血清胱抑素C的臨床意義課件整理

血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。血清胱抑素C的臨床意義血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。胱抑素CCystatinC新化縣人民醫(yī)院檢驗科內容血清胱抑素C的生物特性●腎功能評價和腎功能標志物●腎小球濾過率檢測現狀血清胱抑素C的優(yōu)越性●血清胱抑素C的臨床意義合作學習法作為一種順應潮流發(fā)展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生團體意識、合作能力的初衷。一、初中語文課堂中合作學習的問題（一）教師定位不正確雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。（二）合作學習流于形式在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優(yōu)勢。（三）兩級分化嚴重部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優(yōu)秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略（一）合理設置小組成員，培養(yǎng)內部團結教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發(fā)學生的學習動力。同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調合作能力，矛盾調節(jié)能力等。力圖能夠在小組內部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養(yǎng)學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。（二）教師要明確自身定位正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態(tài)，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監(jiān)督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發(fā)學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態(tài)，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創(chuàng)建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。（三）教學結合、以生為本初中語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯(lián)系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？同時，教師要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學生的知識應用能力。三、總結綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。【在生物課堂教學中，不斷改進教學方法、教學手段，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，有利于提高生物課堂教學質量，從而讓生物課堂更加精彩。一、情境教學法情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，是隨著素質教育的發(fā)展應運而生的一種現代教學方法。課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創(chuàng)設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。如在講生物七年級下冊第二章第二節(jié)“消化與吸收“時，我是這樣導入的：飯后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”聽到消化道的一些成員爭論一些問題：食道尖著桑子說：“沒有我的運輸，食物就不能被消化，因為我是最先接觸食物的?！蔽覆环獾卮舐暫暗溃骸拔业墓谧畲?，既能夠分泌胃液，又能夠消化食物，還能吸收營養(yǎng)物質，缺少我可是不行啊！”小腸小聲說：“我想，消化這一項復雜的工作，是我們大家共同完成的。我也做了一些工作，比如說消化脂肪、蛋白質、糖類，主要任務除了消化外還有吸收。”大腸接著喊道：“小腸說得對！應該是我們大家共同完成消化工作的。我雖然長得比小腸粗，但是不比小腸多做什么，只是起了點吸收作用而已，嘿嘿?！睂W生質疑：上述小故事中，誰的話是正確的？由此引入新課。（引起學生的興趣）此外，我們還采用猜謎導入、實驗導入、故事導入、音樂導入、名言導入、學生的生活實際導入等多種導課形式來吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。二、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發(fā)學習興趣在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅學生，即使是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態(tài)和構造。在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：講“神經系統(tǒng)的組成”時，把已準備好的“神經系統(tǒng)結構模式圖”展示在學生的面前，在作簡要的知識介紹之后，便讓學生記住圖中的結構和名稱?；蚪處熓孪葘⒁鸭艉媒Y構圖的各結構分發(fā)給學生，然后教師分別說出各結構的名稱，讓拿著該結構圖的同學站起來，最后站起來的同學一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。三、利用生物實驗教學法生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)生物學學習興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用得好，可使學生熱愛生物學、熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。四、利用多媒體教學，化難為易隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學作為現代化教學手段被廣泛應用。多媒體輔助教學是計算機技術、網絡技術、多媒體和現代教育理論的集成者，它圖文并茂，畫面動感，形象直觀，使學生視聽同步，手腦并用，提高了課堂效率，優(yōu)化了教學環(huán)境和氛圍，充分調動了教師的教學熱情和學生的學習積極性與主動性，極大地提高了學生的學習興趣。因此，在生物教學實踐的基礎上應用多媒體技術來解決生物教學中所遇到的重難點，起到了積極的作用并具有重要的指導意義。合理運用多媒體對文字、圖像、聲音以及視頻等的綜合處理，能達到聲、圖、文并茂的情境教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。如：初中生物七年級上冊第三章第三節(jié)探究“草履蟲的結構和生活”，我先播放草履蟲的生活片段，突出草履蟲的運動、呼吸、攝食、消化、排泄過程。學生通過動態(tài)的畫面對草履蟲的形態(tài)，生活有了一定的了解，給學生耳目一新的感覺?？傊?，生物學是一門趣味無窮的自然科學。采用先進的教學方法、教學手段，豐富生物課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂的氛圍中獲取知識。逐步形成“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的教學形式，不斷地提高教學質量。血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。血清胱抑1胱抑素CCystatinC新化縣人民醫(yī)院檢驗科胱抑素C2血清胱抑素C的臨床意義課件整理3血清胱抑素C的臨床意義課件整理4血清胱抑素C的臨床意義課件整理5血清胱抑素C的臨床意義課件整理6腎功能評價和腎功能標志物臨床評價腎臟疾病進展和嚴重程度,一般以腎功能為參考,腎功能一般以腎小球濾過率(GFR)反映GFR:在一定時間內通過腎小球的血漿量,定義為在單位時間內腎臟將若干容積血漿內的物質從體內清除,其單位一般為m/min.成約為125m/minGFR不能直接測定,必須借助某物質的腎清率來反映腎功能評價和腎功能標志物7一根據GFR標志物來源,分外源性和內源性外源性標志物:菊粉nun)、碘海牌((ohio)肌酐-乙二胺四乙酸51Cr-EDTA)等內源性標志物:血清肌酐(Scr)、內生肌酐清除二率(Ccr)、尿素(Uea)、β2微球蛋白(β2M)、尿微量白蛋白以及CysC一根據GFR標志物來源,分外源性和內源性8腎小球濾過率檢測現狀菊粉清除率:清除率125mⅧmin,可準確反映腎小球的率過濾為外源性物質,測定方法復雜,需要靜脈持續(xù)輸注,還受血糖影響,故臨床不作為常規(guī)檢查的項目;同位素標記:同位素標記的物質清除率是目前臨床上測定GFR可靠的價格昂貴,需要特殊儀器設備(射線熒光半譜儀),涉及放射暴露問題,從而限制腎小球濾過率檢測現狀9●內源性標志物是在評價腎小球濾過功能實驗中最常用的指標。理想內源性標志物應具備(1)穩(wěn)定的生成率(2)穩(wěn)定的血濃度,不受其他病理變化的影響,不與蛋白結(3)腎小球自由濾過(4)腎小管不分泌、不重吸收(5)無腎外清除●內源性標志物是在評價腎小球濾過功能實驗中最常用的10常用評價腎小球濾過功能的內源性標志物血清肌酐(Scr)、尿素氮Urea)、內生肌酐清除率(Cc等影響因素腎外因素:如年齡、性別、身高、肌肉量、膳食結構、機體疾病狀況、藥物等;腎內因素:腎小管對肌酐的分泌等影響使這些指標不能滿足理想內源性標志物的羅常用評價腎小球濾過功能的內源性標志物11血清胱抑素C的臨床意義課件整理12血清胱抑素C的臨床意義課件整理13血清胱抑素C的臨床意義課件整理14血清胱抑素C的臨床意義課件整理15血清胱抑素C的臨床意義課件整理16血清胱抑素C的臨床意義課件整理17血清胱抑素C的臨床意義課件整理18血清胱抑素C的臨床意義課件整理19血清胱抑素C的臨床意義課件整理20血清胱抑素C的臨床意義課件整理21血清胱抑素C的臨床意義課件整理22血清胱抑素C的臨床意義課件整理23血清胱抑素C的臨床意義課件整理24血清胱抑素C的臨床意義課件整理25血清胱抑素C的臨床意義課件整理26血清胱抑素C的臨床意義課件整理27血清胱抑素C的臨床意義課件整理28血清胱抑素C的臨床意義課件整理29血清胱抑素C的臨床意義課件整理30血清胱抑素C的臨床意義課件整理31血清胱抑素C的臨床意義課件整理32血清胱抑素C的臨床意義課件整理3356、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?4血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。血清胱抑素C的臨床意義血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。胱抑素CCystatinC新化縣人民醫(yī)院檢驗科內容血清胱抑素C的生物特性●腎功能評價和腎功能標志物●腎小球濾過率檢測現狀血清胱抑素C的優(yōu)越性●血清胱抑素C的臨床意義合作學習法作為一種順應潮流發(fā)展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生團體意識、合作能力的初衷。一、初中語文課堂中合作學習的問題（一）教師定位不正確雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。（二）合作學習流于形式在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優(yōu)勢。（三）兩級分化嚴重部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優(yōu)秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略（一）合理設置小組成員，培養(yǎng)內部團結教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發(fā)學生的學習動力。同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調合作能力，矛盾調節(jié)能力等。力圖能夠在小組內部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養(yǎng)學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。（二）教師要明確自身定位正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態(tài)，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監(jiān)督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發(fā)學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態(tài)，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創(chuàng)建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。（三）教學結合、以生為本初中語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯(lián)系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？同時，教師要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學生的知識應用能力。三、總結綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂?！驹谏镎n堂教學中，不斷改進教學方法、教學手段，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，有利于提高生物課堂教學質量，從而讓生物課堂更加精彩。一、情境教學法情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，是隨著素質教育的發(fā)展應運而生的一種現代教學方法。課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創(chuàng)設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。如在講生物七年級下冊第二章第二節(jié)“消化與吸收“時，我是這樣導入的：飯后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”聽到消化道的一些成員爭論一些問題：食道尖著桑子說：“沒有我的運輸，食物就不能被消化，因為我是最先接觸食物的?！蔽覆环獾卮舐暫暗溃骸拔业墓谧畲螅饶軌蚍置谖敢?，又能夠消化食物，還能吸收營養(yǎng)物質，缺少我可是不行??！”小腸小聲說：“我想，消化這一項復雜的工作，是我們大家共同完成的。我也做了一些工作，比如說消化脂肪、蛋白質、糖類，主要任務除了消化外還有吸收。”大腸接著喊道：“小腸說得對！應該是我們大家共同完成消化工作的。我雖然長得比小腸粗，但是不比小腸多做什么，只是起了點吸收作用而已，嘿嘿?！睂W生質疑：上述小故事中，誰的話是正確的？由此引入新課。（引起學生的興趣）此外，我們還采用猜謎導入、實驗導入、故事導入、音樂導入、名言導入、學生的生活實際導入等多種導課形式來吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。二、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發(fā)學習興趣在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅學生，即使是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態(tài)和構造。在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：講“神經系統(tǒng)的組成”時，把已準備好的“神經系統(tǒng)結構模式圖”展示在學生的面前，在作簡要的知識介紹之后，便讓學生記住圖中的結構和名稱?；蚪處熓孪葘⒁鸭艉媒Y構圖的各結構分發(fā)給學生，然后教師分別說出各結構的名稱，讓拿著該結構圖的同學站起來，最后站起來的同學一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。三、利用生物實驗教學法生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)生物學學習興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用得好，可使學生熱愛生物學、熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。四、利用多媒體教學，化難為易隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學作為現代化教學手段被廣泛應用。多媒體輔助教學是計算機技術、網絡技術、多媒體和現代教育理論的集成者，它圖文并茂，畫面動感，形象直觀，使學生視聽同步，手腦并用，提高了課堂效率，優(yōu)化了教學環(huán)境和氛圍，充分調動了教師的教學熱情和學生的學習積極性與主動性，極大地提高了學生的學習興趣。因此，在生物教學實踐的基礎上應用多媒體技術來解決生物教學中所遇到的重難點，起到了積極的作用并具有重要的指導意義。合理運用多媒體對文字、圖像、聲音以及視頻等的綜合處理，能達到聲、圖、文并茂的情境教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。如：初中生物七年級上冊第三章第三節(jié)探究“草履蟲的結構和生活”，我先播放草履蟲的生活片段，突出草履蟲的運動、呼吸、攝食、消化、排泄過程。學生通過動態(tài)的畫面對草履蟲的形態(tài)，生活有了一定的了解，給學生耳目一新的感覺?？傊飳W是一門趣味無窮的自然科學。采用先進的教學方法、教學手段，豐富生物課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂的氛圍中獲取知識。逐步形成“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的教學形式，不斷地提高教學質量。血清胱抑素C的臨床意義56、死去何所道，托體同山阿。血清胱抑35胱抑素CCystatinC新化縣人民醫(yī)院檢驗科胱抑素C36血清胱抑素C的臨床意義課件整理37血清胱抑素C的臨床意義課件整理38血清胱抑素C的臨床意義課件整理39血清胱抑素C的臨床意義課件整理40腎功能評價和腎功能標志物臨床評價腎臟疾病進展和嚴重程度,一般以腎功能為參考,腎功能一般以腎小球濾過率(GFR)反映GFR:在一定時間內通過腎小球的血漿量,定義為在單位時間內腎臟將若干容積血漿內的物質從體內清除,其單位一般為m/min.成約為125m/minGFR不能直接測定,必須借助某物質的腎清率來反映腎功能評價和腎功能標志物41一根據GFR標志物來源,分外源性和內源性外源性標志物:菊粉nun)、碘海牌((ohio)肌酐-乙二胺四乙酸51Cr-EDTA)等內源性標志物