《思維方法講座》課件

思維方法講座1《學習策略與思維方法》配套幻燈片（三）思維方法講座1《學習策略與思維方法》思維方法講座2思維方法講座特級教師

凌吟文思維方法講座2思維方法特級教師凌吟文思維方法講座3本講座的內(nèi)容有：

（一）要重視思維的作用（二）加強思維能力的培養(yǎng)（三）學點思維科學思維方法講座3本講座的內(nèi)容有：思維方法講座4要重視思維的作用（一）思維方法講座4要重視思維（一）思維方法講座

思維是人類在社會實踐中產(chǎn)生的一種特有的精神活動，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上的一種更高級的認識活動的過程。5什么是科學思維思維方法講座思維是人類在社思維方法講座

6人的認識活動分感性認識和理性認識兩個階段

客觀事物直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生感覺和知覺，以反映事物的個別屬性或個別的事物，使人能把握各種現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系，這是感性認識階段。以感覺和知覺為基礎(chǔ)，運用分析和綜合、抽象和概括以及比較、分類等智力操作對感覺信息進行加工，以存儲于記憶中的知識為媒介，以概念、判斷、推理的方式，反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，這是理性認識階段。思維方法講座6人的認識活動分感性認識和理性認識兩個思維方法講座

7對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映就是思維。

理性認識階段就是思維的階段。思維方法講座7對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的思維方法講座思維的重要特征有三：①間接性。即通過其他事物的媒介，借助于已有的知識經(jīng)驗，去認識那些沒有直接感知過的、或無法直接感知到的事物，以及預見和推知事物的發(fā)展進程。8思維方法講座思維的重要特征有三：8思維方法講座

②概括性。即在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同的、本質(zhì)的特性，從而得出新的結(jié)論。9思維方法講座②概括性。即在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上舍思維方法講座

③問題性。人的思維是從問題開始的，思維的目的是解決問題，思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。10思維方法講座③問題性。人的思維是從問題開始的，思維方法講座通俗點說，思維就是思考，就是想問題。就是在立體感知的事物的基礎(chǔ)上對所獲得的信息進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。11思維方法講座通俗點說，思維就是思考，就是思維方法講座

學習知識要善于思考，思考，再思考。

——愛因斯坦12思維方法講座學習知識要善于思考，思考，再思考思維方法講座科學的發(fā)展離不開思維

人類對自然的認識，總是要先通過抽象和概括，抓住某一類事物的本質(zhì)特征以確立概念，再研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所有這些，只能通過大腦的科學思維活動才能最終實現(xiàn)。13思維方法講座科學的發(fā)展離不開思維13思維方法講座

如：數(shù)學中的正數(shù)、負數(shù)、實數(shù)、虛數(shù)、微分、積分……物理學中的質(zhì)量、重量、速度、加速度、沸點、熔點、標量、矢量……化學中的化合、分解、氧化、還原、化合價、原子量、摩爾、摩爾濃度……生物學中的同化、異

化、遺傳、變異、呼吸

作用、光合作用、生長、

死亡……14思維方法講座如：數(shù)學中的正數(shù)、負數(shù)、實思維方法講座

牛頓創(chuàng)建

微積

分和

牛頓三運動定律

15（英）牛頓牛頓望遠鏡（1643——

1727）思維方法講座思維方法講座門捷列夫制訂

元素周

期表16（俄）門捷列夫（1834——1907）思維方法講座門捷列夫16（俄）門捷列夫（1834——1907思維方法講座開普勒發(fā)現(xiàn)

行

星運動三定律17（德）開普勒(1571-1630)思維方法講座開普勒17（德）開普勒(1571-1630)思維方法講座達爾文確立

生物進化論18（英）達爾文（1809——

1882）思維方法講座達爾文18（英）達爾文（1809——1882）思維方法講座

康德——拉普拉斯

提出

星云假說19（法）拉普拉斯（1749——

1827年）思維方法講座康德——拉普拉斯提出19（法）拉普拉斯思維方法講座所有這些概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和學說的創(chuàng)立，都是通過一次比一次更高層次的分析、綜合、抽象、概括等智力操作，都是經(jīng)過從

個別一般、具體抽象、

個性共性、

感性認識理性認識

的飛躍，即都是通過深入的科學思維而實現(xiàn)。20思維方法講座所有這些概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和學說的思維方法講座思維力是智力的核心21思維方法講座思維力是智力的核心21思維方法講座智力是人們在認識過程中所形成的比較穩(wěn)定的、能確保認識活動有效進行的心理特征的綜合。智力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本因素組成。但智力并非是這五種因素機械相加的結(jié)果，而是以思維力為核心，五種因素有機結(jié)合所構(gòu)成的完整的、獨特的心理結(jié)構(gòu)。22思維方法講座智力是人們在認識過程中所形成的比較穩(wěn)定的思維力記憶力注意力觀察力想像力智力的組成思維方法講座23思維力記憶力注意力觀察力想像力智力的組成思維方法講座23思維方法講座思維力在智力諸因素中起主導作用，通過觀察力獲取的信息，記憶力儲存的信息，只有通過思維力的加工制作才會被大腦吸收，內(nèi)化為學習者個人的精神財富。

其次，思維力是智力活動的組織者，智力結(jié)構(gòu)中的其他諸因素，都受思維力的支配、制約，都必須有思維力的參與。24思維方法講座思維力在智力諸因素中起主導作用，通過觀察思維方法講座離開思維力的觀察，常易被假象和表象所蒙蔽而看不到事物的本質(zhì)，

離開思維力的記憶，只能是死記硬背，離開思維力的想象，只能是胡思亂想。

所以，要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高人才素質(zhì)，必須緊緊抓住思維力這個核心。25思維方法講座離開思維力的觀察，常易被假象和表象所蒙蔽思維方法講座思維力的品質(zhì)主要表現(xiàn)有：⑴思維的廣闊性。指思考問題時，能全面地分析、判斷問題，能把握事物的整體、全貌，抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系，而不只局限于事物細節(jié)。⑵思維的深刻性。指思維水平達到的深度。能通過表象發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質(zhì)，抓住事物的核心和關(guān)鍵，從而揭示事物的規(guī)律，預測其發(fā)展的未來。26思維方法講座思維力的品質(zhì)主要表現(xiàn)有：26思維方法講座⑶思維的獨立性。指善于獨立地提出問題、思考問題和解決問題，不依賴于現(xiàn)成的答案和方法，不輕意從眾求同。善于自主學習，自求通達。⑷思維的批判性。指思考問題時不人云亦云，不囿于書本或權(quán)威的結(jié)論，善于質(zhì)疑，敢于設想，并嚴格按照思維規(guī)律評價與檢驗思維結(jié)果。27思維方法講座⑶思維的獨立性。指善于獨立地提出問題、思考問題和思維方法講座

⑸思維的靈活性。指在思維過程中，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，能不固執(zhí)陳見，能克服思維定勢，及時改變陳舊過時的方案，并善于運用新觀點、新思想、新方法，從新的角度去認識問題，去尋找解決問題的新途徑。⑹思維的敏捷性。指在思考問題的過程中，對事物及其變化有高度敏感，能迅速而準確地作出反應，迅速而準確地思考問題和解決問題。28思維方法講座28思維方法講座

⑺思維的邏輯性。指在思維過程中，能嚴格按照邏輯規(guī)律，有系統(tǒng)、有層次、有條理、事理連貫地思考問題，不犯邏輯錯誤。

29⑻思維的創(chuàng)造性。指思考問題時能扶異探怪，獨辟蹊徑，標新立異，勇于疑人所不疑，想人所不想，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，結(jié)論不落舊套，新穎獨特。思維方法講座⑺思維的邏輯性。指在思維過程中，能嚴格按思維方法講座

思維力的品質(zhì)直接制約學習的質(zhì)量。改善思維力的品質(zhì)是提高學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

學習者為了提高學習質(zhì)量，必須積極改善思維力的品質(zhì)，發(fā)展自我的思維能力。30思維方法講座思維力的品質(zhì)直接制約學習的質(zhì)量。改善思維力思維方法講座

31加強思維能力的培養(yǎng)（二）愛因斯坦（1879——

1955）思維方法講座31加強（二）愛因斯坦（1879——19思維方法講座

32一、要不斷豐富自己的知識，打好寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性思維方法講座32一、要不斷豐富自己的知識，打思維方法講座

33思維活動是以存儲在記憶中的知識及經(jīng)驗為媒介進行的。知識和經(jīng)驗是思維賴以形成的基礎(chǔ)。一個人知識越淵博，閱歷越豐富，技能越熟練，思考問題就越能思路廣闊，全面周到，妙思泉涌，左右逢源。因此，拓寬知識面——博學廣識，充實各種經(jīng)驗——豐富視野，對思維廣闊性品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。思維方法講座33思維活動是以存儲在記憶中的知思維方法講座

34二、要把自己置于問題之中，并堅持獨立思考，培養(yǎng)思維的獨立性和批判性思維方法講座34二、要把自己置于問題之中，并思維方法講座

35問題性是思維的三個重要特性之一。無論何種思維過程，都是在問題的情境中表現(xiàn)出來的。只有當有了問題并需要獨立解決問題時，思維才能活躍起來。個人的思維能力只有在個人經(jīng)常獨立地處理問題的過程中才能發(fā)展起來。思維方法講座35問題性是思維的三個重要特性之思維方法講座

361、要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。

要學會在學習過程中自我發(fā)現(xiàn)的方法：在學習中堅持獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析問題，獨立解決問題，獨立檢查、判斷學習結(jié)果的正誤。凡事都有要積極動腦筋，多問幾個為什么。思維方法講座361、要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。思維方法講座

372、不要放棄每一個可以參與積極思維的機會。

在課堂學習中，要積極思考老師提出的問題。在課余學習或課余活動中，也要能主動、積極地參加同學之間的問題討論。不要成為思維活動的旁觀者。思維方法講座372、不要放棄每一個可以參與積極思維的機3、要敢于提問。首先要克服羞怯或自悲心理，能大膽向老師和同學請教自己不懂的問題，大膽提出自己的疑問和設想。其次要能擺脫舊的觀念、已有結(jié)論的束縛，能不迷信書本、權(quán)威，不受現(xiàn)成結(jié)論的影響，做到遇事不盲從、不輕信、不依賴，敢于懷疑；勇于疑人所疑，想人所不想；對熟悉的事物能持陌生態(tài)度，在“不可能”中去尋求可能。思維方法講座

383、要敢于提問。思維方法講座38思維方法講座

394、要善于提問。

不提未經(jīng)過自己獨立思考的問題；在提問的過程中，也要堅持獨立思考，不要求老師一下子將問題分析的方法、解決的過程、最后的結(jié)論全講明白，要只求引導，只求點撥和提示；問題解決之后，還要進行自我反思。思維方法講座394、要善于提問。思維方法講座

40三、保持高度敏銳，加快思維效率，克服保守的思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。思維方法講座40三、保持高度敏銳，加快思維效率思維方法講座

41要對學習的內(nèi)容及周邊的事物始終保持有濃厚的興趣和高度的敏感，并學會靈活地看待和處理問題的新方法，學會運用發(fā)散思維從多角度、多方面思考問題，加強聯(lián)想，提高由此及彼的思維連動能力，還要能根據(jù)實情迅速進行思維轉(zhuǎn)向，保證快節(jié)奏、高速度地處理信息和尋找解決問題的新途徑。思維方法講座41要對學習的內(nèi)容及周邊的事物始終思維方法講座

42我們還應注意革新思想，建立良好的思維“框架”，克服保守的思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。思維方法講座42我們還應注意革新思想，建立良好思維方法講座

43四、要學點思維科學，掌握具體的思維方法，培養(yǎng)思維的邏輯性。思維方法講座43四、要學點思維科學，掌握具體思維方法講座

44

思維科學如邏輯學，它揭示思維過程的形式、規(guī)律、類型以及方法。它告訴我們，如何所使用的概念、判斷和推理方式，并通過一定的程序和方法去思考問題或處理工作。思維方法講座44思維科學如邏輯學，思維方法講座

45學點思維科學的基本知識，遵循邏輯規(guī)律思考問題，防止思維沒有層次，顛三倒四，缺乏系統(tǒng)連貫，甚至出現(xiàn)偷換概念、推理錯誤的現(xiàn)象。以培養(yǎng)思維的邏輯性。思維方法講座45學點思維科學的基本知識，遵循思維方法講座

46一個人的言語發(fā)展水平很低，他的思維的發(fā)展水平也就不可能很高。要學點邏輯修辭學，提高語言表達能力，鍛煉表達思想的條理性和層次性。也是提高思維邏輯性的重要途徑。思維方法講座46一個人的言語發(fā)展水平很低，他的思維方法講座

47學點思維科學（三）（德）黑格爾（1770.——

1831）思維方法講座47學點（三）（德）黑格爾（1770.——思維方法講座

48所謂科學思維，就是運用已掌握的科學知識、在合乎思維法則、合乎自然規(guī)律、合乎情理、合乎邏輯的基礎(chǔ)上進行的思維活動。為了調(diào)節(jié)、控制和強化自己的思維活動，改善個人的思維力的品質(zhì)，以提高思維能力，必須學會科學思維。思維方法講座48所謂科學思維，就是運用已掌握的思維方法講座

49一、思維的基本形式通過思維各個過程所得到的產(chǎn)物，叫做思維形式，思維方法講座49一、思維的基本形式通過思維各思維方法講座

50一、思維的三種基本形式推理概念判斷思維形式思維方法講座50一、思維的三種基本形式推理概念判斷思維思維方法講座

51概念：是人們對客觀事物本質(zhì)屬性的認識，它是邏輯思維的最基本的單元與形式。思維方法講座51概念：是人們對客觀事物本質(zhì)屬思維方法講座

52

判斷：是思維對所反映的對象有所肯定或有所否定的思維形式，兩個判斷中，不能同真且不能同假的一對叫矛盾判斷，不能同真但可同假的一對叫反對判斷。思維方法講座52判斷：是思維對所反映的對象有思維方法講座

53如："a=b"與"a≠b"是一對矛盾判斷；"a=b"與"a＞b"是一對反對判斷。思維方法講座53如：思維方法講座

54推理：是人們從一個或幾個已知判斷（前提）推得新判斷（結(jié)論）的思維形式。分有歸納推理、演繹推理和類比推理。思維方法講座54推理：是人們從一個或幾個已知判思維方法講座

55

歸納推理是從個別事實中推演出一般的結(jié)論的推理。簡言之，歸納推理是由部分到整體、由個別到一般的推理．思維方法講座55歸納推理是從個別事實中推演出一思維方法講座

56

演繹推理是從一般性的原理出發(fā)，推出某個特殊情況下的結(jié)論的推理。。簡言之，演繹推理是由一般到特殊的推理。思維方法講座56演繹推理是從一般性的原思維方法講座

57

類比推理是由兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相似或相同的特征，推演出它們在其他方面也相似或相同特征的推理。簡言之，類比推理是由特殊到特殊的推理。

如將電磁振蕩去類比和單擺振動，用太陽行星模型去類比原子結(jié)構(gòu)分別得出相關(guān)的結(jié)論。在平面幾何與立體幾何中：由“平面內(nèi)與同一條直線平行的兩條直線平行”，類比推出“空間中與同一個平面平行的兩個平面平行”。思維方法講座57類比推理是由兩個（或兩思維方法講座

58

證明命題的正確性，都是用演繹推理。除完全歸納推理、數(shù)學歸納法外，歸納推理和類比推理所獲得的結(jié)論，僅僅是一種猜想，未必可靠，不能用作證明。思維方法講座58證明命題的正確性，都思維方法講座

59學習中常常需要引進概念，進行推理，作出判斷。思維方法講座59學習中常常需要引進概念，進行推思維方法講座

60二、思維的基本規(guī)律思維的基本規(guī)律有如傳統(tǒng)邏輯中的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學中的對立統(tǒng)一、由量變到質(zhì)變和否定之否定等思維規(guī)律。思維方法講座60二、思維的基本規(guī)律思維的基本規(guī)律思維方法講座

61

同一律是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一，通常表述為A是A。意在任一事物是什么就是什么，即任一事物與自身同一，同一律又是思維規(guī)律，意在任一命題是真的就是真的。人們?nèi)绻獢喽骋幻}，就應該斷定某一命題。同一律還是邏輯語義的規(guī)律，意在同一上下文中，同一語詞或語句應當表述同一思想。它是防止偷換概念或轉(zhuǎn)移論題的根據(jù)。思維方法講座61同一律是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)思維方法講座

62

矛盾律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一。又稱不矛盾律。通常表述為A不是非A，或A不能既是B也不是B。意在同一事物不能在同一時間、同一方面既具有某屬性又不具有某屬性。它作為思維規(guī)律，則是任一命題不能既真又不真。對一個命題及其否定不應持兩可之說。矛盾律還是邏輯語義的規(guī)律，意在同一上下文中，同一語詞或語句不應既表述某一思想又不表述某一思想。它是防止思維陷入自我矛盾的原則。思維方法講座62矛盾律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之思維方法講座

63

排中律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一。通常表述為A是B或者不是B，意在同一事物在同一時間、同一方面，或者具有某屬性，或者不具有某屬性，而沒有其他可能。它作為思維規(guī)律，則是一個命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。任何人不應同時對一個命題及其否定持兩不可之說。根據(jù)排中律，在一對矛盾判斷中，我們有時不知其中誰真誰假，卻能由論證一個判斷是假的，而推出另一個是真的。這就是反證法的邏輯依據(jù)。思維方法講座63排中律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之思維方法講座

64對立統(tǒng)一規(guī)律這是唯物辯證法的根本規(guī)律，亦稱對立面的統(tǒng)一和斗爭的規(guī)律或矛盾規(guī)律。它揭示出自然、社會和思想領(lǐng)域中的任何事物都包含著內(nèi)在的矛盾性，事物內(nèi)部矛盾雙方又統(tǒng)一又斗爭推動事物的發(fā)展。思維方法講座64對立統(tǒng)一規(guī)律思維方法講座

65如植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物，儲存能量，呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量，很明顯，兩者之間是相互對立的。又呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，光合作用過程中，運輸原料和產(chǎn)物所需的能量，也正是呼吸作用所釋放出來的，因此說，光合作用和呼吸作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。思維方法講座65如植物的光合作用和呼吸作用就是思維方法講座

66由量變到質(zhì)變的規(guī)律這是事物變化發(fā)展的基本規(guī)律。一切事物的變化、發(fā)展都是先從量變開始，量變積累到一定的程度，必須引起質(zhì)變；量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。事物總是不斷地經(jīng)過“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變”如此循環(huán)往復，由低級到高級，由簡單到復雜，永不停息地向前發(fā)展。思維方法講座66由量變到質(zhì)變的規(guī)律思維方法講座

67如在元素周期表的同一周期中，各元素的原子核外電子層數(shù)雖然相同，但從左到右，核電荷數(shù)依次增多，原子半徑逐漸減小，失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強。原子序數(shù)從11——13的元素都為金屬元素，但金屬性逐漸減弱；原子序數(shù)為14的元素開始成為非金屬元素，14——17號元素都為非金屬元素，但非金屬性逐漸增強；原子序數(shù)為18的元素是稀有氣體元素。各元素對應的化合物的性質(zhì)也呈現(xiàn)遞變規(guī)律。元素性質(zhì)的這種變化，是由于原子的電子數(shù)特別是最外層電子數(shù)的量變引起的。思維方法講座67如在元素周期表的同一周期中，思維方法講座

68否定之否定的思維規(guī)律這是唯物辯證法的基本規(guī)律之一。它表明事物自身發(fā)展的整個過程是由肯定、否定和否定之否定諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其中否定之否定是過程的核心，是事物自身矛盾運動的結(jié)果，矛盾的解決形式。思維方法講座68否定之否定的思維規(guī)律思維方法講座

69如，物理學在光的本性的認識過程中，最初，人們贊同光的微粒說，后來由于托馬斯·楊和菲涅耳的光的干涉、衍射實驗的成功，為光的波動說戰(zhàn)勝微粒說提供了有力的證據(jù)，從而確立了光的波動說的地位，這是對前一認識的否定。到二十世紀，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎(chǔ)上，提出了光的量子說，認為光是一個個不連續(xù)的“光子”，并用“光子”說很好地解釋了光電效應現(xiàn)象。這時，波動說又陷入了困境，這可以說是對最初的認識的否定之否定，但并沒有簡單地回復到最初的認識上去，而是進行了次認識上的飛躍，因為這里的“光子”已不是牛頓他們提出的經(jīng)典意義上的微粒了，而是一種全新的帶有波動性的粒子。對光的本性的進一步研究后又在上述基礎(chǔ)上發(fā)展成為光的“波粒二象性”學說。思維方法講座69如，物理學在光的本性的認識過程思維方法講座

70三、思維的類型分類依據(jù)類別主要指向按思維層次分經(jīng)驗型思維由經(jīng)驗積累而成的思維活動理論型思維以揭示事物本質(zhì)和規(guī)律為基本任務而成的思維活動按思維指向分單維型思維由單一的思維起點、指向、角度、標準、線索、結(jié)果而構(gòu)成的思維活動多維型思維由多個思維起點、指向、角度、標準、線索、結(jié)果而構(gòu)成的思維活動按思維規(guī)律分形象思維是借助形象進行思考而產(chǎn)生的生動的實感性較強的思維活動邏輯思維是借助概念、判斷、推理進行思考而產(chǎn)生的抽象性、論證性較強的思維活動靈感思維是借助直覺思考而產(chǎn)生的突發(fā)性、創(chuàng)造性較強的思維活動按思維成果分再現(xiàn)性思維是不具有新成果的思維活動創(chuàng)造性思維是富有創(chuàng)新成果的思維活動思維方法講座70三、思維的類型分類依據(jù)類別主要指向經(jīng)驗思維方法講座

71對于我們高中學生，不僅要加緊學習，努力實踐，積累知識和經(jīng)驗，還要逐漸把自己的思維類型從經(jīng)驗型過渡到理論型，從單維型過渡到多維型，并促進形象思維、邏輯思維、靈感思維的共同發(fā)展，突出培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。思維方法講座71對于我們高中學生，不僅要思維方法講座

72四、思維的方法思維方法是人們根據(jù)思維的基本規(guī)律，認識和思考問題時所使用的手段和工具，是借以對感知材料進行加工的智力操作。主要包括分析和綜合，比較和分類，抽象和概括，系統(tǒng)化和具體化，歸納和演繹等十種：思維方法講座72四、思維的方法思維方法是人們根據(jù)思維方法講座

73分析和綜合

分析是將一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，并找出這些部分的基本屬性與彼此之間的關(guān)系，然后一一加以考察的方法。綜合則相反，它是把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各種屬性聯(lián)合成一個整體，然后進行整體性考察的思維方法。通過分析，才能使混沌而模糊的事物變得清晰而又具體；只有綜合，才能對事物形成整體的認識，獲得理性的概念，把握事物的總體形象或總體特征。把分析和綜合結(jié)合運用，就能既見森林，又見樹木。整體部分分析綜合思維方法講座73分析和綜合整體部分分析綜合思維方法講座

74比較和歸類

比較是根據(jù)一定的標準將幾個事物加以對比以辨別其異同的一種思維方法。歸類是按照一定標準把有共同特點的事物分門別類進行歸屬的一種思維方法。幾個事物辨別異同分門別類比較歸類思維方法講座74比較和歸類幾個事物辨別異同分門別類比較思維方法講座

75比較又分有對比和類比兩種。思維方法講座75比較又分有對比和類比兩種。思維方法講座

76“對比”是把性質(zhì)特點不同的或相反的事物放在一起進行比較，以確定它們之間的同一性和差異性（尤其是差異性），側(cè)重于找出兩者可能遵循的不同規(guī)律，把握各自的本質(zhì)。

例如，在學習物理的過程中，要適時將一對平衡力與相互作用力，振動圖象與波動圖象，動能與動量，動能定理與動量定理，電磁波與機械波，電場、磁場與重力場，電場線與磁感謝線，電場強度與磁感應強度等等進行對比，以強化對相應知識的理解。思維方法講座76“對比”是把性質(zhì)特點不同

77“類比”是把性質(zhì),特點相同或相近的事物放在一起進行比較，根據(jù)兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一類屬性也可能相同或相似。它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性。

例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。77“類比”是把性質(zhì),特點相同或相近的事物放思維方法講座

78抽象和概括

抽象是從許多事物中，舍棄個別的非本質(zhì)的屬性，抽出共同的本質(zhì)屬性加以考察的思維方法。概括是把抽象出來的事物的共同特征歸結(jié)在一起，加以綜合考察的思維方法。抽象和概括都是形成概念的必要手段。許多事物概念規(guī)律本質(zhì)共性抽象概括思維方法講座78抽象和概括許多事物概念規(guī)律本質(zhì)共性抽象思維方法講座

79如，研究物體平動時，要詳細描述物體的位置及其變化，可以忽略物體的大小形狀等非本質(zhì)的屬性，把物體抽象成只有質(zhì)量的點，概括出“質(zhì)點”的概念和質(zhì)點運動的規(guī)律，可以使問題的處理大為簡化而又不會發(fā)生太大的偏差。合理的物理模型與概念，理想化過程及其規(guī)律都要是抽象與概括的產(chǎn)物。思維方法講座79如，研究物體平動時，要詳細描述思維方法講座

80系統(tǒng)化和具體化

系統(tǒng)化是把單獨存在的材料納入到一定的體系和結(jié)構(gòu)之中的思維方法，實際是一種分類方法。具體化是把一般事物用于特殊情況下的一種思維方法。單獨材料納入系統(tǒng)一般事物用于特殊系統(tǒng)化具體化思維方法講座80系統(tǒng)化和具體化單獨材料納入系統(tǒng)一般事物思維方法講座

81我們在學習過程中，把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，就是使知識系統(tǒng)化。常采用編寫提綱、列出表解，繪制圖表等方式思維方法講座81我們在學習過程中，把所學的思維方法講座

82在我們了解概念，認識規(guī)律，掌握方法之后，要把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，即要從一般回到個別，這就是知識具體化的過程。思維方法講座82在我們了解概念，認識規(guī)律，掌握思維方法講座

83歸納和演繹

歸納是從一系列具體的、特殊的事物中，概括出一般性原理的思維方法。演繹是由一般原理推出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論的思維方法。一般特殊歸納演繹思維方法講座83歸納和演繹一般特殊歸納演繹思維方法講座

84如：由①閉合回路中部分導線作切割磁力線運動時，產(chǎn)生感應電流；②磁鐵與閉合線圈作相對運動時，線圈中產(chǎn)生感應電流；③通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對運動時，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應電流；④線圈（原）中的電流突然接通或斷開時，閉合線圈（副）中會產(chǎn)生感應電流；⑤通電線圈（原）中的電流強度大小發(fā)生變化時，閉合線圈（副）中也會產(chǎn)生感應電流。這些結(jié)論，都是從實驗事實中抽象出來的，只分別反映了“電磁感應”現(xiàn)象的一個側(cè)面，而沒有反映其本質(zhì)。把這些結(jié)論歸納起來，概括出“穿過閉合回路所圍面積的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應電流”的具一般性的結(jié)論。我們借助“磁通量的變化”，便能夠形成關(guān)于電磁感應現(xiàn)象的相對完整的認識。反過來，我們又能將這個一般性的原理演繹到產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的各個特殊情況，感知總是有“穿過閉合回路所圍面積的磁通量發(fā)生變化“。思維方法講座84如：由①閉合回路中部分導線作思維方法講座

85上述十大基本思維方法，在運用時是密切聯(lián)系、互相交織在一起的，它們應相互作用，緊密配合，綜合運用，不可單一孤行。思維方法講座85上述十大基本思維方法，在思維方法講座

86謝謝大家思維方法講座86謝謝大家思維方法講座87《學習策略與思維方法》配套幻燈片（三）思維方法講座1《學習策略與思維方法》思維方法講座88思維方法講座特級教師

凌吟文思維方法講座2思維方法特級教師凌吟文思維方法講座89本講座的內(nèi)容有：

（一）要重視思維的作用（二）加強思維能力的培養(yǎng)（三）學點思維科學思維方法講座3本講座的內(nèi)容有：思維方法講座90要重視思維的作用（一）思維方法講座4要重視思維（一）思維方法講座

思維是人類在社會實踐中產(chǎn)生的一種特有的精神活動，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上的一種更高級的認識活動的過程。91什么是科學思維思維方法講座思維是人類在社思維方法講座

92人的認識活動分感性認識和理性認識兩個階段

客觀事物直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生感覺和知覺，以反映事物的個別屬性或個別的事物，使人能把握各種現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系，這是感性認識階段。以感覺和知覺為基礎(chǔ)，運用分析和綜合、抽象和概括以及比較、分類等智力操作對感覺信息進行加工，以存儲于記憶中的知識為媒介，以概念、判斷、推理的方式，反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，這是理性認識階段。思維方法講座6人的認識活動分感性認識和理性認識兩個思維方法講座

93對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映就是思維。

理性認識階段就是思維的階段。思維方法講座7對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的思維方法講座思維的重要特征有三：①間接性。即通過其他事物的媒介，借助于已有的知識經(jīng)驗，去認識那些沒有直接感知過的、或無法直接感知到的事物，以及預見和推知事物的發(fā)展進程。94思維方法講座思維的重要特征有三：8思維方法講座

②概括性。即在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同的、本質(zhì)的特性，從而得出新的結(jié)論。95思維方法講座②概括性。即在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上舍思維方法講座

③問題性。人的思維是從問題開始的，思維的目的是解決問題，思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。96思維方法講座③問題性。人的思維是從問題開始的，思維方法講座通俗點說，思維就是思考，就是想問題。就是在立體感知的事物的基礎(chǔ)上對所獲得的信息進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。97思維方法講座通俗點說，思維就是思考，就是思維方法講座

學習知識要善于思考，思考，再思考。

——愛因斯坦98思維方法講座學習知識要善于思考，思考，再思考思維方法講座科學的發(fā)展離不開思維

人類對自然的認識，總是要先通過抽象和概括，抓住某一類事物的本質(zhì)特征以確立概念，再研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所有這些，只能通過大腦的科學思維活動才能最終實現(xiàn)。99思維方法講座科學的發(fā)展離不開思維13思維方法講座

如：數(shù)學中的正數(shù)、負數(shù)、實數(shù)、虛數(shù)、微分、積分……物理學中的質(zhì)量、重量、速度、加速度、沸點、熔點、標量、矢量……化學中的化合、分解、氧化、還原、化合價、原子量、摩爾、摩爾濃度……生物學中的同化、異

化、遺傳、變異、呼吸

作用、光合作用、生長、

死亡……100思維方法講座如：數(shù)學中的正數(shù)、負數(shù)、實思維方法講座

牛頓創(chuàng)建

微積

分和

牛頓三運動定律

101（英）牛頓牛頓望遠鏡（1643——

1727）思維方法講座思維方法講座門捷列夫制訂

元素周

期表102（俄）門捷列夫（1834——1907）思維方法講座門捷列夫16（俄）門捷列夫（1834——1907思維方法講座開普勒發(fā)現(xiàn)

行

星運動三定律103（德）開普勒(1571-1630)思維方法講座開普勒17（德）開普勒(1571-1630)思維方法講座達爾文確立

生物進化論104（英）達爾文（1809——

1882）思維方法講座達爾文18（英）達爾文（1809——1882）思維方法講座

康德——拉普拉斯

提出

星云假說105（法）拉普拉斯（1749——

1827年）思維方法講座康德——拉普拉斯提出19（法）拉普拉斯思維方法講座所有這些概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和學說的創(chuàng)立，都是通過一次比一次更高層次的分析、綜合、抽象、概括等智力操作，都是經(jīng)過從

個別一般、具體抽象、

個性共性、

感性認識理性認識

的飛躍，即都是通過深入的科學思維而實現(xiàn)。106思維方法講座所有這些概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和學說的思維方法講座思維力是智力的核心107思維方法講座思維力是智力的核心21思維方法講座智力是人們在認識過程中所形成的比較穩(wěn)定的、能確保認識活動有效進行的心理特征的綜合。智力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本因素組成。但智力并非是這五種因素機械相加的結(jié)果，而是以思維力為核心，五種因素有機結(jié)合所構(gòu)成的完整的、獨特的心理結(jié)構(gòu)。108思維方法講座智力是人們在認識過程中所形成的比較穩(wěn)定的思維力記憶力注意力觀察力想像力智力的組成思維方法講座109思維力記憶力注意力觀察力想像力智力的組成思維方法講座23思維方法講座思維力在智力諸因素中起主導作用，通過觀察力獲取的信息，記憶力儲存的信息，只有通過思維力的加工制作才會被大腦吸收，內(nèi)化為學習者個人的精神財富。

其次，思維力是智力活動的組織者，智力結(jié)構(gòu)中的其他諸因素，都受思維力的支配、制約，都必須有思維力的參與。110思維方法講座思維力在智力諸因素中起主導作用，通過觀察思維方法講座離開思維力的觀察，常易被假象和表象所蒙蔽而看不到事物的本質(zhì)，

離開思維力的記憶，只能是死記硬背，離開思維力的想象，只能是胡思亂想。

所以，要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高人才素質(zhì)，必須緊緊抓住思維力這個核心。111思維方法講座離開思維力的觀察，常易被假象和表象所蒙蔽思維方法講座思維力的品質(zhì)主要表現(xiàn)有：⑴思維的廣闊性。指思考問題時，能全面地分析、判斷問題，能把握事物的整體、全貌，抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系，而不只局限于事物細節(jié)。⑵思維的深刻性。指思維水平達到的深度。能通過表象發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質(zhì)，抓住事物的核心和關(guān)鍵，從而揭示事物的規(guī)律，預測其發(fā)展的未來。112思維方法講座思維力的品質(zhì)主要表現(xiàn)有：26思維方法講座⑶思維的獨立性。指善于獨立地提出問題、思考問題和解決問題，不依賴于現(xiàn)成的答案和方法，不輕意從眾求同。善于自主學習，自求通達。⑷思維的批判性。指思考問題時不人云亦云，不囿于書本或權(quán)威的結(jié)論，善于質(zhì)疑，敢于設想，并嚴格按照思維規(guī)律評價與檢驗思維結(jié)果。113思維方法講座⑶思維的獨立性。指善于獨立地提出問題、思考問題和思維方法講座

⑸思維的靈活性。指在思維過程中，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，能不固執(zhí)陳見，能克服思維定勢，及時改變陳舊過時的方案，并善于運用新觀點、新思想、新方法，從新的角度去認識問題，去尋找解決問題的新途徑。⑹思維的敏捷性。指在思考問題的過程中，對事物及其變化有高度敏感，能迅速而準確地作出反應，迅速而準確地思考問題和解決問題。114思維方法講座28思維方法講座

⑺思維的邏輯性。指在思維過程中，能嚴格按照邏輯規(guī)律，有系統(tǒng)、有層次、有條理、事理連貫地思考問題，不犯邏輯錯誤。

115⑻思維的創(chuàng)造性。指思考問題時能扶異探怪，獨辟蹊徑，標新立異，勇于疑人所不疑，想人所不想，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，結(jié)論不落舊套，新穎獨特。思維方法講座⑺思維的邏輯性。指在思維過程中，能嚴格按思維方法講座

思維力的品質(zhì)直接制約學習的質(zhì)量。改善思維力的品質(zhì)是提高學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

學習者為了提高學習質(zhì)量，必須積極改善思維力的品質(zhì)，發(fā)展自我的思維能力。116思維方法講座思維力的品質(zhì)直接制約學習的質(zhì)量。改善思維力思維方法講座

117加強思維能力的培養(yǎng)（二）愛因斯坦（1879——

1955）思維方法講座31加強（二）愛因斯坦（1879——19思維方法講座

118一、要不斷豐富自己的知識，打好寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性思維方法講座32一、要不斷豐富自己的知識，打思維方法講座

119思維活動是以存儲在記憶中的知識及經(jīng)驗為媒介進行的。知識和經(jīng)驗是思維賴以形成的基礎(chǔ)。一個人知識越淵博，閱歷越豐富，技能越熟練，思考問題就越能思路廣闊，全面周到，妙思泉涌，左右逢源。因此，拓寬知識面——博學廣識，充實各種經(jīng)驗——豐富視野，對思維廣闊性品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。思維方法講座33思維活動是以存儲在記憶中的知思維方法講座

120二、要把自己置于問題之中，并堅持獨立思考，培養(yǎng)思維的獨立性和批判性思維方法講座34二、要把自己置于問題之中，并思維方法講座

121問題性是思維的三個重要特性之一。無論何種思維過程，都是在問題的情境中表現(xiàn)出來的。只有當有了問題并需要獨立解決問題時，思維才能活躍起來。個人的思維能力只有在個人經(jīng)常獨立地處理問題的過程中才能發(fā)展起來。思維方法講座35問題性是思維的三個重要特性之思維方法講座

1221、要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。

要學會在學習過程中自我發(fā)現(xiàn)的方法：在學習中堅持獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析問題，獨立解決問題，獨立檢查、判斷學習結(jié)果的正誤。凡事都有要積極動腦筋，多問幾個為什么。思維方法講座361、要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。思維方法講座

1232、不要放棄每一個可以參與積極思維的機會。

在課堂學習中，要積極思考老師提出的問題。在課余學習或課余活動中，也要能主動、積極地參加同學之間的問題討論。不要成為思維活動的旁觀者。思維方法講座372、不要放棄每一個可以參與積極思維的機3、要敢于提問。首先要克服羞怯或自悲心理，能大膽向老師和同學請教自己不懂的問題，大膽提出自己的疑問和設想。其次要能擺脫舊的觀念、已有結(jié)論的束縛，能不迷信書本、權(quán)威，不受現(xiàn)成結(jié)論的影響，做到遇事不盲從、不輕信、不依賴，敢于懷疑；勇于疑人所疑，想人所不想；對熟悉的事物能持陌生態(tài)度，在“不可能”中去尋求可能。思維方法講座

1243、要敢于提問。思維方法講座38思維方法講座

1254、要善于提問。

不提未經(jīng)過自己獨立思考的問題；在提問的過程中，也要堅持獨立思考，不要求老師一下子將問題分析的方法、解決的過程、最后的結(jié)論全講明白，要只求引導，只求點撥和提示；問題解決之后，還要進行自我反思。思維方法講座394、要善于提問。思維方法講座

126三、保持高度敏銳，加快思維效率，克服保守的思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。思維方法講座40三、保持高度敏銳，加快思維效率思維方法講座

127要對學習的內(nèi)容及周邊的事物始終保持有濃厚的興趣和高度的敏感，并學會靈活地看待和處理問題的新方法，學會運用發(fā)散思維從多角度、多方面思考問題，加強聯(lián)想，提高由此及彼的思維連動能力，還要能根據(jù)實情迅速進行思維轉(zhuǎn)向，保證快節(jié)奏、高速度地處理信息和尋找解決問題的新途徑。思維方法講座41要對學習的內(nèi)容及周邊的事物始終思維方法講座

128我們還應注意革新思想，建立良好的思維“框架”，克服保守的思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。思維方法講座42我們還應注意革新思想，建立良好思維方法講座

129四、要學點思維科學，掌握具體的思維方法，培養(yǎng)思維的邏輯性。思維方法講座43四、要學點思維科學，掌握具體思維方法講座

130

思維科學如邏輯學，它揭示思維過程的形式、規(guī)律、類型以及方法。它告訴我們，如何所使用的概念、判斷和推理方式，并通過一定的程序和方法去思考問題或處理工作。思維方法講座44思維科學如邏輯學，思維方法講座

131學點思維科學的基本知識，遵循邏輯規(guī)律思考問題，防止思維沒有層次，顛三倒四，缺乏系統(tǒng)連貫，甚至出現(xiàn)偷換概念、推理錯誤的現(xiàn)象。以培養(yǎng)思維的邏輯性。思維方法講座45學點思維科學的基本知識，遵循思維方法講座

132一個人的言語發(fā)展水平很低，他的思維的發(fā)展水平也就不可能很高。要學點邏輯修辭學，提高語言表達能力，鍛煉表達思想的條理性和層次性。也是提高思維邏輯性的重要途徑。思維方法講座46一個人的言語發(fā)展水平很低，他的思維方法講座

133學點思維科學（三）（德）黑格爾（1770.——

1831）思維方法講座47學點（三）（德）黑格爾（1770.——思維方法講座

134所謂科學思維，就是運用已掌握的科學知識、在合乎思維法則、合乎自然規(guī)律、合乎情理、合乎邏輯的基礎(chǔ)上進行的思維活動。為了調(diào)節(jié)、控制和強化自己的思維活動，改善個人的思維力的品質(zhì)，以提高思維能力，必須學會科學思維。思維方法講座48所謂科學思維，就是運用已掌握的思維方法講座

135一、思維的基本形式通過思維各個過程所得到的產(chǎn)物，叫做思維形式，思維方法講座49一、思維的基本形式通過思維各思維方法講座

136一、思維的三種基本形式推理概念判斷思維形式思維方法講座50一、思維的三種基本形式推理概念判斷思維思維方法講座

137概念：是人們對客觀事物本質(zhì)屬性的認識，它是邏輯思維的最基本的單元與形式。思維方法講座51概念：是人們對客觀事物本質(zhì)屬思維方法講座

138

判斷：是思維對所反映的對象有所肯定或有所否定的思維形式，兩個判斷中，不能同真且不能同假的一對叫矛盾判斷，不能同真但可同假的一對叫反對判斷。思維方法講座52判斷：是思維對所反映的對象有思維方法講座

139如："a=b"與"a≠b"是一對矛盾判斷；"a=b"與"a＞b"是一對反對判斷。思維方法講座53如：思維方法講座

140推理：是人們從一個或幾個已知判斷（前提）推得新判斷（結(jié)論）的思維形式。分有歸納推理、演繹推理和類比推理。思維方法講座54推理：是人們從一個或幾個已知判思維方法講座

141

歸納推理是從個別事實中推演出一般的結(jié)論的推理。簡言之，歸納推理是由部分到整體、由個別到一般的推理．思維方法講座55歸納推理是從個別事實中推演出一思維方法講座

142

演繹推理是從一般性的原理出發(fā)，推出某個特殊情況下的結(jié)論的推理。。簡言之，演繹推理是由一般到特殊的推理。思維方法講座56演繹推理是從一般性的原思維方法講座

143

類比推理是由兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相似或相同的特征，推演出它們在其他方面也相似或相同特征的推理。簡言之，類比推理是由特殊到特殊的推理。

如將電磁振蕩去類比和單擺振動，用太陽行星模型去類比原子結(jié)構(gòu)分別得出相關(guān)的結(jié)論。在平面幾何與立體幾何中：由“平面內(nèi)與同一條直線平行的兩條直線平行”，類比推出“空間中與同一個平面平行的兩個平面平行”。思維方法講座57類比推理是由兩個（或兩思維方法講座

144

證明命題的正確性，都是用演繹推理。除完全歸納推理、數(shù)學歸納法外，歸納推理和類比推理所獲得的結(jié)論，僅僅是一種猜想，未必可靠，不能用作證明。思維方法講座58證明命題的正確性，都思維方法講座

145學習中常常需要引進概念，進行推理，作出判斷。思維方法講座59學習中常常需要引進概念，進行推思維方法講座

146二、思維的基本規(guī)律思維的基本規(guī)律有如傳統(tǒng)邏輯中的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學中的對立統(tǒng)一、由量變到質(zhì)變和否定之否定等思維規(guī)律。思維方法講座60二、思維的基本規(guī)律思維的基本規(guī)律思維方法講座

147

同一律是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一，通常表述為A是A。意在任一事物是什么就是什么，即任一事物與自身同一，同一律又是思維規(guī)律，意在任一命題是真的就是真的。人們?nèi)绻獢喽骋幻}，就應該斷定某一命題。同一律還是邏輯語義的規(guī)律，意在同一上下文中，同一語詞或語句應當表述同一思想。它是防止偷換概念或轉(zhuǎn)移論題的根據(jù)。思維方法講座61同一律是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)思維方法講座

148

矛盾律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一。又稱不矛盾律。通常表述為A不是非A，或A不能既是B也不是B。意在同一事物不能在同一時間、同一方面既具有某屬性又不具有某屬性。它作為思維規(guī)律，則是任一命題不能既真又不真。對一個命題及其否定不應持兩可之說。矛盾律還是邏輯語義的規(guī)律，意在同一上下文中，同一語詞或語句不應既表述某一思想又不表述某一思想。它是防止思維陷入自我矛盾的原則。思維方法講座62矛盾律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之思維方法講座

149

排中律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之一。通常表述為A是B或者不是B，意在同一事物在同一時間、同一方面，或者具有某屬性，或者不具有某屬性，而沒有其他可能。它作為思維規(guī)律，則是一個命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。任何人不應同時對一個命題及其否定持兩不可之說。根據(jù)排中律，在一對矛盾判斷中，我們有時不知其中誰真誰假，卻能由論證一個判斷是假的，而推出另一個是真的。這就是反證法的邏輯依據(jù)。思維方法講座63排中律也是傳統(tǒng)邏輯基本規(guī)律之思維方法講座

150對立統(tǒng)一規(guī)律這是唯物辯證法的根本規(guī)律，亦稱對立面的統(tǒng)一和斗爭的規(guī)律或矛盾規(guī)律。它揭示出自然、社會和思想領(lǐng)域中的任何事物都包含著內(nèi)在的矛盾性，事物內(nèi)部矛盾雙方又統(tǒng)一又斗爭推動事物的發(fā)展。思維方法講座64對立統(tǒng)一規(guī)律思維方法講座

151如植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物，儲存能量，呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量，很明顯，兩者之間是相互對立的。又呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，光合作用過程中，運輸原料和產(chǎn)物所需的能量，也正是呼吸作用所釋放出來的，因此說，光合作用和呼吸作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。思維方法講座65如植物的光合作用和呼吸作用就是思維方法講座

152由量變到質(zhì)變的規(guī)律這是事物變化發(fā)展的基本規(guī)律。一切事物的變化、發(fā)展都是先從量變開始，量變積累到一定的程度，必須引起質(zhì)變；量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。事物總是不斷地經(jīng)過“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變”如此循環(huán)往復，由低級到高級，由簡單到復雜，永不停息地向前發(fā)展。思維方法講座66由量變到質(zhì)變的規(guī)律思維方法講座

153如在元素周期表的同一周期中，各元素的原子核外電子層數(shù)雖然相同，但從左到右，核電荷數(shù)依次增多，原子半徑逐漸減小，失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強。原子序數(shù)從11——13的元素都為金屬元素，但金屬性逐漸減弱；原子序數(shù)為14的元素開始成為非金屬元素，14——17號元素都為非金屬元素，但非金屬性逐漸增強；原子序數(shù)為18的元素是稀有氣體元素。各元素對應的化合物的性質(zhì)也呈現(xiàn)遞變規(guī)律。元素性質(zhì)的這種變化，是由于原子的電子數(shù)特別是最外層電子數(shù)的量變引起的。思維方法講座67如在元素周期表的同一周期中，思維方法講座

154否定之否定的思維規(guī)律這是唯物辯證法的基本規(guī)律之一。它表明事物自身發(fā)展的整個過程是由肯定、否定和否定之否定諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其中否定之否定是過程的核心，是事物自身矛盾運動的結(jié)果，矛盾的解決形式。思維方法講座68否定之否定的思維規(guī)律思維方法講座

155如，物理學在光的本性的認識過程中，最初，人們贊同光的微粒說，后來由于托馬斯·楊和菲涅耳的光的干涉、衍射實驗的成功，為光的波動說戰(zhàn)勝微粒說提供了有力的證據(jù)，從而確立了光的波動說的地位，這是對前一認識的否定。到二十世紀，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎(chǔ)上，提出了光的量子說，認為光是一個個不連續(xù)的“光子”，并用“光子”說很好地解釋了光電效應現(xiàn)象。這時，波動說又陷入了困境，這可以說是對最初的認識的否定之否定，但并沒有簡單地回復到最初的認識上去，而是進行了次認識上的飛躍，因為這里的“光子”已不是牛頓他們提出的經(jīng)典意義上的微粒了，而是一種全新的帶有波動性的粒子。對光的本性的進一步研究后又在上述基礎(chǔ)上發(fā)展成為光的“波粒二象性”學說。思維方法講座69如，物理學在光的本性的認識過程思維方法講座

156三、思維的類型分類依據(jù)類別主要指向按思維層次分經(jīng)驗型思維由經(jīng)驗積累而成的思維活動理論型思維以揭示事物本質(zhì)和規(guī)律為基本任務而成的思維活動按思維指向分單維型思維由單一的思維起點、指向、角度、標準、線索、結(jié)果而構(gòu)成的思維活動多維型思維由多個思維起點、指向、角度、標準、線索、結(jié)果而構(gòu)成的思維活動按思維規(guī)律分形象思維是借助形象進行思考而產(chǎn)生的生動的實感性較強的思維活動邏輯思維是借助概念、判斷、推理進行思考而產(chǎn)生的抽象性、論證性較強的思維活動靈感思維是借助直覺思考而產(chǎn)生的突發(fā)性、創(chuàng)造性較強的思維活動按思維成果分再現(xiàn)性思維是不具有新成果的思維活動創(chuàng)造性思維是富有創(chuàng)新成果的思維活動思維方法講座70三、思維的類型分類依據(jù)類別主要指向經(jīng)驗思維方法講座

157對于我們高中學生，不僅要加緊學習，努力實踐，積累知識和經(jīng)驗，還要逐漸把自己的思維類型從經(jīng)驗型過渡到理論型，從單維型過渡到多維型，并促進形象思維、邏輯思維、靈感思維的共同發(fā)展，突出培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。思維方法講座71對于我們高中學生，不僅要思