基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎科研論文

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎科研論文群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以更好地擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平。但是真正發(fā)揮出群文閱讀的效果，還需要借助思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生更好地理順閱讀思路，讓群文閱讀的效果更加顯著。本文重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，明確思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，為廣大的教育工作者提供借鑒與參考。

教育改革背景下，人們對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及能力給予了高度的關(guān)注，需要每一位教育工作者提升重視，清楚地認(rèn)識到當(dāng)前新課改的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的手段，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖屬于一種非?？煽康慕虒W(xué)方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時還能直觀地展示出知識體系，對開闊學(xué)生視野、開拓學(xué)習(xí)思路、提升教學(xué)質(zhì)量等均有較大幫助。群文閱讀屬于小學(xué)語文中非常重要的組成部分，主要是將多篇文章集合起來，以便學(xué)生更好地理解和思考，是目前提升語文閱讀速度和質(zhì)量的重要途徑。思維導(dǎo)圖與群文閱讀的有效結(jié)合，保證了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果，具有十分顯著的實(shí)踐意義。

一、思維導(dǎo)圖和群文閱讀概述（一）思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖，是一種廣泛應(yīng)用的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用十分簡潔的圖文，把各個主題的層級關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，建立起有效的鏈接，方便記憶與梳理。它能充分調(diào)動左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，激發(fā)出人們更大的潛能。其能有效應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面，促進(jìn)思維的發(fā)散與拓展?，F(xiàn)階段思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段之一，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，還對學(xué)生思維方式的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（二）群文閱讀概述群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是指師生圍繞一個或多個議題，有機(jī)選取一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。即教師和學(xué)生針對一個議題，在不事先確定議題的答案的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人智慧，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而且教師也會加入這一環(huán)節(jié)，師生一起進(jìn)行研究，逐步構(gòu)建文本的意義，最后在師生和文本的視域融合中形成共識，得到一個認(rèn)知程度較高的答案。群文閱讀作為新型的教學(xué)形式，是針對學(xué)生閱讀教學(xué)的一次改進(jìn)，該模式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并且讓教師和學(xué)生共同參與的方式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴式的交流，能在很大程度上促進(jìn)閱讀水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖與群文閱讀教學(xué)結(jié)合重要意義群文閱讀重點(diǎn)是圍繞著特定的主題展開，擁有十分明確且統(tǒng)一的目標(biāo)，所以需要在教學(xué)中擁有十分清晰的規(guī)劃。思維導(dǎo)圖實(shí)際運(yùn)用的階段，可以將閱讀中的重點(diǎn)元素加以提煉，保證學(xué)生在閱讀中明確中心思路，順著具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)前進(jìn)，有目的地閱讀并思考。此外，群文閱讀的階段，因小學(xué)生缺乏基本的自制力，極易出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，這將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，還會直接影響到更多學(xué)生。為保證學(xué)生加深印象，掌握記憶要領(lǐng)，教師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓文章的脈絡(luò)更加清晰，由此幫助他們準(zhǔn)確記憶群文閱讀中的各個細(xì)節(jié)。所以思維導(dǎo)圖和群文閱讀的結(jié)合，能在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中發(fā)揮重要的作用。

（一）能顯著提升學(xué)生的閱讀效率在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，所以其理解能力有限，在進(jìn)行文章閱讀的過程中，對一篇文章往往要經(jīng)過多次的閱讀才能實(shí)現(xiàn)對文章的通順和理解，就在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的效率。通過思維導(dǎo)圖和群文閱讀的結(jié)合，教師一方面可以為學(xué)生為學(xué)生更加直觀地展示閱讀流程和規(guī)范，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加快速地提煉文章的中心思想、寫作方法等。而且通過和教師的交流，還能迅速地解決自身的疑難問題，加快對文章的理解，提升閱讀效率。

（二）構(gòu)建閱讀知識體系對小學(xué)語文教師來說，在開展閱讀教學(xué)時，一方面需要針對學(xué)生文化成績進(jìn)行教育，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，另一方面要在發(fā)展的過程中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生語文知識體系的自主構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升。語文教師在開展群文閱讀的過程中，可以靈活借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建閱讀的思維架構(gòu)和知識架構(gòu)，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在閱讀的過程中更好地理解不同文章的寫作主題、中心思想、寫作手法。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，就能有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，而非盲目進(jìn)行。而且學(xué)生通過知識體系的構(gòu)建，還能舉一反三，將其運(yùn)用在其他文章的閱讀方面，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)生擁有著廣泛的興趣愛好，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度重視提升學(xué)生閱讀興趣的意義，尤其是在群文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注思維導(dǎo)圖的基本利用價值和優(yōu)勢之處，保證發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的具體教育功能。思維導(dǎo)圖能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化他們的參與度，在構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該注重實(shí)際的形式，如顏色鮮明的重點(diǎn)和十分突出的符號等，都能讓學(xué)生在群文閱讀中提升主觀能動性。

三、小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖運(yùn)用現(xiàn)狀（一）教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動性思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，應(yīng)該充分地顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以便穩(wěn)步地強(qiáng)化他們的動手實(shí)踐能力。但是結(jié)合目前小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，將繪圖的主動權(quán)放在自己的手中，缺乏與學(xué)生的有效互動，也打擊了學(xué)生的主動性和積極性。在應(yīng)試教育的直接影響下，教師將完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作主要的目標(biāo)，所以在課堂上盡可能地縮減學(xué)生的實(shí)踐時間，即便是涉及思維導(dǎo)圖的繪制，教師也習(xí)慣于自身操作，引導(dǎo)學(xué)生順著既有的思路思考，很少會為學(xué)生預(yù)留出繪制思維導(dǎo)圖的空間，使學(xué)生缺少自主探究意識，學(xué)科素養(yǎng)也難以提升，學(xué)習(xí)能力無法提高。

（二）認(rèn)識存在片面性，功能認(rèn)識不到位因思維導(dǎo)圖在群文閱讀中占據(jù)著非常重要的地位，屬于一種相對新穎的嘗試，所以部分教師的認(rèn)知還存在過于片面的問題。合理使用思維導(dǎo)圖的過程中，某些教師并未認(rèn)可思維導(dǎo)圖的輔助作用，甚至不認(rèn)可其在教學(xué)中扮演的角色，忽視了思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)價值。即便是部分教師認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的實(shí)際輔助效果，但是卻沒有將其正確地運(yùn)用至教學(xué)活動中，以至于思維導(dǎo)圖無法促進(jìn)師生、生生間的互動和交流進(jìn)程。

（三）理解方面存在不足，缺乏理論層面的分析現(xiàn)階段，小學(xué)語文群文閱讀中，部分教師和學(xué)生均未認(rèn)清思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價值和優(yōu)勢之處，缺少對相關(guān)理論的科學(xué)探討和深入了解。教師未能詳細(xì)地理解導(dǎo)圖的基本應(yīng)用理論，難以在教學(xué)實(shí)踐中合理地使用起來，學(xué)生缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，也無法建立起對思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知。與此同時，部分教師沒有利用空余時間積極的學(xué)習(xí)，所以缺乏對操作技巧的合理認(rèn)識，難以順利地繪制出思維導(dǎo)圖，更無法將其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用至群文閱讀匯總，從而反映出思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)相互脫節(jié)的情況。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，提升教師的理解程度教師應(yīng)該在群文閱讀中展示出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的閱讀水平可以穩(wěn)步強(qiáng)化。教師還需全面地了解思維導(dǎo)圖，只有如此，才能讓其和群文閱讀密切結(jié)合，突出思維導(dǎo)圖的最大輔助價值。而有部分教師對思維導(dǎo)圖缺乏正確的認(rèn)識和理解，以至于思維導(dǎo)圖在群文閱讀應(yīng)用中流于形式，未能起到很好的效果，應(yīng)該采取適當(dāng)方式扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面。學(xué)校可適當(dāng)組織培訓(xùn)活動，積極地開展專業(yè)性講座，確保教師正確理解思維導(dǎo)圖和教學(xué)工作的聯(lián)系。教師也應(yīng)該提升終身學(xué)習(xí)的意識，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)查找多元化信息資源，主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。借助這樣的方式，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)將有所提升，他們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知得到更新，群文閱讀中可以靈活地融入思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對知識體系的理解，為后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖使用率，培養(yǎng)學(xué)生的意識學(xué)生應(yīng)該具備著基本的思維導(dǎo)圖意識，這是保證具體學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。在群文閱讀中，思維導(dǎo)圖意識的存在具有指導(dǎo)作用，可以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，還能保證他們高效地完成基本任務(wù)，使閱讀的效果明顯提升。根據(jù)上文中的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)部分的教師沒有很好地重視學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無法理解應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義，甚至打擊了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用突顯不出意義。為保證學(xué)生在群文閱讀中更好地理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑?dǎo)圖應(yīng)用率，通過反復(fù)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生的技能，確保學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在群文閱讀中自覺地使用思維導(dǎo)圖。不管是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都應(yīng)該適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖，借助于這樣的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，強(qiáng)化他們對導(dǎo)圖理論的理解，使群文閱讀活動和導(dǎo)圖理論密切結(jié)合，鍛煉多種學(xué)習(xí)技能。

（三）鼓勵學(xué)生樹立本位意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日漸顯現(xiàn)，小學(xué)語文群文閱讀活動的具體開展中，適當(dāng)?shù)厝谌胨季S導(dǎo)圖能豐富教學(xué)素材，還能確保學(xué)生展示出自身的主體地位。教師應(yīng)該樹立起正確的認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，使他們掌握思維導(dǎo)圖的主動權(quán)，鼓勵其具備系統(tǒng)思維，穩(wěn)步強(qiáng)化閱讀的效率。目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)，全權(quán)把控思維導(dǎo)圖的繪制過程，學(xué)生缺乏基本的實(shí)踐空間，這對他們學(xué)習(xí)效率的提升十分不利。為了讓群文閱讀的質(zhì)量和效率適當(dāng)強(qiáng)化，教師應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立起學(xué)生本位意識，為他們創(chuàng)設(shè)出理想的空間，讓他們主動投入繪制思維導(dǎo)圖的行動中，以此加深對文本的認(rèn)識，感知文本精神，養(yǎng)成獨(dú)立探究并分析的良好習(xí)慣。教師可以引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立繪制，讓他們釋放自身的潛力，通過獨(dú)立的思考，厘清各個文章間的關(guān)系，由此加深對文本的理解。比如，在學(xué)習(xí)《別董大》以及《贈汪倫》這類主題相似的古詩時，教師可以將學(xué)生劃分出對應(yīng)小組，讓小組成員相互配合，扮演不同的角色，均需要表現(xiàn)出依依惜別之情，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過具體的實(shí)踐過程，學(xué)生會在小組中分工配合，掌握繪制思維導(dǎo)圖的主動權(quán)，提高參與學(xué)習(xí)活動的主動性，保證更好地優(yōu)化群文閱讀成果。

（四）傳授可靠的導(dǎo)圖繪制技巧，提升學(xué)生操作技能相對適宜的導(dǎo)圖繪制方法能讓學(xué)生的繪制能力明顯提升，還能加快他們的繪圖速度，同時也能使思維導(dǎo)圖整體更簡潔、美觀。群文閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供專業(yè)系統(tǒng)的繪制方案，使學(xué)生主動投入探索實(shí)踐中，通過親身的操作，實(shí)現(xiàn)個性化的展示，確保學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期。為將學(xué)生的實(shí)際操作能力提升至更高的層次，教師應(yīng)該從繪制的多個細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，保證學(xué)生可以注重實(shí)踐過程中的基本要領(lǐng)，在導(dǎo)圖的字號安排、顏色選擇、線條繪制等多個方面加以演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的實(shí)踐空間及場所，使他們可以依據(jù)自身的思維和審美標(biāo)準(zhǔn)個性化的繪制，從而在腦海中樹立起獨(dú)特且極具價值的群文閱讀思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思路。

（五）進(jìn)一步挖掘文本，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖適用性思維導(dǎo)圖對群文閱讀教學(xué)具有重要的影響，應(yīng)該結(jié)合教材文本內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)文本內(nèi)容落實(shí)好導(dǎo)圖繪制任務(wù)，尋找到科學(xué)化的內(nèi)容逐步深化。某些教師為了讓思維導(dǎo)圖迅速地融入群文閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了急功近利的想法，這種情況將會降低思維導(dǎo)圖的適用性，也會起到反作用，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理。教師需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注思維導(dǎo)圖與群文閱讀間的適配度，在穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀興趣的同時，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找到二者結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖在群文閱讀中發(fā)揮出最大的價值，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓其學(xué)會將知識有效的遷移。

（六）構(gòu)建多元評價體系，提高學(xué)生綜合能力評價屬于小學(xué)語文群文閱讀的重要內(nèi)容，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有確定科學(xué)合理的評價體系，才能保證學(xué)生的自信心有效樹立。結(jié)合具體的教學(xué)情況分析，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下采用單一評價方案，僅看