應(yīng)用于課堂改革中的構(gòu)建主義

應(yīng)用于課堂改革中的構(gòu)建主義作者：李麗平

摘要：在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義是學(xué)習(xí)理論中行為發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。近年來，建構(gòu)主義的教學(xué)思想受到了教育界的關(guān)注，越來越多的教育者認(rèn)同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義教學(xué)學(xué)習(xí)課堂課堂改革不論是從國際還是從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長(zhǎng)期以來以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸?shù)哪Ｊ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

構(gòu)建主義教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識(shí)及其構(gòu)建）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)的教育功能不僅是教育培訓(xùn)、培養(yǎng)專門人才，更在于造就人、養(yǎng)成健全的人格、訓(xùn)練獨(dú)立思考的能力。當(dāng)今構(gòu)建主義對(duì)于學(xué)習(xí)的基本解釋更能說明強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的正確性和重要性。

當(dāng)真正將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，教育者們要努力于具體的教學(xué)技能（如講課、討論、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。所應(yīng)用的策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、示范性教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)和協(xié)商式教學(xué)，教師面臨的挑戰(zhàn)是選擇合適的策略并巧妙地實(shí)現(xiàn)它?；诮逃邔?duì)構(gòu)建主義思想的運(yùn)用，學(xué)生為了適應(yīng)這種新教學(xué)方式的新課堂，也要運(yùn)用相應(yīng)的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論去適應(yīng)，才能達(dá)到課堂改革的目的。一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)建主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。首先對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。再創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這過程中學(xué)生完全處于主動(dòng)的地位。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。

⒈支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異(每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。例如：在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的啟始課，由于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，提示新建立網(wǎng)站的方法、存盤位置，就可以布置任務(wù)了。（1）布置任務(wù)：建立只有一個(gè)網(wǎng)頁的“我的網(wǎng)站”，要求有主題、“斑竹”信息、并加以修飾。（2）學(xué)生探索、實(shí)驗(yàn)輸入文字、并加以修飾的方法。即學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的word的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)中的新知識(shí)。這時(shí)若原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，比如〈插入〉——〈圖片〉——〈剪貼畫〉中剪貼畫，在保存網(wǎng)頁時(shí)會(huì)出現(xiàn)“保存嵌入式文件”對(duì)話框，則引起“順應(yīng)”過程，即圖片是獨(dú)立于網(wǎng)頁的文件，一個(gè)網(wǎng)頁可能由對(duì)幾個(gè)文件組成，而不象word只有一個(gè)文件，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。（教學(xué)過程中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)〈插入〉——〈圖片〉菜單中沒有“藝術(shù)字”，則把問題交給大家討論，很快有人試出在word中創(chuàng)建“藝術(shù)字”，再復(fù)制粘貼到網(wǎng)頁中。讓學(xué)生自己探索，學(xué)會(huì)自己在概念框架中繼續(xù)攀升。）(3)學(xué)生在嘗試的過程中，隨時(shí)可以“預(yù)覽”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我反饋。(4)展示學(xué)生作品，并討論網(wǎng)頁的基本組成，各元素的特點(diǎn)，以及總結(jié)建網(wǎng)站的方法。提出“超鏈接”概念，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是理解網(wǎng)頁的概念，掌握建立只有一個(gè)網(wǎng)頁的網(wǎng)站的方法，一個(gè)網(wǎng)頁與一個(gè)word文檔相似，但圖片是作為一個(gè)文件存在的，這就是一個(gè)“最鄰近發(fā)展區(qū)”，通過學(xué)生嘗試探索。理解網(wǎng)頁的基本組成，各元素的特點(diǎn)。把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。2、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)即根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題(“拋錨”)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。⒊隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(RandomAccessInstruction)“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”是指：在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。二、自主學(xué)習(xí)中教師的作用自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。在這一模式中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。2、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流通過大屏幕展示學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，回顧自己用哪些方法學(xué)習(xí)，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，有哪些不足。同學(xué)間相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時(shí)予以分析，尋找原因，幫助他們矯正。3、意義建構(gòu)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題拋錨，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在本學(xué)期的《教育心理學(xué)》的教學(xué)中，宋老師也采用了類似于“支架式教學(xué)”的教學(xué)方法，及把班上的學(xué)生分成小組，然后布置相應(yīng)的任務(wù)。要求以小組形式共同合作，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。老師通過大屏幕展示學(xué)生小組作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，并由小組人員進(jìn)行講解，回顧本組用哪些方法學(xué)習(xí)，取得了成果。其他同學(xué)與他們共同學(xué)習(xí)并與老師對(duì)該組學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時(shí)予以分析，尋找原因，幫助他們矯正。通過大屏幕輪流展示每小組學(xué)生的作品，并指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)，當(dāng)有學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有疑問時(shí)，請(qǐng)作者給大家講解自己的理解和有關(guān)書籍的解釋，同學(xué)間相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。這樣都很好的培養(yǎng)了我們的協(xié)作學(xué)習(xí)。不足的是老師忽視是我們的以往經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好是發(fā)掘自我的“最臨近發(fā)展區(qū)”。者主要是由于受高中應(yīng)試教育的影響，且接受類似的教學(xué)很少的緣故。但它在鍛煉同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的功勞還是不可否定。構(gòu)建主義在教學(xué)中的應(yīng)用，使得最終通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每