專業(yè)英語文教學之研究與應用課件

專業(yè)英語文語料庫建立與教研運用

以餐旅英文寫作為例國立高雄餐旅大學楊文賢專業(yè)英語文語料庫建立與教研運用以餐旅英文寫作為例1課程綱要期程:18週*2小時(每週)學生:24位應用英語系大四學生教師:應用英語系本國籍教師產(chǎn)出:3篇餐旅觀光英文宣傳摺頁Informational&promotionaltextsinhotels,attractions&holidays課程綱要期程:18週*2小時(每週)2課前準備文本收集(authenticbrochurescollection)軟體建置(Wordsmith)語料庫建立-BNC(referencecorpus)-authentictexts(maincorpus)餐旅英文關鍵字庫建立(Keywordslist)餐旅英文單字表課前準備文本收集(authenticbrochures3WordsmithV.5WordsmithV.54BNCWordListBNCWordList5

AuthenticBrochuresWordsListAuthenticBrochuresWordsLis6KeyWordsKeyWords7授課過程-1閱讀體裁文本(genretext)界定文本(Identifytexts)分析文體、語域與文字(i.e.genre,registers&lexis)擬定草稿師生個別討論學生第一次寫作教師第一次回饋授課過程-1閱讀體裁文本(genretext)8授課過程-2學生文本語料庫建立(studycorpus)不同語料庫之比較界定overused與underusedwords分析及比較字詞之使用差異學生第二、三次寫作(重複以上步驟)填寫改正原因填寫問卷小組訪談授課過程-2學生文本語料庫建立(studycorpus)9成果範例WordListKeyWordListConcordanceBrochures成果範例WordList10評量方式學生作品評量--內部評量:檔案式評量(授課教師)--外部評量:印象式評量(非閱讀華語人士)--評量基準:authenticitytoread&

motivationtopurchase課程評量

--期末訪談

--教學評量評量方式學生作品評量11研究發(fā)現(xiàn)-1學生可用字彙量不足過度使用太正式英文文本關鍵字使用偏少(underusedwords)文化差異致使字彙運用不同缺乏對字彙多重意義的認知研究發(fā)現(xiàn)-1學生可用字彙量不足12研究發(fā)現(xiàn)-2Overusedwords有遞減趨勢文本對於非華語人士的可閱讀性及產(chǎn)生購買動機呈現(xiàn)正面效果學生普遍喜歡GBI授課方式程度較好學生較適合GBI授課方式學生實習經(jīng)驗帶來正面影響研究發(fā)現(xiàn)-2Overusedwords有遞減趨勢13結論與建議建立並學習核心單字善用GBI寫作教學法提昇分析及研究層次比較不同來源之體裁文本結論與建議建立並學習核心單字14GBI的課程設計階段1.找出語言使用的整體脈絡情境2.闡明目標或目的3.注意語言活動在特定脈絡的順序4.從前述順序中列出文體類型5.找出學生在特定的溝通情境所需的社會文化知識6.記錄及收集課程著重的文體類型樣本7.發(fā)展和這些文體類型相關的學習單元及欲達成的學習目標(Paltridge,1995;陳英輝,2008)GBI的課程設計階段1.找出語言使用的整體脈絡情境15感謝指教&

意見交流THANKYOUQ&A感謝指教&

意見交流TH16專業(yè)英語文語料庫建立與教研運用

以餐旅英文寫作為例國立高雄餐旅大學楊文賢專業(yè)英語文語料庫建立與教研運用以餐旅英文寫作為例17課程綱要期程:18週*2小時(每週)學生:24位應用英語系大四學生教師:應用英語系本國籍教師產(chǎn)出:3篇餐旅觀光英文宣傳摺頁Informational&promotionaltextsinhotels,attractions&holidays課程綱要期程:18週*2小時(每週)18課前準備文本收集(authenticbrochurescollection)軟體建置(Wordsmith)語料庫建立-BNC(referencecorpus)-authentictexts(maincorpus)餐旅英文關鍵字庫建立(Keywordslist)餐旅英文單字表課前準備文本收集(authenticbrochures19WordsmithV.5WordsmithV.520BNCWordListBNCWordList21

AuthenticBrochuresWordsListAuthenticBrochuresWordsLis22KeyWordsKeyWords23授課過程-1閱讀體裁文本(genretext)界定文本(Identifytexts)分析文體、語域與文字(i.e.genre,registers&lexis)擬定草稿師生個別討論學生第一次寫作教師第一次回饋授課過程-1閱讀體裁文本(genretext)24授課過程-2學生文本語料庫建立(studycorpus)不同語料庫之比較界定overused與underusedwords分析及比較字詞之使用差異學生第二、三次寫作(重複以上步驟)填寫改正原因填寫問卷小組訪談授課過程-2學生文本語料庫建立(studycorpus)25成果範例WordListKeyWordListConcordanceBrochures成果範例WordList26評量方式學生作品評量--內部評量:檔案式評量(授課教師)--外部評量:印象式評量(非閱讀華語人士)--評量基準:authenticitytoread&

motivationtopurchase課程評量

--期末訪談

--教學評量評量方式學生作品評量27研究發(fā)現(xiàn)-1學生可用字彙量不足過度使用太正式英文文本關鍵字使用偏少(underusedwords)文化差異致使字彙運用不同缺乏對字彙多重意義的認知研究發(fā)現(xiàn)-1學生可用字彙量不足28研究發(fā)現(xiàn)-2Overusedwords有遞減趨勢文本對於非華語人士的可閱讀性及產(chǎn)生購買動機呈現(xiàn)正面效果學生普遍喜歡GBI授課方式程度較好學生較適合GBI授課方式學生實習經(jīng)驗帶來正面影響研究發(fā)現(xiàn)-2Overusedwords有遞減趨勢29結論與建議建立並學習核心單字善用GBI寫作教學法提昇分析及研究層次比較不同來源之體裁文本結論與建議建立並學習核心單字30GBI的課程設計階段1.找出語言使用的整體脈絡情境2.闡明目標或目的3.注意語言活動在特定脈絡的順序4.從前述順序中列出文體類型5.找出學生在特定的溝通情境所需的社會文化知識6.記錄及收集課程著