《喚醒護(hù)理》讀后感課件

《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。《喚醒護(hù)理》讀后感《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科心動(dòng)行動(dòng)《喚醒護(hù)理》讀后感喚醒護(hù)理心內(nèi)科顧慶英甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科最近在護(hù)士長的介紹下,我有幸拜讀了由張中南先生撰寫的《喚醒護(hù)理》一書。讀完后感觸頗深。護(hù)理人員數(shù)量不足,過度治療占用時(shí)間,專業(yè)技能差強(qiáng)人意,護(hù)士積極性受挫,醫(yī)護(hù)配合被動(dòng)機(jī)械,護(hù)理排班粗放僵化,護(hù)理收費(fèi)遠(yuǎn)低成本……這就是現(xiàn)在的護(hù)理現(xiàn)狀,確實(shí)存在很多問題。護(hù)理的作用是什么?工作中忙碌的我們是否如此自問過?做好護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們天天被各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著,卻從來沒想到“讓絕大多病人治病時(shí)感覺好得快,不出事,痛苦少,被關(guān)照”是護(hù)理最通俗的標(biāo)準(zhǔn)。到底真正的優(yōu)質(zhì)護(hù)理要如何實(shí)施?真有恍然大悟,豁然開朗的感覺眾說周知，教學(xué)過程中的手段和方法與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，學(xué)生接受知識的程度與傳授知識的方法也有著必然的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)就是先進(jìn)的教學(xué)手段，是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識的前提條件，決定著教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)是一種立體式的教學(xué)，它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又具有人機(jī)交互，文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。通過對課堂教學(xué)中知識點(diǎn)和一些難以描述的知識、情景形成的過程進(jìn)行的快慢、大小、遠(yuǎn)近、局整的再現(xiàn)，使抽象的知識形象生動(dòng)地作用于學(xué)生的感官，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加快了感知和理解知識的過程，有效地集中和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，優(yōu)化了教學(xué)效果。因此，它既是一種掌握知識的新途徑，又是一種解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的重要方式。多媒體按術(shù)和化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)教學(xué)效果提供了一個(gè)理想的平臺。利用制作的多媒體CAL課件進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能使抽象的知識形象化，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)確地理解知識。有的內(nèi)容教師在課堂上講得口干舌燥，而學(xué)生能完全理解的實(shí)際并不多，效果也不理想，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，效果就顯而易見了。在化學(xué)教學(xué)中的具體做法有：一、講解微粒子運(yùn)動(dòng)和抽象內(nèi)容時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)宏觀物質(zhì)是微粒子構(gòu)成的，而微粒子的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)多媒體課件變小為大，變靜為動(dòng)，把微粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生生動(dòng)的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時(shí)，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更容易開展。例如：原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等內(nèi)容比較抽象，講授時(shí)描述也比較困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，學(xué)生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地演示出來，這些多媒體課件的創(chuàng)新教學(xué)，可使學(xué)生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學(xué)生形成原子結(jié)構(gòu)的空間想象能力。二、模擬實(shí)驗(yàn)操作時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)對于一些較復(fù)雜、有毒、有害、有危險(xiǎn)以及短時(shí)間無法完成的實(shí)驗(yàn)不適合課堂演示，則可拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂45分鐘的效率。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯(cuò)誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認(rèn)為老師危言聳聽，始終半信半疑，但是用多媒體課件就可以模擬這些錯(cuò)誤操作，可以通過放慢動(dòng)作將實(shí)驗(yàn)步驟分解，這樣不僅將錯(cuò)誤的原因弄清楚，而且學(xué)生看了之后，知道錯(cuò)誤操作所引起的危害性，所以學(xué)生的印象會(huì)更加的深刻。三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是智力的高度發(fā)展，是以一定的知識為基礎(chǔ)，在心理活動(dòng)的最高水平上達(dá)到實(shí)際活動(dòng)最高水平的綜合能力，具有新穎、獨(dú)特等基本特征。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取co2氣體的裝置這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列幾組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：(1)與制取氧氣的裝置相同；(2)僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；(3)用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；(4)用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置(1)時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口留出來而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生選擇裝置(2)時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集；當(dāng)選擇裝置(3)和裝置(4)時(shí)，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對裝置(3)和(4)進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置(4)是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止(動(dòng)畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石)。此時(shí)畫面又給出“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸?”這個(gè)問題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇；A打開橡皮塞添加稀鹽酸；B重新?lián)Q一個(gè)新裝置；c在裝置上另配一個(gè)長頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案c。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下?學(xué)生討論后展示畫面，不伸到液面以下產(chǎn)生的氣體從長頸漏斗溢出不能收集到二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出自己認(rèn)為還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能?？傊?，多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用，最大可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改革了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，增大了教學(xué)的知識容量，同時(shí)也把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯了出來，大大提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效果。目前，許多中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，思維不活躍。那么，如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種極有效的教學(xué)法，具體地說，可采用如下方法。一、錘煉教學(xué)語言，感受作品意境語言是教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。語文課堂是利用文本教語文。教師的教學(xué)語言要力求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，要幫助學(xué)生憑借課文獲得語文的感性經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感受文本帶來的文化氣息，比如歷史文化、科學(xué)知識、旅游世界、影視網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)天地等等。同時(shí)，對美的教學(xué)文本，要積極深入地研究、理解和挖掘，要通過品味語言去體會(huì)作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。這樣的語文教學(xué)才能把遙遠(yuǎn)的內(nèi)容講得親切而生動(dòng)，把深?yuàn)W的道理講得淺顯而易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。學(xué)生才能深切感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而有效提高自己的審美意識和人文素養(yǎng)。二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境由于時(shí)空的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境通常存在較大的差別，因而教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，此時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便激起學(xué)生的探究興趣和其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，讀來令人回味無窮。然而由于時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺。在教學(xué)過程中，教師要充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，努力創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，譬如在講《水滸傳》時(shí)，教師可在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》電視片段，同學(xué)就會(huì)對魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。四、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境機(jī)巧地設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題是教師上好課的關(guān)鍵。由于漢語本身富有靈性和詩意，作者情感的表達(dá)往往隱匿于語言文字的深處，語言又常常是多解、模糊的，具有巨大的解讀空間。因此，在教學(xué)中，教師有必要對某些教學(xué)內(nèi)容有意制造疑團(tuán)，構(gòu)成懸念，或者提出一些必須學(xué)習(xí)新知識才能解決的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)自主探索的過程中掌握語文知識。五、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境思源于疑。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，有利于迅速激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以試著把對立的觀點(diǎn)、意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使之得到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于在命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用??？”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的爭論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。六、運(yùn)用已有知識，創(chuàng)設(shè)障礙情境教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面，最大限度地激活學(xué)生的思維。朱自清先生的《背影》精細(xì)別致，學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容容易理解，但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)了一組問題引導(dǎo)學(xué)生：“‘背影’是什么時(shí)候出現(xiàn)的？‘背影’是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生置身于具體的情境之中自然能細(xì)心地體會(huì)樸實(shí)語言中所蘊(yùn)涵的父子深情了。七、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色情境《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。這樣，既可加深對課文的理解，又能活躍課堂氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣。愿我們的語文課堂，在情境式教學(xué)中，煥發(fā)出生命的活力！《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！秵拘炎o(hù)理》1甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科心動(dòng)行動(dòng)《喚醒護(hù)理》讀后感喚醒護(hù)理心內(nèi)科顧慶英甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一2甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科最近在護(hù)士長的介紹下,我有幸拜讀了由張中南先生撰寫的《喚醒護(hù)理》一書。讀完后感觸頗深。護(hù)理人員數(shù)量不足,過度治療占用時(shí)間,專業(yè)技能差強(qiáng)人意,護(hù)士積極性受挫,醫(yī)護(hù)配合被動(dòng)機(jī)械,護(hù)理排班粗放僵化,護(hù)理收費(fèi)遠(yuǎn)低成本……這就是現(xiàn)在的護(hù)理現(xiàn)狀,確實(shí)存在很多問題。護(hù)理的作用是什么?工作中忙碌的我們是否如此自問過?做好護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們天天被各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著,卻從來沒想到“讓絕大多病人治病時(shí)感覺好得快,不出事,痛苦少,被關(guān)照”是護(hù)理最通俗的標(biāo)準(zhǔn)。到底真正的優(yōu)質(zhì)護(hù)理要如何實(shí)施?真有恍然大悟,豁然開朗的感覺甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院3甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科o《喚醒護(hù)理》一書是著名醫(yī)院管理專家,骨科專家,美國阿肯色州骨科研究所所長張中南教授所著,是《喚醒醫(yī)療》的姊妹篇本書不僅提出了“人本位護(hù)理”的理念,更詳實(shí)地介紹了如何實(shí)施的方法。讓每個(gè)人讀后受都益匪淺。喚醒護(hù)理甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一4甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科該書英文譯名為“patient-CenteredHolisticNursing”",直譯為“人本位護(hù)理”,相對的是病本位,人本位的具象描述為“在治療疾病的同時(shí),高度關(guān)注病人,減少不確定性,最大限度地滿足和緩解疾病的治療過程給病人帶來的情感、心理、功能等方面的個(gè)性化需求和改變。”事實(shí)上我們的教科書已經(jīng)從病本位轉(zhuǎn)向了人本位。但是實(shí)際工作中,我們忽略個(gè)性化,忽視關(guān)注和不確定性,淡化情感、需求,渾然不知又繞回到病本位?？墒且粋€(gè)人生了病并不是簡單地“死”和“傷”的問題,還有治病過程中的心理感受和恢復(fù)程度,病人都希望治療過程中痛苦少點(diǎn),回復(fù)快點(diǎn),當(dāng)然還需要復(fù)出工作并享受生活。因此每次迷茫時(shí)讀此書對我來說都是一次思想的洗禮,它一次次柔和了我僵硬單一的語調(diào);它一遍遍委婉了直白的溝通方式;它不斷豐富了我的工作標(biāo)準(zhǔn)。總結(jié)起來最重要的一點(diǎn)就是觀念的改變。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院5甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科◎正如張中南教授所說,“即使再優(yōu)化的護(hù)理流程,落地注定要靠科學(xué)的管理”,作為一名的護(hù)理工作者和管理者,首先要樹立患者無小事的理念,從細(xì)節(jié)做起,變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。為病人提”包括心理護(hù)理、治療處理生活護(hù)理、教育指導(dǎo)的供優(yōu)質(zhì)護(hù)Hospital理。這種護(hù)理模式完美的詮釋了愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院6甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科◎在現(xiàn)實(shí)的工作中,我們怎樣把人本位護(hù)理模式融入其中?1.樹立“以病人為中心”的護(hù)理理念,盡力幫助患者。2.一切活動(dòng)都把病人放在首位。完成治療的同時(shí)要關(guān)注病人情感,心理上的變化。3.注重護(hù)患溝通。我們工作中面對的是身心處于痛苦狀態(tài)的病人,要帶著關(guān)心、愛護(hù)、體貼之情去進(jìn)行護(hù)理,要以患者為中心,做到關(guān)注病人、關(guān)心病人,重視人的個(gè)性。4回歸本位,重拾人們對護(hù)理工作者的尊敬,讓護(hù)理事業(yè)真正得到發(fā)展,讓護(hù)理工作者快樂工作,用心工作甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院7甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科書中的人本位整體護(hù)理著重強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性和社會(huì)屬性,要求護(hù)士關(guān)注病人的病情反應(yīng)和變化趨勢,并在診治傷病的同時(shí),滿足病人在康復(fù)、心理、社會(huì)等多方面的要求。書中用了很多真實(shí)案例:護(hù)士給病人做護(hù)理時(shí)早期發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥和治療中的副作用,及時(shí)防范了重大醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)事件,挽救了病人的生命。◎作者張中南先生形象地形容:護(hù)士就像戰(zhàn)斗中的偵察兵,在全面連續(xù)觀察病情的職責(zé)上與醫(yī)生間斷性的診斷治療職責(zé)形成互補(bǔ)。原來“誤差、心理反應(yīng)和社會(huì)影響”這些值的觀察也是我們護(hù)士的本職工作。以人為本的專業(yè)服務(wù)還體現(xiàn)在尊敬病人,從細(xì)微處體貼病人,如手術(shù)室里如何從細(xì)節(jié)上避免病人身體的暴露,醫(yī)源性恢復(fù)延遲的防范,關(guān)注病人情緒,及時(shí)表情評估等等都是我們護(hù)理今后要努力的細(xì)節(jié)。手術(shù)護(hù)理是圍繞手術(shù)這一特定時(shí)期,在配合手術(shù)醫(yī)生的基礎(chǔ)上,針對手術(shù)和麻醉給患者造成心理、生理功能紊亂,而采取的各種護(hù)理措旅,隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變護(hù)士的工作重點(diǎn)也從機(jī)械性配合醫(yī)生完成手術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜诵曰o(hù)理服務(wù),人性化護(hù)理作為一種新型的護(hù)理模式,這樣不僅為病人提供了最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),而且極大地推動(dòng)了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,真正把以病人為中心推向了以人的健康為中心的發(fā)展軌道甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一8甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科健康教育模式有一種模式是“知一信一行”模式大多數(shù)人都能和我一樣,覺得這本書百讀不厭,每次心靈都不由得顫動(dòng)一次,可是,護(hù)理理念對了,我們能否在快節(jié)奏的忙碌的工作中堅(jiān)持我們?nèi)吮疚坏男拍?并且將這一信念演化成工作中的儀表美一點(diǎn)、閔候多一點(diǎn)、巡視勤一點(diǎn)、觀察細(xì)一點(diǎn)、業(yè)務(wù)精一點(diǎn)的實(shí)際行動(dòng)?！蜻@就要求我們重視對年輕護(hù)士的培養(yǎng)和培訓(xùn)。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院9甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科o必須熟練掌握各項(xiàng)專業(yè)技術(shù),扎實(shí)專業(yè)知識,讓患者信得過。o作為一線護(hù)理人員,重點(diǎn)是如何將理念化為具體行動(dòng)和滲入實(shí)際工作流程,甚至一個(gè)動(dòng)作,個(gè)微笑。因?yàn)橹挥袑⑷吮疚坏睦砟罨蓯坌摹⒇?zé)任心、專業(yè)性和同理心化成實(shí)際行動(dòng),護(hù)理專業(yè)的專業(yè)責(zé)任和價(jià)值才能真正體現(xiàn)。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院10一甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科走在患者呼叫之前讓患者安心想在患者需要之前讓患者放心做在患者開口之前讓患者舒心我們工作中面對的是身心處于痛苦狀態(tài)的病人,要帶著關(guān)心、愛護(hù)、體貼之情去進(jìn)行護(hù)理。相信只要我們用心付出,回報(bào)我們的同樣是病人用心的可理t對待。一甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院11《喚醒護(hù)理》讀后感課件12《喚醒護(hù)理》讀后感課件13《喚醒護(hù)理》讀后感課件14《喚醒護(hù)理》讀后感課件15《喚醒護(hù)理》讀后感課件16《喚醒護(hù)理》讀后感課件17謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕18《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！秵拘炎o(hù)理》讀后感《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科心動(dòng)行動(dòng)《喚醒護(hù)理》讀后感喚醒護(hù)理心內(nèi)科顧慶英甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科最近在護(hù)士長的介紹下,我有幸拜讀了由張中南先生撰寫的《喚醒護(hù)理》一書。讀完后感觸頗深。護(hù)理人員數(shù)量不足,過度治療占用時(shí)間,專業(yè)技能差強(qiáng)人意,護(hù)士積極性受挫,醫(yī)護(hù)配合被動(dòng)機(jī)械,護(hù)理排班粗放僵化,護(hù)理收費(fèi)遠(yuǎn)低成本……這就是現(xiàn)在的護(hù)理現(xiàn)狀,確實(shí)存在很多問題。護(hù)理的作用是什么?工作中忙碌的我們是否如此自問過?做好護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們天天被各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著,卻從來沒想到“讓絕大多病人治病時(shí)感覺好得快,不出事,痛苦少,被關(guān)照”是護(hù)理最通俗的標(biāo)準(zhǔn)。到底真正的優(yōu)質(zhì)護(hù)理要如何實(shí)施?真有恍然大悟,豁然開朗的感覺眾說周知，教學(xué)過程中的手段和方法與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，學(xué)生接受知識的程度與傳授知識的方法也有著必然的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)就是先進(jìn)的教學(xué)手段，是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識的前提條件，決定著教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)是一種立體式的教學(xué)，它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又具有人機(jī)交互，文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。通過對課堂教學(xué)中知識點(diǎn)和一些難以描述的知識、情景形成的過程進(jìn)行的快慢、大小、遠(yuǎn)近、局整的再現(xiàn)，使抽象的知識形象生動(dòng)地作用于學(xué)生的感官，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加快了感知和理解知識的過程，有效地集中和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，優(yōu)化了教學(xué)效果。因此，它既是一種掌握知識的新途徑，又是一種解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的重要方式。多媒體按術(shù)和化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)教學(xué)效果提供了一個(gè)理想的平臺。利用制作的多媒體CAL課件進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能使抽象的知識形象化，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)確地理解知識。有的內(nèi)容教師在課堂上講得口干舌燥，而學(xué)生能完全理解的實(shí)際并不多，效果也不理想，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，效果就顯而易見了。在化學(xué)教學(xué)中的具體做法有：一、講解微粒子運(yùn)動(dòng)和抽象內(nèi)容時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)宏觀物質(zhì)是微粒子構(gòu)成的，而微粒子的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)多媒體課件變小為大，變靜為動(dòng)，把微粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生生動(dòng)的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時(shí)，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更容易開展。例如：原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等內(nèi)容比較抽象，講授時(shí)描述也比較困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，學(xué)生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地演示出來，這些多媒體課件的創(chuàng)新教學(xué)，可使學(xué)生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學(xué)生形成原子結(jié)構(gòu)的空間想象能力。二、模擬實(shí)驗(yàn)操作時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)對于一些較復(fù)雜、有毒、有害、有危險(xiǎn)以及短時(shí)間無法完成的實(shí)驗(yàn)不適合課堂演示，則可拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂45分鐘的效率。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯(cuò)誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認(rèn)為老師危言聳聽，始終半信半疑，但是用多媒體課件就可以模擬這些錯(cuò)誤操作，可以通過放慢動(dòng)作將實(shí)驗(yàn)步驟分解，這樣不僅將錯(cuò)誤的原因弄清楚，而且學(xué)生看了之后，知道錯(cuò)誤操作所引起的危害性，所以學(xué)生的印象會(huì)更加的深刻。三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是智力的高度發(fā)展，是以一定的知識為基礎(chǔ)，在心理活動(dòng)的最高水平上達(dá)到實(shí)際活動(dòng)最高水平的綜合能力，具有新穎、獨(dú)特等基本特征。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取co2氣體的裝置這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列幾組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：(1)與制取氧氣的裝置相同；(2)僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；(3)用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；(4)用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置(1)時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口留出來而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生選擇裝置(2)時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集；當(dāng)選擇裝置(3)和裝置(4)時(shí)，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對裝置(3)和(4)進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置(4)是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止(動(dòng)畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石)。此時(shí)畫面又給出“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸?”這個(gè)問題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇；A打開橡皮塞添加稀鹽酸；B重新?lián)Q一個(gè)新裝置；c在裝置上另配一個(gè)長頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案c。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下?學(xué)生討論后展示畫面，不伸到液面以下產(chǎn)生的氣體從長頸漏斗溢出不能收集到二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出自己認(rèn)為還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能?？傊嗝襟w技術(shù)在化學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用，最大可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改革了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，增大了教學(xué)的知識容量，同時(shí)也把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯了出來，大大提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效果。目前，許多中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，思維不活躍。那么，如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種極有效的教學(xué)法，具體地說，可采用如下方法。一、錘煉教學(xué)語言，感受作品意境語言是教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。語文課堂是利用文本教語文。教師的教學(xué)語言要力求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，要幫助學(xué)生憑借課文獲得語文的感性經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感受文本帶來的文化氣息，比如歷史文化、科學(xué)知識、旅游世界、影視網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)天地等等。同時(shí)，對美的教學(xué)文本，要積極深入地研究、理解和挖掘，要通過品味語言去體會(huì)作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。這樣的語文教學(xué)才能把遙遠(yuǎn)的內(nèi)容講得親切而生動(dòng)，把深?yuàn)W的道理講得淺顯而易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。學(xué)生才能深切感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而有效提高自己的審美意識和人文素養(yǎng)。二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境由于時(shí)空的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境通常存在較大的差別，因而教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，此時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便激起學(xué)生的探究興趣和其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，讀來令人回味無窮。然而由于時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺。在教學(xué)過程中，教師要充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，努力創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，譬如在講《水滸傳》時(shí)，教師可在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》電視片段，同學(xué)就會(huì)對魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。四、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境機(jī)巧地設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題是教師上好課的關(guān)鍵。由于漢語本身富有靈性和詩意，作者情感的表達(dá)往往隱匿于語言文字的深處，語言又常常是多解、模糊的，具有巨大的解讀空間。因此，在教學(xué)中，教師有必要對某些教學(xué)內(nèi)容有意制造疑團(tuán)，構(gòu)成懸念，或者提出一些必須學(xué)習(xí)新知識才能解決的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)自主探索的過程中掌握語文知識。五、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境思源于疑。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，有利于迅速激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以試著把對立的觀點(diǎn)、意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使之得到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于在命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用啊？”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的爭論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。六、運(yùn)用已有知識，創(chuàng)設(shè)障礙情境教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面，最大限度地激活學(xué)生的思維。朱自清先生的《背影》精細(xì)別致，學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容容易理解，但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)了一組問題引導(dǎo)學(xué)生：“‘背影’是什么時(shí)候出現(xiàn)的？‘背影’是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生置身于具體的情境之中自然能細(xì)心地體會(huì)樸實(shí)語言中所蘊(yùn)涵的父子深情了。七、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色情境《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。這樣，既可加深對課文的理解，又能活躍課堂氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣。愿我們的語文課堂，在情境式教學(xué)中，煥發(fā)出生命的活力！《喚醒護(hù)理》讀后感41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。《喚醒護(hù)理》19甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科心動(dòng)行動(dòng)《喚醒護(hù)理》讀后感喚醒護(hù)理心內(nèi)科顧慶英甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一20甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科最近在護(hù)士長的介紹下,我有幸拜讀了由張中南先生撰寫的《喚醒護(hù)理》一書。讀完后感觸頗深。護(hù)理人員數(shù)量不足,過度治療占用時(shí)間,專業(yè)技能差強(qiáng)人意,護(hù)士積極性受挫,醫(yī)護(hù)配合被動(dòng)機(jī)械,護(hù)理排班粗放僵化,護(hù)理收費(fèi)遠(yuǎn)低成本……這就是現(xiàn)在的護(hù)理現(xiàn)狀,確實(shí)存在很多問題。護(hù)理的作用是什么?工作中忙碌的我們是否如此自問過?做好護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們天天被各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著,卻從來沒想到“讓絕大多病人治病時(shí)感覺好得快,不出事,痛苦少,被關(guān)照”是護(hù)理最通俗的標(biāo)準(zhǔn)。到底真正的優(yōu)質(zhì)護(hù)理要如何實(shí)施?真有恍然大悟,豁然開朗的感覺甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院21甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一心血管內(nèi)科o《喚醒護(hù)理》一書是著名醫(yī)院管理專家,骨科專家,美國阿肯色州骨科研究所所長張中南教授所著,是《喚醒醫(yī)療》的姊妹篇本書不僅提出了“人本位護(hù)理”的理念,更詳實(shí)地介紹了如何實(shí)施的方法。讓每個(gè)人讀后受都益匪淺。喚醒護(hù)理甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院一22甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科該書英文譯名為“patient-CenteredHolisticNursing”",直譯為“人本位護(hù)理”,相對的是病本位,人本位的具象描述為“在治療疾病的同時(shí),高度關(guān)注病人,減少不確定性,最大限度地滿足和緩解疾病的治療過程給病人帶來的情感、心理、功能等方面的個(gè)性化需求和改變?！笔聦?shí)上我們的教科書已經(jīng)從病本位轉(zhuǎn)向了人本位。但是實(shí)際工作中,我們忽略個(gè)性化,忽視關(guān)注和不確定性,淡化情感、需求,渾然不知又繞回到病本位?？墒且粋€(gè)人生了病并不是簡單地“死”和“傷”的問題,還有治病過程中的心理感受和恢復(fù)程度,病人都希望治療過程中痛苦少點(diǎn),回復(fù)快點(diǎn),當(dāng)然還需要復(fù)出工作并享受生活。因此每次迷茫時(shí)讀此書對我來說都是一次思想的洗禮,它一次次柔和了我僵硬單一的語調(diào);它一遍遍委婉了直白的溝通方式;它不斷豐富了我的工作標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)起來最重要的一點(diǎn)就是觀念的改變。甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院23甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科◎正如張中南教授所說,“即使再優(yōu)化的護(hù)理流程,落地注定要靠科學(xué)的管理”,作為一名的護(hù)理工作者和管理者,首先要樹立患者無小事的理念,從細(xì)節(jié)做起,變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。為病人提”包括心理護(hù)理、治療處理生活護(hù)理、教育指導(dǎo)的供優(yōu)質(zhì)護(hù)Hospital理。這種護(hù)理模式完美的詮釋了愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院24甘肅省白銀市第二人民醫(yī)院心血管內(nèi)科◎在現(xiàn)實(shí)的工作中,我們怎樣把人本位護(hù)理模式融入其中?1.樹立“以病人為中心”的護(hù)理理念,盡力幫助患者。2.一切活動(dòng)都把病人放在首位。完成治療的同時(shí)要關(guān)注病人情感,心理上的變化。3.注重護(hù)患溝通。我們工作中面對的是身心處于痛苦狀態(tài)的病人,要帶著關(guān)心、愛護(hù)、體貼之情去進(jìn)行護(hù)理,要以患者為中心,做到關(guān)注病人、關(guān)心病人,重視人的個(gè)性。4回歸