消化性潰瘍新概念課件

消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化性潰瘍新概念消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化性潰瘍新概念復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院消化科消化性潰瘍●主要是指發(fā)生于胃和二指腸的慢性潰因與酸性胃液對(duì)粘膜的消化作用有關(guān)而得此名●與酸性胃液接觸的任何部位均可發(fā)生挫折是一種很普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，是人的心理需求不能滿足和行為目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的痛苦沮喪、郁悶甚至絕望的一種體驗(yàn)。凡是我們?cè)谏钪杏龅降睦щy、煩惱，都可以理解為遭受了挫折，所以說挫折是生活中必不可少的人生感悟。于是，我整理了近年來幾十名學(xué)生的案例，對(duì)初一的孩子產(chǎn)生挫折心理的成因進(jìn)行了詳細(xì)分析，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，取得了一定的效果。1產(chǎn)生挫折心理的原因分析1.1家庭環(huán)境因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村大多數(shù)中年人拋家棄子到喧囂的大城市打工，為了多掙錢，讓孩子以后過上更好的生活。有的一年回家看一次孩子，有的三年五載也難得回一趟家。孩子也因此背上了“留守兒童”的稱號(hào)。另一種孩子是家庭出現(xiàn)了變故，父母離婚或者有一方死亡，這種孩子叫做“單親孩子”。不管是留守兒童還是單親孩子，小學(xué)的時(shí)候他們還不太懂周圍的人對(duì)他們的看法，只要吃飽穿暖了，對(duì)自己的心理成長是不太關(guān)注的。1.2家長對(duì)孩子期望值太高。沒有任何家長會(huì)覺得自己的孩子是個(gè)傻瓜，所以父母總是把全身心的精力都放在孩子身上，尤其是現(xiàn)在的家庭大多只有一兩個(gè)孩子。孩子還不到6歲便開始上小學(xué)，六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)得特別厭學(xué)，考入我們學(xué)校的時(shí)候成績屬于中下等。和這個(gè)孩子類似情況的家庭太多了，父母總認(rèn)為自己的孩子是最棒的，當(dāng)孩子出現(xiàn)了任何一點(diǎn)他們沒有預(yù)料到的情況，便如臨大敵。比如孩子早戀、逃學(xué)、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，有的父母就像天塌了一樣的緊張。其實(shí)，父母的一舉一動(dòng)一言一行都潛意識(shí)里影響著孩子的成長，一旦孩子感受到了父母的失望，他們內(nèi)心更加悲觀沮喪，父母緊張，他們更緊張。所以，作為家長，應(yīng)該正確定位孩子的能力，幫孩子找到學(xué)習(xí)的方向，順其自然，這樣才能讓孩子身心健康的條件下快樂成長。學(xué)校的教育環(huán)境也是導(dǎo)致不少孩子產(chǎn)生挫折的地方。自從孩子們上了初中，他們?cè)趯W(xué)校呆的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家里的長，所以，學(xué)校是他們張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，也是可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生受挫心理的地方。1每次考試的排名通報(bào)對(duì)孩子來說都是一次次的心理沖擊。盡管教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)不能把學(xué)生的成績進(jìn)行公布排位，但是，學(xué)?？己撕⒆拥暮艽蟮囊蛩剡€是孩子們的成績。所以，成績的好壞直接影響到孩子在學(xué)校的地位和待遇。學(xué)習(xí)好的孩子在班里備受同學(xué)的青睞、老師的關(guān)注。成績不好的孩子毫不疑問就像棄兒一樣躲在角落里自我反省。每一次考試前夕，那些躲在角落里的孩子總是充滿緊張和恐懼，他們不知道自己在這次考試中的排位是否上升，是否可以改變自己的地位，是否可以讓自己有點(diǎn)自信......然而，進(jìn)入中學(xué)之后，競(jìng)爭(zhēng)明顯比小學(xué)要大得多，一次次的考試失敗，一次次心理沖擊，他們當(dāng)中很多人很快就產(chǎn)生了挫敗感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。2復(fù)雜的同學(xué)、老師的交往也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫敗感。初一剛進(jìn)入學(xué)校，大家來自于不同的地方，彼此不熟悉。但是，大家都必須要面對(duì)在宿舍、食堂、教室里的各種各樣的人際關(guān)系。有的孩子本來在家里就不善談，性格內(nèi)向，很容易讓別人遺忘，最容易造成人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象。加上在課堂上的這種孩子往往表現(xiàn)不自信，回答老師提問的時(shí)候也不夠勇敢，老師不予好評(píng)，心理就更自卑，更容易產(chǎn)生挫敗感。所以，面對(duì)這樣的情況，就應(yīng)該多給他們一些交流相處的機(jī)會(huì)，比如開展各種主題班會(huì)、春游等室外活動(dòng)，讓孩子們多交流、多相處，互相影響，盡快讓孩子們適應(yīng)初中生活。2承受挫折對(duì)策研究2.1接受事實(shí)，正確面對(duì)。不管是老師還是家長，當(dāng)面臨孩子的打擊的時(shí)候，我們一定要冷靜對(duì)待，正確面對(duì)。比如，孩子考試沒考好，回到家里本來就希望得到你的諒解和安慰，但是，家長一頓劈頭蓋腦的責(zé)罰，對(duì)孩子本來就受傷的心理產(chǎn)生了雙重傷害。就孩子考試不理想而言，我們應(yīng)該不站在孩子的角度，考慮考慮孩子的感受。在孩子做出很大努力取得一定成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。2.2在情景設(shè)置中讓孩子挑戰(zhàn)挫折。2.2.1適度和適量的挑戰(zhàn)環(huán)境。為孩子設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的。同時(shí)，孩子一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)。對(duì)陷入嚴(yán)懲挫折情境中的孩子要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。如幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在，在必要時(shí)可幫助孩子一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他體會(huì)到只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步，而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過程就是不斷困難的過程。2.2.2要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。與同伴交往可以使孩子發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己。在群體交往中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生一些受挫感，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助孩子盡快成長。作為成年人，我們要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐。為了提高挫折承受力，就應(yīng)該主動(dòng)地、自覺地將自己置身于充滿矛盾的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中去磨練，向生活學(xué)習(xí)，而不是逃避社會(huì)，在失敗和挫折中尋找教訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)挫折的耐受力。同時(shí)，必須提高自身的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)慎獨(dú)精神，養(yǎng)成冷靜思考的習(xí)慣，經(jīng)常自我分析，自我反省，自我激勵(lì)。從心理發(fā)展的角度看，積極主動(dòng)的適應(yīng)，勇敢頑強(qiáng)的拼搏，反復(fù)不懈的磨練，會(huì)使心理更趨成熟，增強(qiáng)承受挫折、化解沖突的能力，促進(jìn)心理朝著健康、向上的方向發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)與技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀和活動(dòng)過程,是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一;與此相適應(yīng),探究式化學(xué)教學(xué)也就成為當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。一、初中化學(xué)探究式教學(xué)的模式與特征探究式課堂教學(xué)的模式不是唯一和固定不變的,但研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式卻具有共同的基本特征?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提供了學(xué)習(xí)情境素材和案例,為教師給學(xué)生設(shè)置問題背景提供了豐富信息,從而有利于教師設(shè)計(jì)出引人入勝的問題,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究過程。通過問題或設(shè)計(jì)任務(wù),使學(xué)生意識(shí)到提出問題和做出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性,并且知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證。從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā),是課堂探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng),提出自己的解釋或設(shè)計(jì)制作自己的作品。廣義地說,科學(xué)探究是人們獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。在科學(xué)探究過程中,學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù),并對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋,進(jìn)而獲得結(jié)論。除此之外,探究活動(dòng)只有通過交流,認(rèn)識(shí)才能發(fā)展。通過交流,不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法;通過探究,不斷的檢驗(yàn)和修正解釋和結(jié)論。因此交流在探究活動(dòng)中有著重要的作用。綜上所述,探討式課堂教學(xué)的模式的特征有三點(diǎn):①從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā);②學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng),提出自己的解釋,或設(shè)計(jì)制作自己的作品;③學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗(yàn)或修正自己的解釋。二、初中化學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)例(一)教學(xué)內(nèi)容:反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和是否會(huì)發(fā)生變化(二)教學(xué)過程:1.提出問題。在一定條件下,反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?2.作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變”的問題提出三種可能的假設(shè):(1)增大;(2)減少;(3)不變。3.制定計(jì)劃。根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案可由同學(xué)們自行設(shè)計(jì),老師指導(dǎo)修改;或由老師設(shè)計(jì),同學(xué)們討論。4.實(shí)驗(yàn)探究。確定方案后,設(shè)計(jì)表格,填入預(yù)測(cè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的說明。然后分組探究實(shí)驗(yàn)。[探究實(shí)驗(yàn)1]取一小截蠟燭粘在一小塊木板上,將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上,調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡。點(diǎn)燃蠟燭,觀察天平的平衡情況。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。[探究實(shí)驗(yàn)2]在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液,取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹,將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量,記錄所稱的質(zhì)量w1。把鐵釘浸到硫酸銅溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量,記錄所稱的質(zhì)量w2。比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。5.解釋與交流。學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn),可能產(chǎn)生如下的想法:“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”;“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變,因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng),又沒有氣體生成”;“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化,應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃,塞上塞子再稱量,質(zhì)量可能就不變了”;“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”;……在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上,重新設(shè)計(jì)并完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。6.得出結(jié)論。通過探究,學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。三、初中化學(xué)探究式教學(xué)的基本過程探究式課堂教學(xué)的基本過程大致如下:1.提出問題。學(xué)生能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題。提問的方式可以是:(1)學(xué)生提出有價(jià)值的問題;(2)教師創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生提出問題;(3)教師提出有價(jià)值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。2.猜想與假設(shè)。學(xué)生能夠主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下,對(duì)問題可能的答案做出猜想或假設(shè);并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)猜想或假設(shè)做初步論證。3.制定計(jì)劃。制定計(jì)劃是在老師指導(dǎo)或通過小組討論,提出活動(dòng)方案,經(jīng)歷制定探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。在此過程中,學(xué)生要根據(jù)所探究的具體問題,設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并且不斷培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。4.師生交流。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在實(shí)施計(jì)劃之前,表達(dá)與交流這一步必不可少。因?yàn)檎n堂時(shí)間短,但要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,假如沒有交流這步,教師不知學(xué)生所為,學(xué)生不知教師所想,勢(shì)必造成教與學(xué)的盲目性,從而無法在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有通過交流,才能做到知己知彼,教師與學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。5.實(shí)施探究。實(shí)施探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生積極參與通力合作,順利地完成實(shí)驗(yàn)操作,并在此基礎(chǔ)上注意觀察與思考相結(jié)合。在實(shí)施方案的過程中,學(xué)生為主體,教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進(jìn)行科學(xué)探究,或者是制作成品的過程。6.收集證據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方式對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察,能夠獨(dú)立地或與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄,并運(yùn)用圖表等形式加以表述。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。7.得出結(jié)論。學(xué)生能對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理,初步判斷事實(shí)、證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系,能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出正確的結(jié)論。在此過程中,學(xué)生要初步學(xué)會(huì)通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8.交流結(jié)果。學(xué)生能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究的結(jié)果,并能與他人進(jìn)行交流與討論。在交流結(jié)果的過程中,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目的是使學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)主題。在與他人交流討論時(shí),要求學(xué)生既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),又善于傾聽別人的意見。9.反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論,對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足,并提出改進(jìn)的具體建議。通過反思與評(píng)價(jià),學(xué)生能夠體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。在課堂探究活動(dòng)中,上述9個(gè)基本過程不一定都有,但是與其特征相適應(yīng)的基本過程,如提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究課題的不同,實(shí)施研究時(shí)所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表達(dá)與交流的形式的不同,因此在具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí),可以有更為具體的小模式群。例如:(1)問題――設(shè)計(jì)方案――實(shí)驗(yàn)――表達(dá)與交流――反思;(2)問題――設(shè)計(jì)方案――師生交流――實(shí)驗(yàn)――交流結(jié)果――評(píng)價(jià);(3)問題――原理――制作――交流――評(píng)價(jià)。探究式課堂教學(xué)在具體實(shí)施時(shí),每一個(gè)具體的過程都可以總結(jié)出一個(gè)子模式,都有其特有的過程,但是不管其千變?nèi)f化,歸根結(jié)底其基本特征應(yīng)該是一樣的。在應(yīng)用探究式課堂教學(xué)模式時(shí),根據(jù)模式變換原理,還可以演化出更多的具體模式;根據(jù)模式孕育原理,不斷發(fā)展其內(nèi)容;根據(jù)模式包容原理,要形成整體結(jié)構(gòu)的模式,才有強(qiáng)大功能?？傊?。初中化學(xué)探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)等基本過程。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),能夠初步形成科學(xué)探究的意識(shí)與能力。消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。消化性潰瘍1消化性潰瘍新概念復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院消化科消化性潰瘍新概念2消化性潰瘍●主要是指發(fā)生于胃和二指腸的慢性潰因與酸性胃液對(duì)粘膜的消化作用有關(guān)而得此名●與酸性胃液接觸的任何部位均可發(fā)生消化性潰瘍3消化性潰瘍是全球性多發(fā)病,據(jù)國外資料統(tǒng)計(jì),大約10%的人一生中患過消化性潰瘍上海16所大、中型醫(yī)院的資料分析消化性潰瘍的患病率為5.8%。消化性潰瘍4消化性潰瘍臨床研究已有幾百年歷史,對(duì)其病因和發(fā)病機(jī)制均有了新的認(rèn)識(shí)。●病因與發(fā)病機(jī)制的研究●消化性潰瘍的診斷方法●消化性潰瘍的藥物治療消化性潰瘍5病因和發(fā)病機(jī)制的研究病因和發(fā)病機(jī)制的研究6病因●損害性因素:胃酸分沙過多、幽門螺桿菌感染、藥物、胃排空延緩、膽汁返流保護(hù)性因素減弱●其他:遺傳因素、環(huán)境因素、精神因素病因7攻擊因子防御因子微生物粘液和碳酸氫鹽屏障胃酸/胃蛋白酶、黏膜屏障√黏膜血流、膽鹽人乙醇、藥物等細(xì)胞更新、PG、EG病因和發(fā)病機(jī)制攻擊因子8攻擊因子防御因病因和發(fā)病機(jī)制一攻擊因子9病因●國外學(xué)者KarlSchwarz首先提出“無酸無潰瘍”的觀點(diǎn)胃內(nèi)pH>3,18-20h,大部分潰瘍4-6周內(nèi)愈病因10胃酸分泌過多鹽酸是胃液的主要成分由壁細(xì)胞分泌,受神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)φ壁細(xì)胞膜上有3種受體:組胺受體,膽堿能受體和胃泌素受體●H由壁細(xì)胞內(nèi)質(zhì)子泵(H-K+ATP酶)分泌胃酸分泌過多11消化性潰瘍新概念課件12消化性潰瘍新概念課件13消化性潰瘍新概念課件14消化性潰瘍新概念課件15消化性潰瘍新概念課件16消化性潰瘍新概念課件17消化性潰瘍新概念課件18消化性潰瘍新概念課件19消化性潰瘍新概念課件20消化性潰瘍新概念課件21消化性潰瘍新概念課件22消化性潰瘍新概念課件23消化性潰瘍新概念課件24消化性潰瘍新概念課件25消化性潰瘍新概念課件26消化性潰瘍新概念課件27消化性潰瘍新概念課件28消化性潰瘍新概念課件29消化性潰瘍新概念課件30消化性潰瘍新概念課件31消化性潰瘍新概念課件32消化性潰瘍新概念課件33消化性潰瘍新概念課件34消化性潰瘍新概念課件35消化性潰瘍新概念課件36消化性潰瘍新概念課件37消化性潰瘍新概念課件38消化性潰瘍新概念課件39消化性潰瘍新概念課件40消化性潰瘍新概念課件41消化性潰瘍新概念課件42消化性潰瘍新概念課件43消化性潰瘍新概念課件44消化性潰瘍新概念課件45消化性潰瘍新概念課件46消化性潰瘍新概念課件47消化性潰瘍新概念課件48消化性潰瘍新概念課件49消化性潰瘍新概念課件50消化性潰瘍新概念課件51消化性潰瘍新概念課件52消化性潰瘍新概念課件53消化性潰瘍新概念課件54消化性潰瘍新概念課件55消化性潰瘍新概念課件56消化性潰瘍新概念課件57消化性潰瘍新概念課件58消化性潰瘍新概念課件59消化性潰瘍新概念課件60消化性潰瘍新概念課件61消化性潰瘍新概念課件62消化性潰瘍新概念課件63消化性潰瘍新概念課件64消化性潰瘍新概念課件65消化性潰瘍新概念課件66消化性潰瘍新概念課件67消化性潰瘍新概念課件68消化性潰瘍新概念課件69消化性潰瘍新概念課件70消化性潰瘍新概念課件71消化性潰瘍新概念課件7256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化性潰瘍新概念消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化性潰瘍新概念復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院消化科消化性潰瘍●主要是指發(fā)生于胃和二指腸的慢性潰因與酸性胃液對(duì)粘膜的消化作用有關(guān)而得此名●與酸性胃液接觸的任何部位均可發(fā)生挫折是一種很普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，是人的心理需求不能滿足和行為目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的痛苦沮喪、郁悶甚至絕望的一種體驗(yàn)。凡是我們?cè)谏钪杏龅降睦щy、煩惱，都可以理解為遭受了挫折，所以說挫折是生活中必不可少的人生感悟。于是，我整理了近年來幾十名學(xué)生的案例，對(duì)初一的孩子產(chǎn)生挫折心理的成因進(jìn)行了詳細(xì)分析，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，取得了一定的效果。1產(chǎn)生挫折心理的原因分析1.1家庭環(huán)境因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村大多數(shù)中年人拋家棄子到喧囂的大城市打工，為了多掙錢，讓孩子以后過上更好的生活。有的一年回家看一次孩子，有的三年五載也難得回一趟家。孩子也因此背上了“留守兒童”的稱號(hào)。另一種孩子是家庭出現(xiàn)了變故，父母離婚或者有一方死亡，這種孩子叫做“單親孩子”。不管是留守兒童還是單親孩子，小學(xué)的時(shí)候他們還不太懂周圍的人對(duì)他們的看法，只要吃飽穿暖了，對(duì)自己的心理成長是不太關(guān)注的。1.2家長對(duì)孩子期望值太高。沒有任何家長會(huì)覺得自己的孩子是個(gè)傻瓜，所以父母總是把全身心的精力都放在孩子身上，尤其是現(xiàn)在的家庭大多只有一兩個(gè)孩子。孩子還不到6歲便開始上小學(xué)，六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)得特別厭學(xué)，考入我們學(xué)校的時(shí)候成績屬于中下等。和這個(gè)孩子類似情況的家庭太多了，父母總認(rèn)為自己的孩子是最棒的，當(dāng)孩子出現(xiàn)了任何一點(diǎn)他們沒有預(yù)料到的情況，便如臨大敵。比如孩子早戀、逃學(xué)、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，有的父母就像天塌了一樣的緊張。其實(shí)，父母的一舉一動(dòng)一言一行都潛意識(shí)里影響著孩子的成長，一旦孩子感受到了父母的失望，他們內(nèi)心更加悲觀沮喪，父母緊張，他們更緊張。所以，作為家長，應(yīng)該正確定位孩子的能力，幫孩子找到學(xué)習(xí)的方向，順其自然，這樣才能讓孩子身心健康的條件下快樂成長。學(xué)校的教育環(huán)境也是導(dǎo)致不少孩子產(chǎn)生挫折的地方。自從孩子們上了初中，他們?cè)趯W(xué)校呆的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家里的長，所以，學(xué)校是他們張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，也是可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生受挫心理的地方。1每次考試的排名通報(bào)對(duì)孩子來說都是一次次的心理沖擊。盡管教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)不能把學(xué)生的成績進(jìn)行公布排位，但是，學(xué)?？己撕⒆拥暮艽蟮囊蛩剡€是孩子們的成績。所以，成績的好壞直接影響到孩子在學(xué)校的地位和待遇。學(xué)習(xí)好的孩子在班里備受同學(xué)的青睞、老師的關(guān)注。成績不好的孩子毫不疑問就像棄兒一樣躲在角落里自我反省。每一次考試前夕，那些躲在角落里的孩子總是充滿緊張和恐懼，他們不知道自己在這次考試中的排位是否上升，是否可以改變自己的地位，是否可以讓自己有點(diǎn)自信......然而，進(jìn)入中學(xué)之后，競(jìng)爭(zhēng)明顯比小學(xué)要大得多，一次次的考試失敗，一次次心理沖擊，他們當(dāng)中很多人很快就產(chǎn)生了挫敗感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。2復(fù)雜的同學(xué)、老師的交往也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫敗感。初一剛進(jìn)入學(xué)校，大家來自于不同的地方，彼此不熟悉。但是，大家都必須要面對(duì)在宿舍、食堂、教室里的各種各樣的人際關(guān)系。有的孩子本來在家里就不善談，性格內(nèi)向，很容易讓別人遺忘，最容易造成人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象。加上在課堂上的這種孩子往往表現(xiàn)不自信，回答老師提問的時(shí)候也不夠勇敢，老師不予好評(píng)，心理就更自卑，更容易產(chǎn)生挫敗感。所以，面對(duì)這樣的情況，就應(yīng)該多給他們一些交流相處的機(jī)會(huì)，比如開展各種主題班會(huì)、春游等室外活動(dòng)，讓孩子們多交流、多相處，互相影響，盡快讓孩子們適應(yīng)初中生活。2承受挫折對(duì)策研究2.1接受事實(shí)，正確面對(duì)。不管是老師還是家長，當(dāng)面臨孩子的打擊的時(shí)候，我們一定要冷靜對(duì)待，正確面對(duì)。比如，孩子考試沒考好，回到家里本來就希望得到你的諒解和安慰，但是，家長一頓劈頭蓋腦的責(zé)罰，對(duì)孩子本來就受傷的心理產(chǎn)生了雙重傷害。就孩子考試不理想而言，我們應(yīng)該不站在孩子的角度，考慮考慮孩子的感受。在孩子做出很大努力取得一定成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。2.2在情景設(shè)置中讓孩子挑戰(zhàn)挫折。2.2.1適度和適量的挑戰(zhàn)環(huán)境。為孩子設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的。同時(shí)，孩子一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)。對(duì)陷入嚴(yán)懲挫折情境中的孩子要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。如幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在，在必要時(shí)可幫助孩子一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他體會(huì)到只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步，而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過程就是不斷困難的過程。2.2.2要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。與同伴交往可以使孩子發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己。在群體交往中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生一些受挫感，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助孩子盡快成長。作為成年人，我們要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐。為了提高挫折承受力，就應(yīng)該主動(dòng)地、自覺地將自己置身于充滿矛盾的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中去磨練，向生活學(xué)習(xí)，而不是逃避社會(huì)，在失敗和挫折中尋找教訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)挫折的耐受力。同時(shí)，必須提高自身的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)慎獨(dú)精神，養(yǎng)成冷靜思考的習(xí)慣，經(jīng)常自我分析，自我反省，自我激勵(lì)。從心理發(fā)展的角度看，積極主動(dòng)的適應(yīng)，勇敢頑強(qiáng)的拼搏，反復(fù)不懈的磨練，會(huì)使心理更趨成熟，增強(qiáng)承受挫折、化解沖突的能力，促進(jìn)心理朝著健康、向上的方向發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)與技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀和活動(dòng)過程,是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一;與此相適應(yīng),探究式化學(xué)教學(xué)也就成為當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。一、初中化學(xué)探究式教學(xué)的模式與特征探究式課堂教學(xué)的模式不是唯一和固定不變的,但研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式卻具有共同的基本特征?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提供了學(xué)習(xí)情境素材和案例,為教師給學(xué)生設(shè)置問題背景提供了豐富信息,從而有利于教師設(shè)計(jì)出引人入勝的問題,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究過程。通過問題或設(shè)計(jì)任務(wù),使學(xué)生意識(shí)到提出問題和做出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性,并且知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證。從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā),是課堂探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng),提出自己的解釋或設(shè)計(jì)制作自己的作品。廣義地說,科學(xué)探究是人們獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。在科學(xué)探究過程中,學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù),并對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋,進(jìn)而獲得結(jié)論。除此之外,探究活動(dòng)只有通過交流,認(rèn)識(shí)才能發(fā)展。通過交流,不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法;通過探究,不斷的檢驗(yàn)和修正解釋和結(jié)論。因此交流在探究活動(dòng)中有著重要的作用。綜上所述,探討式課堂教學(xué)的模式的特征有三點(diǎn):①從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā);②學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng),提出自己的解釋,或設(shè)計(jì)制作自己的作品;③學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗(yàn)或修正自己的解釋。二、初中化學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)例(一)教學(xué)內(nèi)容:反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和是否會(huì)發(fā)生變化(二)教學(xué)過程:1.提出問題。在一定條件下,反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?2.作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變”的問題提出三種可能的假設(shè):(1)增大;(2)減少;(3)不變。3.制定計(jì)劃。根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案可由同學(xué)們自行設(shè)計(jì),老師指導(dǎo)修改;或由老師設(shè)計(jì),同學(xué)們討論。4.實(shí)驗(yàn)探究。確定方案后,設(shè)計(jì)表格,填入預(yù)測(cè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的說明。然后分組探究實(shí)驗(yàn)。[探究實(shí)驗(yàn)1]取一小截蠟燭粘在一小塊木板上,將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上,調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡。點(diǎn)燃蠟燭,觀察天平的平衡情況。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。[探究實(shí)驗(yàn)2]在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液,取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹,將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量,記錄所稱的質(zhì)量w1。把鐵釘浸到硫酸銅溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量,記錄所稱的質(zhì)量w2。比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。5.解釋與交流。學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn),可能產(chǎn)生如下的想法:“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”;“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變,因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng),又沒有氣體生成”;“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化,應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃,塞上塞子再稱量,質(zhì)量可能就不變了”;“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”;……在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上,重新設(shè)計(jì)并完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。6.得出結(jié)論。通過探究,學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。三、初中化學(xué)探究式教學(xué)的基本過程探究式課堂教學(xué)的基本過程大致如下:1.提出問題。學(xué)生能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題。提問的方式可以是:(1)學(xué)生提出有價(jià)值的問題;(2)教師創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生提出問題;(3)教師提出有價(jià)值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。2.猜想與假設(shè)。學(xué)生能夠主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下,對(duì)問題可能的答案做出猜想或假設(shè);并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)猜想或假設(shè)做初步論證。3.制定計(jì)劃。制定計(jì)劃是在老師指導(dǎo)或通過小組討論,提出活動(dòng)方案,經(jīng)歷制定探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。在此過程中,學(xué)生要根據(jù)所探究的具體問題,設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并且不斷培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。4.師生交流。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在實(shí)施計(jì)劃之前,表達(dá)與交流這一步必不可少。因?yàn)檎n堂時(shí)間短,但要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,假如沒有交流這步,教師不知學(xué)生所為,學(xué)生不知教師所想,勢(shì)必造成教與學(xué)的盲目性,從而無法在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有通過交流,才能做到知己知彼,教師與學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。5.實(shí)施探究。實(shí)施探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生積極參與通力合作,順利地完成實(shí)驗(yàn)操作,并在此基礎(chǔ)上注意觀察與思考相結(jié)合。在實(shí)施方案的過程中,學(xué)生為主體,教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進(jìn)行科學(xué)探究,或者是制作成品的過程。6.收集證據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方式對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察,能夠獨(dú)立地或與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄,并運(yùn)用圖表等形式加以表述。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。7.得出結(jié)論。學(xué)生能對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理,初步判斷事實(shí)、證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系,能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出正確的結(jié)論。在此過程中,學(xué)生要初步學(xué)會(huì)通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8.交流結(jié)果。學(xué)生能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究的結(jié)果,并能與他人進(jìn)行交流與討論。在交流結(jié)果的過程中,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目的是使學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)主題。在與他人交流討論時(shí),要求學(xué)生既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),又善于傾聽別人的意見。9.反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論,對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足,并提出改進(jìn)的具體建議。通過反思與評(píng)價(jià),學(xué)生能夠體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。在課堂探究活動(dòng)中,上述9個(gè)基本過程不一定都有,但是與其特征相適應(yīng)的基本過程,如提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究課題的不同,實(shí)施研究時(shí)所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表達(dá)與交流的形式的不同,因此在具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí),可以有更為具體的小模式群。例如:(1)問題――設(shè)計(jì)方案――實(shí)驗(yàn)――表達(dá)與交流――反思;(2)問題――設(shè)計(jì)方案――師生交流――實(shí)驗(yàn)――交流結(jié)果――評(píng)價(jià);(3)問題――原理――制作――交流――評(píng)價(jià)。探究式課堂教學(xué)在具體實(shí)施時(shí),每一個(gè)具體的過程都可以總結(jié)出一個(gè)子模式,都有其特有的過程,但是不管其千變?nèi)f化,歸根結(jié)底其基本特征應(yīng)該是一樣的。在應(yīng)用探究式課堂教學(xué)模式時(shí),根據(jù)模式變換原理,還可以演化出更多的具體模式;根據(jù)模式孕育原理,不斷發(fā)展其內(nèi)容;根據(jù)模式包容原理,要形成整體結(jié)構(gòu)的模式,才有強(qiáng)大功能?？傊?。初中化學(xué)探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)等基本過程。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),能夠初步形成科學(xué)探究的意識(shí)與能力。消化性潰瘍新概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。消化性潰瘍74消化性潰瘍新概念復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院消化科消化性潰瘍新概念75消化性潰瘍●主要是指發(fā)生于胃和二指腸的慢性潰因與酸性胃液對(duì)粘膜的消化作用有關(guān)而得此名●與酸性胃液接觸的任何部位均可發(fā)生消化性潰瘍76消化性潰瘍是全球性多發(fā)病,據(jù)國外資料統(tǒng)計(jì),大約10%的人一生中患過消化性潰瘍上海16所大、中型醫(yī)院的資料分析消化性潰瘍的患病率為5.8%。消化性潰瘍77消化性潰瘍臨床研究已有幾百年歷史,對(duì)其病因和發(fā)病機(jī)制均有了新的認(rèn)識(shí)?！癫∫蚺c發(fā)病機(jī)制的研究●消化性潰瘍的診斷方法●消化性潰瘍的藥物治療消化性潰瘍