正常心電圖及各波段異常的鑒別課件

正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖1引言當代著名教育家魏書生講過：“每一名學生都應當在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學活動的科學性與必要性。作為語文教師的我們是平凡的也是幸運的，我們的幸運是因為在平凡的崗位上能更大程度的集“人性”“靈性”“活性”“詩性”于一身。2“分層次教學”的理論和現(xiàn)實依據(jù)2.1心理學研究基礎人的認識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學活動實質(zhì)上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規(guī)律。2.2教育教學理論根據(jù)客觀來說，學生在基本知識基礎、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎水平的學生都能得到進步和提高。2.3教育教學現(xiàn)實依據(jù)在傳統(tǒng)教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數(shù)學生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。3課堂教學分層提問，兼顧不同學生在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行直接交流和獲得教學反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學問，有的教師在教學提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學生容易被邊緣化，不利于全體學生的學習成效提升。對此，只有在教學提問的設計方面下工夫，做到科學設計，提高教學提問設計的針對性，才能夠從根本上解決問題。我在教學中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學生的理解能力與掌握語文基礎知識的實際，開展有針對性的教學設計活動，將教學提問設計為難、較難、一般三個梯度。其中設計為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數(shù)與學生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進生進行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準確答案。開展這樣的設計改進之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學活動中積極開動腦筋，而且學困生也有了思考的載體，可見分層提問教學更加有助于教學活動中師生互動和學生合作探究的深入開展。以學習需要基礎動態(tài)來調(diào)整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。4教師職能新課程強調(diào)“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游”，應當全程參與學生的學習過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達”，充分發(fā)揮教師的主導作用。這種主導又可以用“編導”和“引導”來詮釋。4.1編導。研究性學習沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應依據(jù)課程計劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導”作用，才能使活動開展得順利而富有成效。4.2引導。學生在研究性學習過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導。當然，這些引導應以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導疑、導法及恰當?shù)脑u價，給學生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進一步探索的興趣。5學生作文評價上，個性化評價與歸類評價相補充學生作文評價，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個性化評價，就是老師平時的作文評語。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過幾年的嘗試，我覺得在個性化評價的基礎上，采用歸類評價的方式效果很好。歸類評價，就是按照學生寫作情況，進行分類，講評時互補。歸類的最大優(yōu)勢在于能很快找到規(guī)律，對癥下藥。比如，以議論文寫作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度進行歸類，每一個角度選出1～2名完成得好的學生，再將出現(xiàn)典型問題的學生逐一列出，同時將存在非典型問題的學生也逐一列出并進行再度歸類。這樣，在講評的時候，就可以充分發(fā)揮這1～2名學生的示范作用，讓學生自覺進行互補。在這里要特別說明的是，對于那些存在非典型問題的學生，我們經(jīng)常因為這些問題不夠典型而以課時有限為由忽略了，但就是這些非典型問題，會造成很多學生寫作方面的障礙。我認為，學生在寫作方面的問題沒有典型與非典型之分，這些不同表象的問題，一定存在某種規(guī)律和聯(lián)系，通過歸類，找到其中的規(guī)律，很多問題就會迎刃而解。6結(jié)束語作為高中語文教師，一定要注重研究學生的實際，以分層教學模式促進學生的全面發(fā)展，提升教學成效。教師還可以分層組織學習競賽活動，將各個層面的學生編為不同的學習競賽組織，開展學習競賽活動，所有學生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學生的學習活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學習空間，對于教學成效的提升具有積極作用。如何摸索出一套適合學生主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學方法，成為新課改中教學工作面臨的主要課題。在多年的小學數(shù)學教學工作中，我有以下幾點認識。一、注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生“說數(shù)學”教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，不論是復習和教學新知識、組織學生練習，都要注意結(jié)合具體內(nèi)容，有意識地進行培養(yǎng)。人們的思維與語言是密不可分的，語言是思維的工具。這里的“說數(shù)學”，指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建起平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。二、開展學習競賽，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绾卧跀?shù)學教學過程中激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性呢？小學生以具體形象思維為主，比賽能激發(fā)他們學習的興趣。所以，在數(shù)學教學中，教師要面向大多數(shù)學生，為他們創(chuàng)設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂上常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。三、實踐操作，讓學生在操作中體驗數(shù)學生活是學習數(shù)學的課堂，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的課堂。在美國就流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為，你做了，你才能學會。例如：在教學“三角形的認識”時，為了讓學生理解三角形具有“穩(wěn)定性”，教師可以讓學生回家自己用三根木條釘成一個三角形。課堂上，讓學生用力拉一拉，讓他們自己感受三角形的“穩(wěn)定性”。四、提高課堂教學的實效性要想提高數(shù)學課堂教學的實效性，我認為，首先，科學定位教學目標。怎樣定位才算科學呢？我想必須要根據(jù)大綱、教材和學生的實際情況，將教學目標定位。其次，優(yōu)化教學方法。在課堂教學中，要創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習熱情及學習欲望，設置課堂疑問讓學生發(fā)展提高。例如：在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，可以創(chuàng)設情境，提出問題。出示課件：玩具小熊（8元），玩具汽車（36元）。師問：你們?nèi)绻幸恍┝慊ㄥX想買這樣的玩具，你想買什么？生1：我有8元錢，想買一輛玩具汽車，但是不夠，還要攢多少錢？生2：玩具汽車比玩具小熊貴多少錢？生3：我有24元錢，買一個玩具小熊，還要余下多少錢？這樣，學生探究問題，互動生成，從問題情境中得出減法算式：36-8或24-8等。課堂上，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成學生感興趣的實際問題，將書本上的語言符號與學生多姿多彩的生活打通，將數(shù)學知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度巧妙地結(jié)合，這樣能使學生學習數(shù)學的過程成為知識動態(tài)生成的過程，課堂教學的實效性會大大提高。正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別1正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別2心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖心電圖記錄紙的組成3心電圖的基本構(gòu)成房寶結(jié)「心復極希氏區(qū)PR-+QRS++st-TPR間期+—QT間期心電圖的基本構(gòu)成4↓個個下4F,+個個↓個個下45P波:反映心房除極過程的電位變化P-R間期:代表心房開始除極至心室開始除極ηQRS波群:反映心室除極過程的電位變化T波:反映心室復極過程的電位變化ηS-T段:從QRS波群終點到T波起點的線段。Q-T間期:從QRS波起點到T波終點的時間。U波:代表心肌激動的激后電位P波:反映心房除極過程的電位變化6P波P波代表左右兩心房興奮過程。時間一般不超過0秒電壓(高度)肢導不超過0.,25亳伏,胸導不超過0.20毫伏。波形小而圓鈍,aVR倒置,I、IaVF、V5、V6直立。P波744求44求8正常心電圖及各波段異常的鑒別課件9時間<0.11秒時間<0.11秒10P波振幅肢導聯(lián)0.25毫伏胸導聯(lián)0.20毫伏P波振幅11正常心電圖及各波段異常的鑒別課件12正常心電圖及各波段異常的鑒別課件13正常心電圖及各波段異常的鑒別課件14正常心電圖及各波段異常的鑒別課件15正常心電圖及各波段異常的鑒別課件16正常心電圖及各波段異常的鑒別課件17正常心電圖及各波段異常的鑒別課件18正常心電圖及各波段異常的鑒別課件19正常心電圖及各波段異常的鑒別課件20正常心電圖及各波段異常的鑒別課件21正常心電圖及各波段異常的鑒別課件22正常心電圖及各波段異常的鑒別課件23正常心電圖及各波段異常的鑒別課件24正常心電圖及各波段異常的鑒別課件25正常心電圖及各波段異常的鑒別課件26正常心電圖及各波段異常的鑒別課件27正常心電圖及各波段異常的鑒別課件28正常心電圖及各波段異常的鑒別課件29正常心電圖及各波段異常的鑒別課件30正常心電圖及各波段異常的鑒別課件31正常心電圖及各波段異常的鑒別課件32正常心電圖及各波段異常的鑒別課件33正常心電圖及各波段異常的鑒別課件34正常心電圖及各波段異常的鑒別課件35正常心電圖及各波段異常的鑒別課件36正常心電圖及各波段異常的鑒別課件37正常心電圖及各波段異常的鑒別課件38正常心電圖及各波段異常的鑒別課件39正常心電圖及各波段異常的鑒別課件40正常心電圖及各波段異常的鑒別課件41正常心電圖及各波段異常的鑒別課件42正常心電圖及各波段異常的鑒別課件43正常心電圖及各波段異常的鑒別課件44正常心電圖及各波段異常的鑒別課件45正常心電圖及各波段異常的鑒別課件46正常心電圖及各波段異常的鑒別課件47正常心電圖及各波段異常的鑒別課件48正常心電圖及各波段異常的鑒別課件49正常心電圖及各波段異常的鑒別課件50正常心電圖及各波段異常的鑒別課件51正常心電圖及各波段異常的鑒別課件52正常心電圖及各波段異常的鑒別課件536、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾54正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖1引言當代著名教育家魏書生講過：“每一名學生都應當在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學活動的科學性與必要性。作為語文教師的我們是平凡的也是幸運的，我們的幸運是因為在平凡的崗位上能更大程度的集“人性”“靈性”“活性”“詩性”于一身。2“分層次教學”的理論和現(xiàn)實依據(jù)2.1心理學研究基礎人的認識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學活動實質(zhì)上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規(guī)律。2.2教育教學理論根據(jù)客觀來說，學生在基本知識基礎、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎水平的學生都能得到進步和提高。2.3教育教學現(xiàn)實依據(jù)在傳統(tǒng)教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數(shù)學生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。3課堂教學分層提問，兼顧不同學生在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行直接交流和獲得教學反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學問，有的教師在教學提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學生容易被邊緣化，不利于全體學生的學習成效提升。對此，只有在教學提問的設計方面下工夫，做到科學設計，提高教學提問設計的針對性，才能夠從根本上解決問題。我在教學中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學生的理解能力與掌握語文基礎知識的實際，開展有針對性的教學設計活動，將教學提問設計為難、較難、一般三個梯度。其中設計為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數(shù)與學生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進生進行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準確答案。開展這樣的設計改進之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學活動中積極開動腦筋，而且學困生也有了思考的載體，可見分層提問教學更加有助于教學活動中師生互動和學生合作探究的深入開展。以學習需要基礎動態(tài)來調(diào)整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。4教師職能新課程強調(diào)“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游”，應當全程參與學生的學習過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達”，充分發(fā)揮教師的主導作用。這種主導又可以用“編導”和“引導”來詮釋。4.1編導。研究性學習沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應依據(jù)課程計劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導”作用，才能使活動開展得順利而富有成效。4.2引導。學生在研究性學習過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導。當然，這些引導應以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導疑、導法及恰當?shù)脑u價，給學生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進一步探索的興趣。5學生作文評價上，個性化評價與歸類評價相補充學生作文評價，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個性化評價，就是老師平時的作文評語。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過幾年的嘗試，我覺得在個性化評價的基礎上，采用歸類評價的方式效果很好。歸類評價，就是按照學生寫作情況，進行分類，講評時互補。歸類的最大優(yōu)勢在于能很快找到規(guī)律，對癥下藥。比如，以議論文寫作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度進行歸類，每一個角度選出1～2名完成得好的學生，再將出現(xiàn)典型問題的學生逐一列出，同時將存在非典型問題的學生也逐一列出并進行再度歸類。這樣，在講評的時候，就可以充分發(fā)揮這1～2名學生的示范作用，讓學生自覺進行互補。在這里要特別說明的是，對于那些存在非典型問題的學生，我們經(jīng)常因為這些問題不夠典型而以課時有限為由忽略了，但就是這些非典型問題，會造成很多學生寫作方面的障礙。我認為，學生在寫作方面的問題沒有典型與非典型之分，這些不同表象的問題，一定存在某種規(guī)律和聯(lián)系，通過歸類，找到其中的規(guī)律，很多問題就會迎刃而解。6結(jié)束語作為高中語文教師，一定要注重研究學生的實際，以分層教學模式促進學生的全面發(fā)展，提升教學成效。教師還可以分層組織學習競賽活動，將各個層面的學生編為不同的學習競賽組織，開展學習競賽活動，所有學生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學生的學習活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學習空間，對于教學成效的提升具有積極作用。如何摸索出一套適合學生主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學方法，成為新課改中教學工作面臨的主要課題。在多年的小學數(shù)學教學工作中，我有以下幾點認識。一、注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生“說數(shù)學”教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，不論是復習和教學新知識、組織學生練習，都要注意結(jié)合具體內(nèi)容，有意識地進行培養(yǎng)。人們的思維與語言是密不可分的，語言是思維的工具。這里的“說數(shù)學”，指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建起平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。二、開展學習競賽，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绾卧跀?shù)學教學過程中激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性呢？小學生以具體形象思維為主，比賽能激發(fā)他們學習的興趣。所以，在數(shù)學教學中，教師要面向大多數(shù)學生，為他們創(chuàng)設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂上常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。三、實踐操作，讓學生在操作中體驗數(shù)學生活是學習數(shù)學的課堂，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的課堂。在美國就流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為，你做了，你才能學會。例如：在教學“三角形的認識”時，為了讓學生理解三角形具有“穩(wěn)定性”，教師可以讓學生回家自己用三根木條釘成一個三角形。課堂上，讓學生用力拉一拉，讓他們自己感受三角形的“穩(wěn)定性”。四、提高課堂教學的實效性要想提高數(shù)學課堂教學的實效性，我認為，首先，科學定位教學目標。怎樣定位才算科學呢？我想必須要根據(jù)大綱、教材和學生的實際情況，將教學目標定位。其次，優(yōu)化教學方法。在課堂教學中，要創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習熱情及學習欲望，設置課堂疑問讓學生發(fā)展提高。例如：在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，可以創(chuàng)設情境，提出問題。出示課件：玩具小熊（8元），玩具汽車（36元）。師問：你們?nèi)绻幸恍┝慊ㄥX想買這樣的玩具，你想買什么？生1：我有8元錢，想買一輛玩具汽車，但是不夠，還要攢多少錢？生2：玩具汽車比玩具小熊貴多少錢？生3：我有24元錢，買一個玩具小熊，還要余下多少錢？這樣，學生探究問題，互動生成，從問題情境中得出減法算式：36-8或24-8等。課堂上，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成學生感興趣的實際問題，將書本上的語言符號與學生多姿多彩的生活打通，將數(shù)學知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度巧妙地結(jié)合，這樣能使學生學習數(shù)學的過程成為知識動態(tài)生成的過程，課堂教學的實效性會大大提高。正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機遇對于有準備的頭腦有特別55正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別56心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖心電圖記錄紙的組成57心電圖的基本構(gòu)成房寶結(jié)「心復極希氏區(qū)PR-+QRS++st-TPR間期+—QT間期心電圖的基本構(gòu)成58↓個個下4F,+個個↓個個下459P波:反映心房除極過程的電位變化P-R間期:代表心房開始除極至心室開始除極ηQRS波群:反映心室除極過程的電位變化T波:反映心室復極過程的電位變化ηS-T段:從QRS波群終點到T波起點的線段。Q-T間期:從QRS波起點到T波終點的時間。U波:代表心肌激動的激后電位P波:反映心房除極過程的電位變化60P波P波代表左右兩心房興奮過程。時間一般不超過0秒電壓(高度)肢導不超過0.,25亳伏,胸導不超過0.20毫伏。波形小而圓鈍,aVR倒置,I、IaVF、V5、V6直立。P波6144求44求62正常心電圖及各波段異常的鑒別課件63時間<0.11秒時間<0.11秒64P波振幅肢導聯(lián)0.25毫