手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)雷弗特手術(shù)手術(shù)資料:重弟特手術(shù)雷弗特手術(shù)部位:宮頸高校思想政治理論課一直是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，作為高校思想政治理論課生命線，其實(shí)效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續(xù)發(fā)展。盡管各高校確立了明確的教學(xué)改革思路，也形成了各具特色的教學(xué)模式，但始終治標(biāo)不治本。究其因，筆者認(rèn)為主要是忽略了課程教學(xué)的特性和教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的心理困擾，缺乏對(duì)教學(xué)主體間性的關(guān)注和改善來(lái)提升其實(shí)效性。一、審視：高校思想政治理論課教學(xué)的特性高校思想政治理論課的根本目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)活動(dòng)不同于一般的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，也不同于其它的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。[1]教學(xué)主體是具有豐富思想意識(shí)和心理活動(dòng)的高校教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)核心價(jià)值體系的主流思想，也凝聚著編寫(xiě)者的社會(huì)道德理想和個(gè)人人生追求，同時(shí)還涉及到教師與學(xué)生在傳播與接受過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。高校教師和學(xué)生在同齡人群中屬于思想活躍、個(gè)性鮮明、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的群體，在教學(xué)過(guò)程中，主體間總是進(jìn)行著有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的心理互動(dòng)和思想交流，雙方的思想認(rèn)知和心理狀態(tài)影響著思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。不僅大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種認(rèn)知問(wèn)題和心理影響會(huì)反映到思想政治理論課的教學(xué)中來(lái)，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識(shí)能力以及人格品質(zhì)也會(huì)在思想政治理論課教學(xué)中比較直接地表現(xiàn)出來(lái)。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關(guān)系，對(duì)教師的素質(zhì)要求和教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的教學(xué)及研究中，大多注重的是教材內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的改善等客觀因素，而對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特性認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)中師生的心理感受和問(wèn)題關(guān)注不夠，致使出現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在思想政治理論課教學(xué)中存在著兩個(gè)接受過(guò)程，一是社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)為教師認(rèn)同和接受，二是教師將其傳授給學(xué)生為學(xué)生認(rèn)同和接受，在這傳播和接受過(guò)程中無(wú)不帶有很強(qiáng)的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動(dòng)，直接決定著學(xué)生對(duì)思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內(nèi)化和踐行。因此，思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題不只是單純的學(xué)生思想問(wèn)題，也不能僅追究于教師教的技術(shù)、技能和技巧，而是種種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)心理與教學(xué)中師生雙方所承擔(dān)的多種角色相互交織而產(chǎn)生的綜合心理問(wèn)題的反映。二、關(guān)注：師生心理對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生所具有的角色心理必然會(huì)帶來(lái)心理活動(dòng)過(guò)程和個(gè)性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學(xué)中比較突出地表現(xiàn)了師生的心理問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的產(chǎn)生與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系，但其存在也會(huì)制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。從學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。[2]究其因，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)主要存在4種心理問(wèn)題：一是輕視心理，認(rèn)為課程設(shè)置不重要或是教學(xué)內(nèi)容自己能把握；二是厭學(xué)心理，對(duì)課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認(rèn)同教學(xué)中正確的思想和教師贊美的內(nèi)容；四是依賴心理，一切聽(tīng)從或指望教師的安排，被動(dòng)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生獨(dú)立的自主意識(shí)、求新求異的心理特點(diǎn)、批判逆向的思維方式，也有學(xué)校強(qiáng)勢(shì)教育模式的泛化、死板教學(xué)方法的固著、學(xué)生主體地位的缺失，還有社會(huì)急功近利、實(shí)用主義思想及不良現(xiàn)象的感染。而這些問(wèn)題和因素嚴(yán)重地影響到大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入，沒(méi)能真正把思想政治理論課提高到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待。從思想政治理論課教師方面看，角色和職責(zé)的要求使他們?cè)诮虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中面臨各種心理沖突與挑戰(zhàn)，影響其思想認(rèn)知、情感表達(dá)和行為規(guī)范。當(dāng)前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對(duì)所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過(guò)大，覺(jué)得力不從心，產(chǎn)生緊張、憂慮甚至恐懼的負(fù)性情結(jié)；三是壓抑心理，感到挫折、失意時(shí)的沮喪、封閉、自卑的病態(tài)心理；四是失衡心理，投入與產(chǎn)出不成比例而產(chǎn)生不公平、不公正的心理體驗(yàn)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素也是多方面的，既有教師強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、完美的個(gè)性追求、與時(shí)俱進(jìn)的欲望，也有教學(xué)改革帶來(lái)的考評(píng)壓力和學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，還有社會(huì)變遷引起個(gè)體需求的變化和職業(yè)生活的心理矛盾，等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到教師對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的熱情與付出、對(duì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與互動(dòng)，最終影響教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的成長(zhǎng)。三、改革：加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)中的人文關(guān)懷實(shí)效性是思想政治理論課的生命線，影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的，不單純是師生心理問(wèn)題，往往與教師和學(xué)生的生活問(wèn)題、工作問(wèn)題、思想問(wèn)題以及其它現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交織在一起，需要作為一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程來(lái)抓。對(duì)高校而言，實(shí)施人文關(guān)懷，應(yīng)該是當(dāng)前解決思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的正確途徑和原則。首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長(zhǎng)。教師與學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)的個(gè)體，其需求多樣又強(qiáng)烈，而且擁有較多的知識(shí)，具有較高的成功動(dòng)機(jī)。教學(xué)應(yīng)從師生的思想實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負(fù)擔(dān)、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會(huì)因此而擁有良好的主體意識(shí)，增強(qiáng)主體適應(yīng)能力，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，客觀地傳播和接受社會(huì)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。其次，實(shí)施人性化管理，制定合理的師生考評(píng)體系。師生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其生活環(huán)境有關(guān)，當(dāng)前管理制度的硬性化和溝通平臺(tái)的欠缺是產(chǎn)生師生心理問(wèn)題的重要因素，而考評(píng)是師生心理壓力的最大因素。無(wú)論是學(xué)生的以卷定優(yōu)劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡(jiǎn)單化而失去客觀性，讓師生倍感競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學(xué)的特性和師生的心理特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理、靈活多樣的考評(píng)方法，使師生感受到關(guān)懷和理解，心理壓力會(huì)減小，責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。第三，注重心理疏導(dǎo)，搭建師生心理傾訴平臺(tái)。思想政治理論課所涉及的精神問(wèn)題是人心理深層次的問(wèn)題，厘不清這些問(wèn)題是產(chǎn)生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映的正是師生心理上存在的問(wèn)題。而在多元化的社會(huì)里，師生的心理訴求很難得以滿足，大多數(shù)師生心理處于亞健康狀態(tài)。如果高校能給師生建構(gòu)傾訴心理苦悶的空間，并有專門(mén)的人員為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，師生的心理癥結(jié)才會(huì)解開(kāi)，心理健康了，心態(tài)才會(huì)好，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)才會(huì)有興致。第四，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增添師生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大困擾，是沒(méi)能切實(shí)解決好大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐的結(jié)晶并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，把書(shū)本世界和生活世界聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)回歸生活并指導(dǎo)生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導(dǎo)所產(chǎn)生的魅力，充分體現(xiàn)知識(shí)的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)自我的不足，增添生活的熱情和對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，在活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)上的鍛煉和真正的成長(zhǎng)。一、良好的聽(tīng)的習(xí)慣兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。其間，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。特別要避免枯燥操練，開(kāi)“定向長(zhǎng)火車(chē)”，要多用“有意點(diǎn)叫”、個(gè)別提問(wèn)，對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)，就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourmotherateacher？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問(wèn)其他學(xué)生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishismotherateacher？以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。二、良好的說(shuō)的習(xí)慣積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的話的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等，以此營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。三、良好的讀的習(xí)慣學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解，以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)音調(diào)符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，新課之時(shí)，不宜請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯(cuò)，錯(cuò)一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口。有些學(xué)生覺(jué)得這些句都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著讀。特在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。四、良好的寫(xiě)的習(xí)慣孩子在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國(guó)學(xué)生由于寫(xiě)漢字的習(xí)慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對(duì)此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)的習(xí)慣。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)1雷弗特手術(shù)雷弗特手術(shù)2手術(shù)資料:重弟特手術(shù)雷弗特手術(shù)部位:宮頸手術(shù)資料:重弟特手術(shù)3手術(shù)資料:重弟特手術(shù)麻醉:局部麻醉,包括陰道神經(jīng)阻滯麻醉,硬膜外麻醉或腰麻。取膀胱截石臥位手術(shù)資料:重弟特手術(shù)4手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述陰道閉合術(shù)用于子宮脫垂的手術(shù)治療。子宮頸外口下降到坐骨棘平面以下,稱子宮脫垂。宮頸下降,未達(dá)陰道口,為|度輕;宮頸下降達(dá)陰道口、未出口外,為度重。宮頸脫出于陰道口外,宮體仍在陰道內(nèi),為川度輕;宮頸及部分宮體脫出于陰道口外,為度重。宮頸、宮體全部脫出于陰道口外,稱Ⅲ度子宮脫垂手術(shù)資料:重弟特手術(shù)5手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述(圖11.1.3.5.6-1)。常伴有不同程度的陰道前、后壁膨出和宮頸延長(zhǎng)。手術(shù)資料:重弟特手術(shù)6手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述Neugebauer1867年、LeFort1877年分別介紹一種相同的手術(shù),來(lái)治療子宮脫垂,即縫合陰道前后壁中間的大部分,形成陰道縱隔,使陰道基本閉合(兩側(cè)各留孔道),以阻擋膀胱、直腸膨出及子宮脫垂,被稱為Neugebauer-LeFort手術(shù),一般簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)eFort手術(shù)。手術(shù)資料:重弟特手術(shù)7手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述手術(shù)優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便,組織侵襲少,出血不多。安全性高,效果良好。但也有缺點(diǎn),即不能性生活,少數(shù)可能發(fā)生應(yīng)力性尿失禁,一旦有惡性病變時(shí)難于處理手術(shù)資料:重弟特手術(shù)8手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述陰道閉合術(shù)分完全閉合術(shù)和部分閉合術(shù)。陰道完全閉合術(shù)是將陰道完全閉合,兩側(cè)不留孔道。只用于①子宮摘除后,膀胱或(和)直腸膨出;②陰道壁修補(bǔ)失敗、無(wú)效;③子宮萎縮,已無(wú)排液。故施此術(shù)者極少手術(shù)資料:重弟特手術(shù)9手術(shù)資料:重弟特手術(shù)概述部分陰道閉合術(shù)雖有多種術(shù)式,但仍多采用LeFort手術(shù)手術(shù)資料:重弟特手術(shù)10手術(shù)資料:重弟特手術(shù)適應(yīng)證陰道閉合術(shù)適用于子宮脫垂、年老體弱、無(wú)需性生活的婦女。手術(shù)資料:重弟特手術(shù)11手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件12手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件13手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件14手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件15手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件16手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件17手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件18手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件19手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件20手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件21手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件22手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件23手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件24手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件25手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件26手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件27手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件28手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件29手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件30手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件31手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件32手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件33手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件34手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件35手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件36手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件37手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)課件38謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，396、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)雷弗特手術(shù)手術(shù)資料:重弟特手術(shù)雷弗特手術(shù)部位:宮頸高校思想政治理論課一直是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，作為高校思想政治理論課生命線，其實(shí)效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續(xù)發(fā)展。盡管各高校確立了明確的教學(xué)改革思路，也形成了各具特色的教學(xué)模式，但始終治標(biāo)不治本。究其因，筆者認(rèn)為主要是忽略了課程教學(xué)的特性和教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的心理困擾，缺乏對(duì)教學(xué)主體間性的關(guān)注和改善來(lái)提升其實(shí)效性。一、審視：高校思想政治理論課教學(xué)的特性高校思想政治理論課的根本目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)活動(dòng)不同于一般的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，也不同于其它的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。[1]教學(xué)主體是具有豐富思想意識(shí)和心理活動(dòng)的高校教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)核心價(jià)值體系的主流思想，也凝聚著編寫(xiě)者的社會(huì)道德理想和個(gè)人人生追求，同時(shí)還涉及到教師與學(xué)生在傳播與接受過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。高校教師和學(xué)生在同齡人群中屬于思想活躍、個(gè)性鮮明、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的群體，在教學(xué)過(guò)程中，主體間總是進(jìn)行著有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的心理互動(dòng)和思想交流，雙方的思想認(rèn)知和心理狀態(tài)影響著思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。不僅大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種認(rèn)知問(wèn)題和心理影響會(huì)反映到思想政治理論課的教學(xué)中來(lái)，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識(shí)能力以及人格品質(zhì)也會(huì)在思想政治理論課教學(xué)中比較直接地表現(xiàn)出來(lái)。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關(guān)系，對(duì)教師的素質(zhì)要求和教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的教學(xué)及研究中，大多注重的是教材內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的改善等客觀因素，而對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特性認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)中師生的心理感受和問(wèn)題關(guān)注不夠，致使出現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在思想政治理論課教學(xué)中存在著兩個(gè)接受過(guò)程，一是社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)為教師認(rèn)同和接受，二是教師將其傳授給學(xué)生為學(xué)生認(rèn)同和接受，在這傳播和接受過(guò)程中無(wú)不帶有很強(qiáng)的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動(dòng)，直接決定著學(xué)生對(duì)思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內(nèi)化和踐行。因此，思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題不只是單純的學(xué)生思想問(wèn)題，也不能僅追究于教師教的技術(shù)、技能和技巧，而是種種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)心理與教學(xué)中師生雙方所承擔(dān)的多種角色相互交織而產(chǎn)生的綜合心理問(wèn)題的反映。二、關(guān)注：師生心理對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生所具有的角色心理必然會(huì)帶來(lái)心理活動(dòng)過(guò)程和個(gè)性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學(xué)中比較突出地表現(xiàn)了師生的心理問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的產(chǎn)生與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系，但其存在也會(huì)制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。從學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。[2]究其因，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)主要存在4種心理問(wèn)題：一是輕視心理，認(rèn)為課程設(shè)置不重要或是教學(xué)內(nèi)容自己能把握；二是厭學(xué)心理，對(duì)課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認(rèn)同教學(xué)中正確的思想和教師贊美的內(nèi)容；四是依賴心理，一切聽(tīng)從或指望教師的安排，被動(dòng)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生獨(dú)立的自主意識(shí)、求新求異的心理特點(diǎn)、批判逆向的思維方式，也有學(xué)校強(qiáng)勢(shì)教育模式的泛化、死板教學(xué)方法的固著、學(xué)生主體地位的缺失，還有社會(huì)急功近利、實(shí)用主義思想及不良現(xiàn)象的感染。而這些問(wèn)題和因素嚴(yán)重地影響到大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入，沒(méi)能真正把思想政治理論課提高到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待。從思想政治理論課教師方面看，角色和職責(zé)的要求使他們?cè)诮虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中面臨各種心理沖突與挑戰(zhàn)，影響其思想認(rèn)知、情感表達(dá)和行為規(guī)范。當(dāng)前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對(duì)所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過(guò)大，覺(jué)得力不從心，產(chǎn)生緊張、憂慮甚至恐懼的負(fù)性情結(jié)；三是壓抑心理，感到挫折、失意時(shí)的沮喪、封閉、自卑的病態(tài)心理；四是失衡心理，投入與產(chǎn)出不成比例而產(chǎn)生不公平、不公正的心理體驗(yàn)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素也是多方面的，既有教師強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、完美的個(gè)性追求、與時(shí)俱進(jìn)的欲望，也有教學(xué)改革帶來(lái)的考評(píng)壓力和學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，還有社會(huì)變遷引起個(gè)體需求的變化和職業(yè)生活的心理矛盾，等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到教師對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的熱情與付出、對(duì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與互動(dòng)，最終影響教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的成長(zhǎng)。三、改革：加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)中的人文關(guān)懷實(shí)效性是思想政治理論課的生命線，影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的，不單純是師生心理問(wèn)題，往往與教師和學(xué)生的生活問(wèn)題、工作問(wèn)題、思想問(wèn)題以及其它現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交織在一起，需要作為一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程來(lái)抓。對(duì)高校而言，實(shí)施人文關(guān)懷，應(yīng)該是當(dāng)前解決思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的正確途徑和原則。首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長(zhǎng)。教師與學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)的個(gè)體，其需求多樣又強(qiáng)烈，而且擁有較多的知識(shí)，具有較高的成功動(dòng)機(jī)。教學(xué)應(yīng)從師生的思想實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負(fù)擔(dān)、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會(huì)因此而擁有良好的主體意識(shí)，增強(qiáng)主體適應(yīng)能力，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，客觀地傳播和接受社會(huì)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。其次，實(shí)施人性化管理，制定合理的師生考評(píng)體系。師生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其生活環(huán)境有關(guān)，當(dāng)前管理制度的硬性化和溝通平臺(tái)的欠缺是產(chǎn)生師生心理問(wèn)題的重要因素，而考評(píng)是師生心理壓力的最大因素。無(wú)論是學(xué)生的以卷定優(yōu)劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡(jiǎn)單化而失去客觀性，讓師生倍感競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學(xué)的特性和師生的心理特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理、靈活多樣的考評(píng)方法，使師生感受到關(guān)懷和理解，心理壓力會(huì)減小，責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。第三，注重心理疏導(dǎo)，搭建師生心理傾訴平臺(tái)。思想政治理論課所涉及的精神問(wèn)題是人心理深層次的問(wèn)題，厘不清這些問(wèn)題是產(chǎn)生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映的正是師生心理上存在的問(wèn)題。而在多元化的社會(huì)里，師生的心理訴求很難得以滿足，大多數(shù)師生心理處于亞健康狀態(tài)。如果高校能給師生建構(gòu)傾訴心理苦悶的空間，并有專門(mén)的人員為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，師生的心理癥結(jié)才會(huì)解開(kāi)，心理健康了，心態(tài)才會(huì)好，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)才會(huì)有興致。第四，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增添師生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大困擾，是沒(méi)能切實(shí)解決好大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐的結(jié)晶并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，把書(shū)本世界和生活世界聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)回歸生活并指導(dǎo)生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導(dǎo)所產(chǎn)生的魅力，充分體現(xiàn)知識(shí)的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)自我的不足，增添生活的熱情和對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，在活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)上的鍛煉和真正的成長(zhǎng)。一、良好的聽(tīng)的習(xí)慣兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。其間，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。特別要避免枯燥操練，開(kāi)“定向長(zhǎng)火車(chē)”，要多用“有意點(diǎn)叫”、個(gè)別提問(wèn)，對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)，就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)某生：Howoldareyou？Whereareyoufrom？Isyourmotherateacher？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問(wèn)其他學(xué)生：Howoldishe？Whereishefrom？Ishismotherateacher？以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。二、良好的說(shuō)的習(xí)慣積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的話的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇?ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等，以此營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。三、良好的讀的習(xí)慣學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解，以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)音調(diào)符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，新課之時(shí)，不宜請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯(cuò)，錯(cuò)一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口。有些學(xué)生覺(jué)得這些句都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著讀。特在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。四、良好的寫(xiě)的習(xí)慣孩子在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國(guó)學(xué)生由于寫(xiě)漢字的習(xí)慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對(duì)此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)的習(xí)慣。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾手術(shù)講解模板：雷弗特手術(shù)40雷弗特手術(shù)雷弗特手術(shù)41手術(shù)資料:重弟特手術(shù)雷弗特手術(shù)部位:宮頸手術(shù)資料:重弟特手術(shù)42手術(shù)資料:重弟特手術(shù)麻醉:局部麻醉,包括陰道神經(jīng)阻滯麻醉,硬膜外麻醉或腰麻。取膀胱截石臥位手術(shù)資料:重弟特手術(shù)43手術(shù)資料:重弟