汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件

汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測【學(xué)習(xí)任十六車車目錄CONTENTS01學(xué)習(xí)目標(biāo)02知識(shí)準(zhǔn)備03課堂互動(dòng)04任務(wù)實(shí)施05課量小結(jié)在初中教學(xué)中，與其他的學(xué)科比較而言，體育教學(xué)的實(shí)踐性要強(qiáng)很多。初中體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)效率。隨著新課程改革推廣的力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷的融入初中體育教學(xué)中，學(xué)生在體育課堂上的主體地位也日益凸顯，使初中體育教學(xué)的課堂氛圍有了很大的改善，同時(shí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要求也越來越高。1淺析主觀能動(dòng)性的涵義主觀能動(dòng)性又叫自學(xué)能動(dòng)性或意識(shí)能動(dòng)性。它是以一個(gè)心理學(xué)的概念出現(xiàn)的，主要是指在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有計(jì)劃、有目的和積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。人類大腦中存在的能夠指導(dǎo)人實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，是區(qū)別人與動(dòng)物的根本條件，這種有目的的意識(shí)對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)有著不可估量的作用。與小學(xué)生相比，初中生的心理和身體都有了一定的發(fā)展，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)也有了自己的主觀意識(shí)，雖然主觀能動(dòng)性不能直接作用于外界的事物，但是它能夠指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全面分析學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2論述初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題2.1學(xué)生自身發(fā)展的需求和主觀能動(dòng)性發(fā)揮間存在著矛盾從馬斯洛的基本需求層次理論出發(fā)，初中生在身體和心理方面都有了很大的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了其主觀意識(shí)，并開始探索自身的興趣點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系。在初中體育教學(xué)中，體育教師可以利用學(xué)生的這種探索精神，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)體育知識(shí)和參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)的課堂中來，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，初中生的學(xué)習(xí)模式主要以思考為主，轉(zhuǎn)變了小學(xué)階段以模仿為主的學(xué)習(xí)模式，初中生的學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生能夠理性的分析體育學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，這直接導(dǎo)致初中生在體育學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校體育設(shè)備或者是學(xué)校體育教學(xué)的課堂規(guī)則等外界條件的限制，使學(xué)生自身的發(fā)展需求與其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮之間有著很大的矛盾。2.2初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在的矛盾，是在初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的主要問題之一。意識(shí)是物質(zhì)的直接反應(yīng)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響著初中體育教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，它是初中生對(duì)體育課堂教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)最直接的反應(yīng)，而初中生主觀能動(dòng)性發(fā)揮最為關(guān)鍵的因素是其在體育課堂上的實(shí)際體驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，初中體育教學(xué)的課堂氛圍已經(jīng)得到了很大的改善，但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的日益提升，初中生在入學(xué)之前所積累的知識(shí)，使學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)體育知識(shí)和體育技能有了一定的了解，形成了自己的主觀意識(shí)，其存在的主觀意識(shí)有對(duì)也有錯(cuò)，這就使初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。2.3學(xué)生的主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著矛盾學(xué)生主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著的矛盾對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成一定的阻礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接受到自身的主觀能動(dòng)性的影響，在初中體育課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的進(jìn)步，但是，由于學(xué)生興趣愛好之間存在著差異性，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中很難找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。正是因?yàn)槌踔畜w育教學(xué)中存在的這種情況，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和初中體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著矛盾，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3探討促進(jìn)初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的方法3.1盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需求學(xué)生的發(fā)展需求是促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生的調(diào)查研究或與學(xué)生交流溝通等方式去全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，以求在情感上與學(xué)生達(dá)成共鳴。同時(shí)，還要進(jìn)一步研究與學(xué)生發(fā)展需求相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容，提升體育教學(xué)質(zhì)量，以利于更好的滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.2不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在入學(xué)之前，對(duì)體育知識(shí)和體育技能已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，積累了一定的體育經(jīng)驗(yàn)。但是入學(xué)之前學(xué)生積累的體育經(jīng)驗(yàn)有部分存在著不科學(xué)性，所以，在實(shí)際初中體育教學(xué)中，體育教師要及時(shí)糾正學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)中不科學(xué)的部分，幫助學(xué)生向著健康的體育經(jīng)驗(yàn)方向發(fā)展，并不斷的豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中，教師在不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不科學(xué)的體育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性的發(fā)展和其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.3基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合將體育的基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合，能夠解決學(xué)生主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐間存在著的矛盾。體育基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合主要是指在新課程改革背景下，初中體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮學(xué)校的地區(qū)差異與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的綜合性教學(xué)。通過體育基礎(chǔ)與特色教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)在培養(yǎng)自身邏輯思維、想象力、觀察力、記憶力和促進(jìn)自身全面發(fā)展等方面的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)初中體育教學(xué)的良性發(fā)展。4結(jié)語綜上所述，初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高體育教學(xué)的實(shí)效性。隨著我國新課程改革的力度不斷加大，初中體育教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是，學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)生自身的發(fā)展需求、體育的實(shí)踐教學(xué)之間存在著的矛盾，還有學(xué)生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)存在的矛盾，都直接影響著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，將體育的基礎(chǔ)教學(xué)和特色教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具，圖片，水果，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！睆谋砻嫔峡矗@個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)1子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測【學(xué)習(xí)任十六車車子任務(wù)22目錄CONTENTS01學(xué)習(xí)目標(biāo)02知識(shí)準(zhǔn)備03課堂互動(dòng)04任務(wù)實(shí)施05課量小結(jié)目錄3學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能描述邁騰轎車LN數(shù)據(jù)總線的組成、各部件的位置及作用能描述LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及傳輸原理3能夠初步進(jìn)行凵IN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測4會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為客戶提供汽車N數(shù)據(jù)總線系修的建議學(xué)習(xí)目標(biāo)4知識(shí)準(zhǔn)備邁騰轎車凵N數(shù)據(jù)總線LN是LocalInterconnectNetwork的縮寫,其含義是局域互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)又稱為“局域子系統(tǒng)”。LN總線是CAN總線網(wǎng)絡(luò)下的子系統(tǒng)。車上各個(gè)LN總線系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換是由控制單元通過CAN數(shù)據(jù)總線實(shí)現(xiàn)的邁騰轎車凵IN數(shù)據(jù)總線邁騰轎車LⅣN數(shù)據(jù)總線網(wǎng)絡(luò)包括車內(nèi)監(jiān)控傳感器G273、車輛側(cè)傾傳感器G384、報(bào)警喇叭H12通過主控單元(舒適系統(tǒng)中央控制單元J393)向總線系統(tǒng)發(fā)送傳感器信號(hào),同時(shí)也通過主控單元接收控制信號(hào)。G397晴雨與光線識(shí)別傳感器、J400刮水器電機(jī)控制單元通過車載電控電網(wǎng)控制單元519供電。知識(shí)準(zhǔn)備5知識(shí)準(zhǔn)備邁騰轎車凵N數(shù)據(jù)總線G384G273|H2J533J400J519邁騰轎車LN數(shù)據(jù)總線控制單元知識(shí)準(zhǔn)備6知識(shí)準(zhǔn)備N總線傳輸特征uN總線傳輸特征LN總線是一種低成本的串行通信網(wǎng)絡(luò),用于實(shí)現(xiàn)汽車中的分布式電子系統(tǒng)控制。LN的目標(biāo)是為現(xiàn)有汽車網(wǎng)絡(luò)(例如CAN總線)提供輔助功能,因此LN總線是一種輔助的總線網(wǎng)絡(luò),在不需要CAN總線的帶寬和多功能的場合,比如智能傳感器和制動(dòng)裝置之間的通信使用,凵IN總線可大大節(jié)省成本。LN總線的主要特征如下1)最大傳輸率19.2kbit/s2)低成本基于通用∪ART接口,幾乎所有微控制器都具備凵N必需的硬件。3)只需要一根數(shù)據(jù)傳輸線。4)單主控制單元/多從控制單元設(shè)備模式,無須仲裁機(jī)制,通過單主/多從的原則保證系統(tǒng)安全知識(shí)準(zhǔn)備7知識(shí)準(zhǔn)備邁騰轎車舒適CAN總線系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)5)從節(jié)點(diǎn)不需振蕩器就能實(shí)現(xiàn)同步,節(jié)省了多從控制器部件的硬件成本。6)保證信號(hào)傳輸?shù)难舆t時(shí)間7)不需要改變凵N節(jié)點(diǎn)上的硬件和軟件就可以在網(wǎng)絡(luò)上增加節(jié)點(diǎn)8)通常一個(gè)凵IN網(wǎng)絡(luò)上節(jié)點(diǎn)數(shù)目小于12個(gè),共有64個(gè)標(biāo)識(shí)符。9)單線式總線,底色是紫色,有標(biāo)志色,導(dǎo)線橫截面積為0.35nm2,無須屏蔽知識(shí)準(zhǔn)備8知識(shí)準(zhǔn)備LN總線組成和工作原理3N總線組成和工作原理1)LN總線主控制單元LN總線主控制單元連接在CAN總線上,它執(zhí)行LN的主功能。2)LIN從控制單元每個(gè)N總線中最多可以連接16個(gè)從控制單元,從控制單元主要是接收或傳送與主控制單元的査詢或指定有關(guān)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)總線自診斷口L主控制單LN從控制光1CAN診者LN從控制界元2CAN、LIN與從控制單元示意圖知識(shí)準(zhǔn)備9知識(shí)準(zhǔn)備四、LN數(shù)據(jù)總線信號(hào)凵N數(shù)據(jù)總線信號(hào)1)信號(hào)電平隱性電平如果無信息發(fā)送到LIN數(shù)據(jù)總線上或者發(fā)送到LIN數(shù)據(jù)總線上的是一個(gè)隱性信號(hào),那么數(shù)據(jù)總線導(dǎo)線上的電壓就是蓄電池電壓。顯性電平為了將顯性信號(hào)傳到L1N數(shù)據(jù)總線上,發(fā)送控制單元內(nèi)的隱性電平收發(fā)器將數(shù)據(jù)總線導(dǎo)線接地知識(shí)準(zhǔn)備10知識(shí)準(zhǔn)備四、LN數(shù)據(jù)總線信號(hào)2)信號(hào)傳遞安全性在隱性電平和顯性電平收發(fā)時(shí),通過預(yù)先設(shè)定公差值來保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆€(wěn)定性。U能性最低U性最低31號(hào)接線柱31號(hào)接線柱知識(shí)準(zhǔn)備11汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件12汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件13汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件14汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件15汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件16汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件17汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測課件1826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！1926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仄囯姎夤收显\斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測【學(xué)習(xí)任十六車車目錄CONTENTS01學(xué)習(xí)目標(biāo)02知識(shí)準(zhǔn)備03課堂互動(dòng)04任務(wù)實(shí)施05課量小結(jié)在初中教學(xué)中，與其他的學(xué)科比較而言，體育教學(xué)的實(shí)踐性要強(qiáng)很多。初中體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)效率。隨著新課程改革推廣的力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷的融入初中體育教學(xué)中，學(xué)生在體育課堂上的主體地位也日益凸顯，使初中體育教學(xué)的課堂氛圍有了很大的改善，同時(shí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要求也越來越高。1淺析主觀能動(dòng)性的涵義主觀能動(dòng)性又叫自學(xué)能動(dòng)性或意識(shí)能動(dòng)性。它是以一個(gè)心理學(xué)的概念出現(xiàn)的，主要是指在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有計(jì)劃、有目的和積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。人類大腦中存在的能夠指導(dǎo)人實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，是區(qū)別人與動(dòng)物的根本條件，這種有目的的意識(shí)對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)有著不可估量的作用。與小學(xué)生相比，初中生的心理和身體都有了一定的發(fā)展，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)也有了自己的主觀意識(shí)，雖然主觀能動(dòng)性不能直接作用于外界的事物，但是它能夠指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全面分析學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2論述初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題2.1學(xué)生自身發(fā)展的需求和主觀能動(dòng)性發(fā)揮間存在著矛盾從馬斯洛的基本需求層次理論出發(fā)，初中生在身體和心理方面都有了很大的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了其主觀意識(shí)，并開始探索自身的興趣點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系。在初中體育教學(xué)中，體育教師可以利用學(xué)生的這種探索精神，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)體育知識(shí)和參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)的課堂中來，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，初中生的學(xué)習(xí)模式主要以思考為主，轉(zhuǎn)變了小學(xué)階段以模仿為主的學(xué)習(xí)模式，初中生的學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生能夠理性的分析體育學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，這直接導(dǎo)致初中生在體育學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校體育設(shè)備或者是學(xué)校體育教學(xué)的課堂規(guī)則等外界條件的限制，使學(xué)生自身的發(fā)展需求與其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮之間有著很大的矛盾。2.2初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在的矛盾，是在初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的主要問題之一。意識(shí)是物質(zhì)的直接反應(yīng)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響著初中體育教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，它是初中生對(duì)體育課堂教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)最直接的反應(yīng)，而初中生主觀能動(dòng)性發(fā)揮最為關(guān)鍵的因素是其在體育課堂上的實(shí)際體驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，初中體育教學(xué)的課堂氛圍已經(jīng)得到了很大的改善，但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的日益提升，初中生在入學(xué)之前所積累的知識(shí)，使學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)體育知識(shí)和體育技能有了一定的了解，形成了自己的主觀意識(shí)，其存在的主觀意識(shí)有對(duì)也有錯(cuò)，這就使初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。2.3學(xué)生的主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著矛盾學(xué)生主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著的矛盾對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成一定的阻礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接受到自身的主觀能動(dòng)性的影響，在初中體育課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的進(jìn)步，但是，由于學(xué)生興趣愛好之間存在著差異性，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中很難找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。正是因?yàn)槌踔畜w育教學(xué)中存在的這種情況，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和初中體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著矛盾，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3探討促進(jìn)初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的方法3.1盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需求學(xué)生的發(fā)展需求是促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生的調(diào)查研究或與學(xué)生交流溝通等方式去全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，以求在情感上與學(xué)生達(dá)成共鳴。同時(shí)，還要進(jìn)一步研究與學(xué)生發(fā)展需求相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容，提升體育教學(xué)質(zhì)量，以利于更好的滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.2不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在入學(xué)之前，對(duì)體育知識(shí)和體育技能已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，積累了一定的體育經(jīng)驗(yàn)。但是入學(xué)之前學(xué)生積累的體育經(jīng)驗(yàn)有部分存在著不科學(xué)性，所以，在實(shí)際初中體育教學(xué)中，體育教師要及時(shí)糾正學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)中不科學(xué)的部分，幫助學(xué)生向著健康的體育經(jīng)驗(yàn)方向發(fā)展，并不斷的豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中，教師在不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不科學(xué)的體育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性的發(fā)展和其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.3基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合將體育的基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合，能夠解決學(xué)生主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐間存在著的矛盾。體育基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合主要是指在新課程改革背景下，初中體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮學(xué)校的地區(qū)差異與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的綜合性教學(xué)。通過體育基礎(chǔ)與特色教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)在培養(yǎng)自身邏輯思維、想象力、觀察力、記憶力和促進(jìn)自身全面發(fā)展等方面的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)初中體育教學(xué)的良性發(fā)展。4結(jié)語綜上所述，初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高體育教學(xué)的實(shí)效性。隨著我國新課程改革的力度不斷加大，初中體育教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是，學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)生自身的發(fā)展需求、體育的實(shí)踐教學(xué)之間存在著的矛盾，還有學(xué)生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)存在的矛盾，都直接影響著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，將體育的基礎(chǔ)教學(xué)和特色教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具，圖片，水果，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！睆谋砻嫔峡?，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。汽車電氣故障診斷與修復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)十六子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)20子任務(wù)2LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測【學(xué)習(xí)任十六車車子任務(wù)221目錄CONTENTS01學(xué)習(xí)目標(biāo)02知識(shí)準(zhǔn)備03課堂互動(dòng)04任務(wù)實(shí)施05課量小結(jié)目錄22學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能描述邁騰轎車LN數(shù)據(jù)總線的組成、各部件的位置及作用能描述LIN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及傳輸原理3能夠初步進(jìn)行凵IN數(shù)據(jù)總線系統(tǒng)的檢測4會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為客戶提供汽車N數(shù)據(jù)總線系修的建議學(xué)習(xí)目標(biāo)23知識(shí)準(zhǔn)備邁騰轎車凵N數(shù)據(jù)總線LN是LocalInterconnectNetwork的縮寫,其含義是局域互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)又稱為“局域子系統(tǒng)”。LN總線是CAN總線網(wǎng)絡(luò)下的子系統(tǒng)。車上各個(gè)LN總線系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換是由控制單元通過CAN數(shù)據(jù)總線實(shí)現(xiàn)的邁騰轎車凵IN數(shù)據(jù)總線邁騰轎車LⅣN數(shù)據(jù)總線網(wǎng)絡(luò)包括車內(nèi)監(jiān)控傳感器G273、車輛側(cè)傾傳感器G384、報(bào)警喇叭H12通過主控單元(舒適系統(tǒng)中央控制單元J393)向總線系統(tǒng)發(fā)送傳感器信號(hào),同時(shí)也通過主控單元接收控制信號(hào)。G397晴雨與光線識(shí)別傳感器、J400刮水器電機(jī)控制單元通過車載電控電網(wǎng)控制單元519供電。知識(shí)準(zhǔn)備24知識(shí)準(zhǔn)備邁騰轎車凵N數(shù)據(jù)總線G384G273|H2J533J400J519邁騰轎車LN數(shù)據(jù)總線控制單元知識(shí)準(zhǔn)備25知識(shí)準(zhǔn)備N總線傳輸特征uN總線傳輸特征LN總線是一種低成本的串行通信網(wǎng)絡(luò),用于實(shí)現(xiàn)汽車中的分布式電子系統(tǒng)控