巴金短文的教案

巴金短文的教案一、教學目標：1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。3.理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義。4.積累有關(guān)日月的詩句。二、教學重點、難點：1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。2.難點：理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義;結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。三、教學方法：1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。四、教學準備：多媒體，預習，備課。五、教時安排：一課時。六、教學流程設(shè)計：（一）1.激趣導入，明確目標：.導入設(shè)計：同學們，對于夸父追日和姮娥奔月的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。（板書文題、作者）。.明確目標（略）（二）自主學習（一）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：（1）《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。（三）合作探究，交流展示.簡介作者及歷史背景。（略）.再次朗讀課文，思考下列問題：(1)、《日》文中寫飛蛾、夸父的目的是什么?這是什么寫法?(2)、《日》文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?(3)、《月》文中的句子月的光是死的光表達了作者怎樣的思想感情?(4)、《月》文中嫦娥奔月的目的是什么?根據(jù)文意回答。(5)、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;兩篇文章所表現(xiàn)的主題相通嗎?為什么?討論交流明確：(1)寫飛蛾、夸父的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。(四)自主學習(二)品味文章詩化的語言再次朗讀課文，找出你認為優(yōu)美的句子，并用下列的'句式進行賞析。我認為這句子很美，它美在(五)質(zhì)疑問難，鞏固拓展1.再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，并解答或探討。2.推薦讀物：(1)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說。(2)《做一個戰(zhàn)士》(八年級(下)自瀆課本)。教學目標：1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵；2、了解現(xiàn)實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。3、培養(yǎng)學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見解；課前準備：1、搜集有關(guān)嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；2、閱讀了解巴金及其主要作品教學流程設(shè)計：一、導入：20xx年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日?月》，算是對老人的遲到的問候。標題課件飛入，由日、月明，看到"明"字，你會想到什么呢？明亮，光明。巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？請大家聽讀課文《日》。二、聽讀課文，初步感知文章內(nèi)容——討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。三、閱讀探究《月》下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。有詩歌為證：李白的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"。"舉杯邀明月，對影成三人。""我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西"張九齡"海上生明月，天涯共此時。 王安石"春風又綠江南岸，明月何時照我還？"。蘇軾的"但愿人長久，千里共嬋娟"是的，一輪明月，兩地相思。所有行走他鄉(xiāng)的游子，當他抬頭一望，思念就會潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；——死了的星球，涼月，冷光，死的光。既然，這是一個沒有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？巴金在文中給出了什么答案？想使已死的星球再生/思念著什么2、引用資料，閱讀質(zhì)疑《月》說到嫦娥奔月，我們從小聽說的故事是否如作者所言：是要改變這冰冷的星球，使它再生呢？3、學生講述嫦娥奔月的傳說要求：語言流暢簡潔4、老師點撥將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢？上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內(nèi)涵，以抒發(fā)自己的個人理想。——《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征的君子，牡丹—富貴者，菊—隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎？包括《日》中的飛蛾和夸父，其實，從生物學的角度來看，飛蛾之所以會撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內(nèi)涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。因此，文學有其現(xiàn)實性，是為了服從作家表情達意的需要，同時也是和時代合拍的。五、簡介作品的時代背景本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內(nèi)心情感，因此，你就可理解巴金為什么要歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人，當然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面，我們就一起來品味文章中的語言魅力吧。六、分組品味欣賞作品語言兩大組分別欣賞日、月。誰先拔得頭籌？另一組誰來挑戰(zhàn)？有沒有誰來捍衛(wèi)本組的勝利？七、文學思考：與此前動輒上萬人參加的"十大文化偶像評選"相比，最近，某些媒體主辦的說出您心目中的巴金"大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，卻顯得有些冷清，參加評選的網(wǎng)民只有1000多人，與巴金的地位、影響相比反差較大，在大眾對純文學關(guān)注較少的大背景下，身為作協(xié)主席的巴金也難免受到忽視，對于這種現(xiàn)象，你是怎樣看待的？一、教學目標1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。二、教學重難點1、品位文章詩化的語言2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。三、教學方法導學法四、課時安排一課時五、課前準備1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事2、了解巴金的創(chuàng)作3、了解歷史背景六、教學過程（一）導入（一）全班齊讀（二）整體感知作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯(lián)系作品創(chuàng)作的時代背