驗(yàn)步驟1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。3．每個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的詳細(xì)情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任老師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生飾演，用兩臺攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開始將整個微格教學(xué)經(jīng)過拍攝記錄下來。5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。7．制訂出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生初次授課時(shí)的心理狀態(tài)及教學(xué)技能把握運(yùn)用情況的評定項(xiàng)目及方法細(xì)則。8．由指點(diǎn)老師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段初次授課時(shí)的心理狀態(tài)及教學(xué)技能把握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對照表。1o．比較分析，得出結(jié)論。二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析學(xué)生授課時(shí)其心理狀態(tài)固然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著親密的聯(lián)絡(luò)，良好的心理狀況對教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)主要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)初次授課時(shí)心理狀態(tài)不僅需要而且有較大的價(jià)值。從對照表1中能夠看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)初次授課時(shí)其心理狀態(tài)差別明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)初次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只要9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)經(jīng)過錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價(jià)和互相借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而能較精確、純熟地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、天然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指點(diǎn)老師一對一人工描繪敘述指點(diǎn)，直觀性差、局限性大、反應(yīng)欠精確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地把握，故在初次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安以至焦慮。從對照表2中能夠看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的把握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差異不同。1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只要15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。這重要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能屢次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒別人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉愈加生動、形象，加之心理上較為自負(fù)、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生愈加熟練。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指點(diǎn)老師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒別人的講解語言及反復(fù)提煉語言的時(shí)機(jī)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的把握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。2．作為重要的教學(xué)技能，動作示范的運(yùn)用是體育老師應(yīng)純熟把握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差異不同，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢愈加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹灰?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因重要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清楚明晰、精確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強(qiáng)，而且對示范的目的也有清楚明晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指點(diǎn)老師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只要平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因此對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差許多。3．在組織辦法運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差異不同。調(diào)動隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只要15人占23．8%這重要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)能夠根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊(duì)型等)而且學(xué)生能夠反復(fù)觀摩、借鑒這些組織辦法的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與把握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指點(diǎn)老師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地把握各種組織辦法，培訓(xùn)效果較差。4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差異不同也較明顯。能及時(shí)觀察、精確分析判定學(xué)生的毛病動作而且糾正方法得當(dāng)、針對性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、精確分析判定學(xué)生的毛病動作而且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只要9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。重要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)能夠根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展現(xiàn)各種毛病動作及糾正方法)而且學(xué)生能夠反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清楚明晰地了解各種毛病動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，進(jìn)而盡快地把握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指點(diǎn)老師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。三、結(jié)束語綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，能夠看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化形式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也特別理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)經(jīng)過的可反復(fù)性、反應(yīng)的直觀及時(shí)精確性、觀