新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)

新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)xxx公司新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)農(nóng)二師二十六團(tuán)中學(xué)劉長(zhǎng)江1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國(guó)務(wù)院又發(fā)出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀(jì)之交的2001年9月，新課程在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從提出到進(jìn)一步明確任務(wù)，再到確定改革目標(biāo)，只用了短短兩年時(shí)間，足見(jiàn)這次課程改革之緊迫性，黨中央、國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)這次課程改革，既見(jiàn)其重要性，也預(yù)示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來(lái)看，已不是教育系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)自所能做到的，只有依靠政府的權(quán)力，號(hào)召和組織社會(huì)各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵作用。所以有人說(shuō)，新課改中教師的意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。筆者不否認(rèn)這一看法，只不過(guò)我認(rèn)為教師教育觀念是否轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變得是否快、是否轉(zhuǎn)變到新課程理念上來(lái)，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)校為分?jǐn)?shù)而管，在這種盛行分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”下，結(jié)果自然是見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人。由于“應(yīng)試教育”的慣性和影響，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，但很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，可以說(shuō)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在“應(yīng)試教育”中疲于應(yīng)付，“逼、壓、跟”似乎已是使學(xué)生取得好成績(jī)的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實(shí)際上成了監(jiān)工，成了分?jǐn)?shù)的奴隸。這不能不說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、師生關(guān)系緊張的重要因素之一。筆者認(rèn)為，新課程要得以有效實(shí)施，使教師的教學(xué)行為符合新的教育理念，關(guān)鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師。如果學(xué)校能掙脫“應(yīng)試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實(shí)施新課程掃清了方向上的障礙。雖說(shuō)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面共同努力，但這三方面的責(zé)任和義務(wù)不是均衡的，學(xué)校畢竟是教育的主陣地，我們沒(méi)有更多的理由去指責(zé)家庭和社會(huì)應(yīng)負(fù)什么責(zé)任。當(dāng)然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會(huì)風(fēng)尚也會(huì)使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學(xué)校和教師是無(wú)法去選擇社會(huì)和家庭的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育影響家庭和社會(huì)。家庭、社會(huì)在教育教學(xué)中屬于外部因素，對(duì)其要求再多，“外因”也只有通過(guò)“內(nèi)因”才能起作用。故筆者認(rèn)為，新課程改革，學(xué)校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。應(yīng)做好以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。首先，要確立“以人為本”的管理理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教育要以人（學(xué)生）的發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)的宗旨是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，充分突出了人的價(jià)值。新課程要求教師目中有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這一前提是學(xué)校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，減輕教師個(gè)人所承擔(dān)的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會(huì)在工作中做出成績(jī)。每位教師都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助。沒(méi)有哪一個(gè)教師在進(jìn)學(xué)校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)信“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長(zhǎng)為一名合格的教師，要采取各種措施進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展方向、具體措施、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，這樣才能使教師工作起來(lái)有統(tǒng)一的目標(biāo)、一致的方向，才能避免人才資源的浪費(fèi)和能量的內(nèi)耗，教師工作起來(lái)也有信心。要真正實(shí)行民主化管理，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)哪怕是批評(píng)和錯(cuò)誤意見(jiàn)，“兼聽(tīng)則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺(jué)地成為學(xué)校的主人，自覺(jué)地把學(xué)校的發(fā)展作為自己的事。其次，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺薄＿@一要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情，因?yàn)樗皇墙處焸€(gè)人所能實(shí)現(xiàn)的，只有在學(xué)校通過(guò)教研制度化建設(shè)，營(yíng)造出崇尚學(xué)術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實(shí)現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢(shì)在必行。校本教研是教學(xué)改革不斷發(fā)展的動(dòng)力，是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機(jī)制。校本教研是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把學(xué)校的發(fā)展作為其工作的重心，學(xué)校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學(xué)校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。1、教學(xué)主管人員和教學(xué)研究人員要做好教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)工作。要理論與實(shí)踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實(shí)踐，既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在自身實(shí)踐和全體教師實(shí)踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動(dòng)具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實(shí)際去指點(diǎn)甚至指責(zé)教師的教學(xué)行為。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，不是作為對(duì)教師某種定性的手段。因此，評(píng)價(jià)者要具有科學(xué)的方法，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動(dòng)力。2、選拔一批教學(xué)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學(xué)改革的骨干和排頭兵。一線(xiàn)教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實(shí)意義的，他們大多都是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作為研究對(duì)象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點(diǎn)帶面的輻射作用。當(dāng)然，如果教學(xué)主管人員以及教研人員能經(jīng)常結(jié)合自己的示范課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和理論指導(dǎo)，那效果是不言而喻的，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。如今年4月上旬全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任武鎮(zhèn)北先生來(lái)我?guī)熤v學(xué)時(shí)，一堂《散步》示范課，使聽(tīng)課教師對(duì)這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的教學(xué)內(nèi)功，靈活多變的教學(xué)方法，敏捷的思維，充滿(mǎn)智慧的目光，極強(qiáng)的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認(rèn)為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個(gè)響亮的名字定格在我們聽(tīng)課人的心里，他帶領(lǐng)著無(wú)數(shù)教師義無(wú)反顧地投身于新課改中。3、要加大師資培訓(xùn)力度，重點(diǎn)做好校本培訓(xùn)。要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動(dòng)，所以培訓(xùn)的內(nèi)容及形式要能促進(jìn)教師對(duì)教育思想認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，從而建立起準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。培訓(xùn)的目的就是要讓教師積極行動(dòng)起來(lái)，做新課程的實(shí)踐者、探索者。學(xué)校可根據(jù)具體情況制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)規(guī)?？梢允侨w教師（適合于通識(shí)培訓(xùn)）或教研組（適合于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)）；培訓(xùn)形式可以是講座（適合于理論學(xué)習(xí)）或課例（適合于解決具體問(wèn)題）；培訓(xùn)內(nèi)容可以是專(zhuān)家理論，也可以是教師體會(huì)及教學(xué)反思；培訓(xùn)時(shí)間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓(xùn)力量可以是專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線(xiàn)教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對(duì)教師新課程理念形成的促進(jìn)作用，可以通過(guò)專(zhuān)欄、墻報(bào)、板報(bào)、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要有教師和學(xué)生的作品等，這樣使教師一踏進(jìn)校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時(shí)時(shí)刻刻反省自己的教學(xué)行為。通過(guò)各種培訓(xùn)使教師樹(shù)立起新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。4、確立課題，組織教師進(jìn)行研究，并收集和整理課改實(shí)踐中的材料，提煉出具有學(xué)校自身特色的成功經(jīng)驗(yàn)，便于指導(dǎo)和改進(jìn)下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實(shí)對(duì)中小學(xué)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，搞教研旨在解決實(shí)際問(wèn)題，不像大學(xué)教師和專(zhuān)家搞教研最終一定要有理論成果。當(dāng)然，完全可以向上級(jí)申報(bào)課題（地區(qū)級(jí)以上），或完成某一課題下的一個(gè)子課題，或子課題下的一個(gè)具體問(wèn)題。教師只有涉入具體的問(wèn)題中，才能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，如此不斷反復(fù)，必然會(huì)提高教師的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。第三，要重視校本課程資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色。新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予了地方（可能主要是省級(jí)）和學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用課程的權(quán)力，國(guó)家在新課程設(shè)置及課時(shí)比例中，給予地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學(xué)校每學(xué)年上課35周，每周34課時(shí)（以初中課時(shí)數(shù)計(jì)算），則地方和學(xué)校課程一學(xué)年是119—142.8課時(shí)，這是一個(gè)不小的數(shù)據(jù)。如何科學(xué)地安排好、利用好這些課時(shí)，學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開(kāi)發(fā)是為適應(yīng)和滿(mǎn)足本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際與需要，促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，所以要把開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源編寫(xiě)成教材，供本地區(qū)各學(xué)校使用。如兵團(tuán)開(kāi)發(fā)的地方課程《可愛(ài)的兵團(tuán)》、《兵團(tuán)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)資料》、《中小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》（公開(kāi)發(fā)行），農(nóng)二師開(kāi)發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學(xué)校是不是也一定要編上幾本書(shū)才算是開(kāi)發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認(rèn)為，一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學(xué)服務(wù)的，就要“拿來(lái)”為我所用，校本課程更多的是以活動(dòng)形態(tài)方式進(jìn)入課堂。比如，校園建筑物及體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、社區(qū)活動(dòng)中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀(jì)念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補(bǔ)充。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地開(kāi)發(fā)它們，用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)發(fā)利用校本課程資源時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動(dòng)手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來(lái)，日積月累就會(huì)形成一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫(kù)。這也是編制