部編人教版八年級語文上冊第16課《散文二篇》優(yōu)質(zhì)課件

16散文二篇生命的永恒和人生的真諦學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者作品，積累課后“讀讀寫寫”中的詞語。壹貳理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。（重點）叁肆理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味文章的語言。（難點）探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。永久的生命作者簡介嚴(yán)文井（1915—2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》和長篇小說《一個人的煩惱》等。背景鏈接本文選自《嚴(yán)文井選集》下冊（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動。這是嚴(yán)文井在早年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，當(dāng)時作者“到了三十歲的邊頭”，是作者對生命嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。文體知識議論性散文概念以說理為主的散文，也被稱為“哲理散文”或“哲學(xué)散文”寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點，從而給讀者提供一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間與其他類型散文相比以說理為目的，議論是它的骨干議論性散文其他類型散文也會傳達(dá)某種思想，涉及某些道理，但并不以說理為目的；也發(fā)議論，但通常只是為了點明題旨與一般議論文相比都要求觀點鮮明、思路清晰相同點不同點一般不像議論文那樣直接議論說理，也不像議論文那樣講究論證方法，強(qiáng)調(diào)邏輯推理的嚴(yán)密性，而往往是將議論與敘述、描寫、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理字詞清單興味（）洗滌（）卑微（）牛犢（）茸毛（）消逝（）繁殖（）凋謝（）臼齒（）疲倦（）蔓延（）混為一體（）xìnɡdíbēirónɡshìzhíjuànmànhùn讀讀寫寫與“修葺”的“葺”區(qū)分開。dúdiāojiù字形易錯。藤蔓（wàn）（）奇跡（）奇數(shù)奇多音字qíjī【串句記憶法】老人看到家族中人丁興（xīnɡ）旺，心里很高興（xìnɡ）。不能被2整除的整數(shù)。字詞清單炫（）眩（）炫耀頭暈?zāi)垦uànxuàn犢（）櫝（）牘（）贖（）牛犢買櫝還珠尺牘贖罪dúdúdú形近字shú茸（）葺（）茸毛修葺rónɡqì比喻沒有眼光，取舍不當(dāng)。字詞清單詞語集注臼齒：磨牙的通稱。茸毛：指人或動物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。凋謝：（草木花葉）脫落?？尚稳莼饎荨Ｗ衷~清單本文是一篇議論性散文，文中作者的中心觀點是什么？通過下面的思維導(dǎo)圖，梳理文章的思路。整體感知中心觀點：生命是永久的第1段慨嘆有限的生命（消極、悲觀）第2段為生命的神奇感動（感動）第3段感謝永久的生命（感謝）第4段贊美永存的生命（贊美）第5段詠嘆生命的奇跡（歌頌）從悲觀到樂觀從柔弱到堅強(qiáng)個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。將不盡如人意的個人生命與“臟了”“破了”的襯衣進(jìn)行對比，化抽象為具體，以襯衣可以洗滌、補(bǔ)好來反襯生命逝而不能返、難以轉(zhuǎn)圜，使無奈、遺憾之情更加強(qiáng)烈。對比地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。運用擬人的修辭手法，以小草為例，贊嘆了生命的延續(xù)和神奇。擬人怎樣理解“生命自身”的不朽？

作者說，我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。這是因為舊的生命逝去，新的生命誕生，生生不息。生命在永不休止地繁殖、蔓延。從這個意義上來說，生命自身是不朽的、永存的。課文精講第3段中的“分開來”“合起來”分別指什么？

“分開來”是指生命存在于個體之中，個體的生命是有限的，也是暫時的?！昂掀饋怼笔侵刚w的生命。整體的生命生生不息，永不休止地繁殖、蔓延，是永久的。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)出生命的永不止息。比喻結(jié)合上下文，怎樣理解第3段最后一句話的深層含義？

感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗含著一個意思：正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。結(jié)合上下文，怎樣理解第4段最后一句話的深層含義？

這句話看似矛盾，實則富含哲理：花兒會“凋謝”，但其“色彩”和“芬芳”會永存世間，這里以“花朵”贊嘆生命的永恒，告訴我們有限的生命也能創(chuàng)造出無限的價值。生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。如何理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”這句話的含義？

“凋謝”和“不朽”看似矛盾，卻又真實存在。

二者看似不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，令人驚奇，讓人慨嘆。凋謝個體生命的隕滅凋謝生命現(xiàn)象的永存第2段以“小草”和“小牛犢”為例論說生命的流動性。聯(lián)系生活實際，想一想，還有哪些生命的流動？貌不驚人的種子埋在土壤里，經(jīng)過陽光的照耀和雨露的滋潤，破土而出，最終開出美麗的花朵。其貌不揚的毛毛蟲，竭盡全力掙脫繭的束縛，蛻變成五彩斑斕的蝴蝶。深入探究

小溪沿著崎嶇的山路奔跑跳躍，涓涓細(xì)流最終奔向大海，獲得永生。

蝌蚪歷經(jīng)重重考驗，成長為幫助人們消除害蟲的“田園衛(wèi)士”——青蛙。結(jié)構(gòu)梳理永久的生命生命的易逝——個體——無奈（先抑）生命的永久——整體生命的禮贊——奇跡——贊嘆外在現(xiàn)象——感動內(nèi)部特征——感謝議論現(xiàn)實——贊美（后揚）積極樂觀贊美生命主旨?xì)w納本文從個體生命寫到生命史，揭示了個體生命的短暫易逝和生命本身的永久不朽，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時抒發(fā)了要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命的意愿。我為什么而活著作者簡介羅素（1872—1970），英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎。他是20世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會活動家之一，除哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)外，他的著述還涉及教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，因而被稱為“百科全書式思想家”。主要著作有《哲學(xué)原理》《哲學(xué)問題》《論教育》《物的分析》《西方哲學(xué)史》等。背景鏈接本文選自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書館2015年版）。胡作玄、趙慧琪譯。有改動。

羅素一生追求和平，反對戰(zhàn)爭?？梢哉f，羅素是一個具有強(qiáng)烈社會關(guān)懷意識的人道主義者、和平主義者，他的內(nèi)心充滿正義、良知、睿智、溫情。本文是《羅素自傳》的序言，真實地展示了羅素一貫的人生態(tài)度和高尚情懷。字詞清單遏制（）瀕臨（）深淵（）星辰（）颶風(fēng)（）肆意（）俯瞰（）云霄（）呼號（）èbīnyuānjùsìkàn讀讀寫寫chénxiāoháo字音易錯。字形易錯，不要寫成“宵”。（）呼號（）號召號多音字háohào【串句記憶法】這次商場拆建真是折（zhē）騰人，害得他只好把剩下的商品打折（zhé）折（shé）本出售了。字詞清單形近字遏（）謁（）遏制拜謁èyè【形旁辨字法】在家（宀）過元宵（xiāo），有雨（?）云霄（xiāo）落。字詞清單詞語集注俯瞰：俯視。深不可測：深得難以測量。形容水、洞穴等很深。瀕臨：緊接，臨近?？s影：指同一類型的人或事物中具有代表性的一個。遏制：制止，控制。流轉(zhuǎn)：流動轉(zhuǎn)移，不固定在一個地方。無能為力：用不上力量；沒有能力或能力達(dá)不到。從高處向下看。wéi字詞清單說說本文是按怎樣的結(jié)構(gòu)來表達(dá)觀點的?？?cè)N感情分渴望愛情追求知識同情苦難總總結(jié)上文照應(yīng)開頭整體感知體會第1段這個比喻句的含義及其表達(dá)效果。

運用比喻的修辭手法，把三種感情比作颶風(fēng)，形象地寫出了三種人生追求對作者的重要影響。這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。課文精講

形象地寫出了作者在追求理想的過程中所遭遇的困境，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實的殘酷與追求過程的艱難?？嚯y深重的社會現(xiàn)實比喻深深的苦海第2段中“深淵”“仙境”分別喻指什么？我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結(jié)合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。深淵冰冷死寂、深不可測的沒有愛情、缺少愛的世界仙境能夠給“我”帶來狂喜、帶來歡愉、有甜美愛情的世界表明孤寂的可怕，反襯了愛情的美好，流露出作者對愛情的熱切追求。反襯

我以同樣的熱情尋求知識，我希望了解人的心靈。

“同樣的熱情”承接上文“我”對愛情的尋求，引出下文。過渡愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。過渡“云霄”指美好的理想境界，“塵世”則指充滿孤寂、貧窮和痛苦的現(xiàn)實世界。對愛情和知識的追求，讓作者獲得歡愉、充實精神，把作者引向云霄，然而現(xiàn)實中存在的許多不幸，喚起了作者強(qiáng)烈的同情心，讓他把目光投向現(xiàn)實世界。課文第2、3、4段的三個追求能否在順序上互換位置？為什么？

不能。第2段愛情追求愛情可以讓人領(lǐng)略人生最美好的境界，是人的本能追求，屬于個人情感領(lǐng)域。第3段知識追求知識，既可使自己的精神更加充實，還能掌握改造世界的方法，從而造福人類。第4段同情心同情人類的苦難，并希望通過自己的努力去減輕苦難，則由小我升華到了大我，由個人之愛升華到了博愛的境界，是在更高層次上實現(xiàn)人生的價值。情感上由淺入深境界上由低到高本文講了生活中的種種苦難，結(jié)尾處卻說“我覺得我活著值得”，既然活得這么苦，為什么是“值得”的？

①羅素胸懷寬廣，勇于擔(dān)當(dāng)，要為解除天下百姓的苦難而活著，因此他認(rèn)為付出辛苦是值得的。

②羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的。

③苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗是值得的。④雖然羅素最終沒有能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過、奮斗過，這樣雖然活得苦，但也沒有遺憾了，所以這一切都是值得的。下面是課文最后一段的另一版本譯文，與課文相比，你認(rèn)為哪一版更好？請簡要陳述理由。深入探究這就是我的一生，我發(fā)現(xiàn)人是值得活的。如果有誰再給我一次生活的機(jī)會，我將欣然接受這難得的賜予。（孟憲忠譯）課文譯文好。課文譯文比較簡潔，口語色彩較濃，作者熱愛人類、熱愛生活的感情讓讀者感覺發(fā)自肺腑，使人們能感同身受。另一版本譯文好。該譯文書面色彩較濃，句子較長，語氣較為舒緩，作者的思想感情仿佛是深思熟慮所得，更為沉穩(wěn)厚重。結(jié)構(gòu)梳理我為什么而活著總：三種感情（渴望愛情、追求知識、同情苦難）分總：這就是我的一生，我覺得我活著值得渴望愛情追求知識同情苦難愛情帶來狂喜愛情解除孤寂使人看到仙境的神秘縮影人的心靈（人類）星辰為什么閃閃發(fā)光（自然）畢達(dá)哥拉斯的思想威力（科學(xué)）饑餓的兒童被壓迫者折磨的受害者孤苦無依的老人充滿孤寂、貧窮和痛苦的世界博大的胸懷崇高的人格主旨?xì)w納本文作者通過寫自己一生的三大追求，深刻地闡述了“我為什么而活著”這一古老的哲學(xué)命題，表達(dá)了自己對愛情和知識的執(zhí)著追求，以及對人類苦難的悲憫情懷，彰顯了作者崇高而博大的胸懷。讀了這兩篇文章，你對生命有怎樣的認(rèn)識？生命的意義是什么？同樣是活著，不同人的生命意義可以是截然不同的。在萬物復(fù)蘇的時節(jié)生命是“春風(fēng)吹又生”的堅韌強(qiáng)勁，是力量和意志的結(jié)晶。生命，需要的是拼搏奮進(jìn)、無私奉獻(xiàn)，只有真正了解了生命的意義，生活才會充滿希望、信心與愛心。人的生命是短暫的，只有懂得珍惜時光，充實自己，創(chuàng)造價值，人才會在有限的生命中發(fā)揮無限的光和熱。拓展延伸關(guān)于生命的經(jīng)典文段1.不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！薄摹墩勆?.人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！薄獖W斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》關(guān)于心憂天下的名言警句1.長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原《離騷》【譯文】長長地嘆息我止不住流下了眼淚，哀嘆人民的生活是多么艱難！2.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！——杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》【譯文】如何能得到千萬間寬敞高大的房子，廣泛地遮蔽天下貧寒的士人，讓他們都喜笑顏開！3.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺汀对狸枠怯洝贰咀g文】在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂。4.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——《孟子·梁惠王上》【譯文】敬愛自己家的老人，進(jìn)而敬愛別人家的老人；愛護(hù)自己家的孩子，進(jìn)而愛護(hù)別人家的孩子。讀了課文，你感受到兩位作者怎樣的胸懷和境界？你對自己的人生有哪些新的認(rèn)識與思考？課后作業(yè)教學(xué)課件散文兩篇人教部編版初中語文八年級上冊新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入—第一篇《永久的生命》生命是什么？我們要怎么活著？是“人生得意須盡歡”的瀟灑？是“西北望，射天狼”的壯志？還是“執(zhí)手相看淚眼”的悲傷？生命到底是怎樣的呢？讓我們帶著疑問走進(jìn)《永久的生命》，去探索生命的意義。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入—第二篇《我為什么而活著》

岳飛是為收復(fù)八百里山河而活著，杜甫為天下大庇寒士而活著，陶潛為理想中的桃花源而活著。那么我們呢？我們?yōu)槭裁炊钪拷裉熳屛覀儙е@個疑問去聽一聽羅素的答案——他為什么而活著。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知—學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1．把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟；2．欣賞富有哲理的語言和欲揚先抑寫法的妙處；3．思索生命的價值和意義，樹立正確的價值觀。整體感知—作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人?，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽(yù)獎。整體感知—作家作品嚴(yán)先生題字的書新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—寫作背景《永久的生命》：本文選自《嚴(yán)文井選集》下冊（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動。這是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—作家作品人：羅素時：1872-1970地：英國評：哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家、文學(xué)家著：著有《哲學(xué)問題》、《心的分析》、《西方哲學(xué)史》等書，1950年獲得諾貝爾文學(xué)獎。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—寫作背景他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強(qiáng)地生活，成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”；20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“百科全書式文學(xué)家”，95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作，本文是該自傳的序言，對于羅素的思想內(nèi)涵，從中可以窺探一二。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—文體知識隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

bīn

èdiāo

jiù

rónɡ整體感知—生字正音瀕

俯

謝

毛

蔓

讀準(zhǔn)節(jié)奏和字音。

dímàn遏

臨洗凋齒茸延制滌臼

瞰kàn新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—理解詞語瀕臨：俯瞰：臼齒：茸毛：蔓延：洗滌：緊接，臨近。俯視。一般上下頜各六個，其形如臼。一般指動物初生柔軟的細(xì)毛。向四周擴(kuò)展延伸。沖蕩；清洗。又作除去罪過、積習(xí)、恥辱等。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—《永久的生命》初讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次第一部分：第二部分：第三部分：（1）談生命的易逝，人對生命的無奈。（2-4）通過小草和牛犢解讀生命永久不朽的意義。（5）領(lǐng)悟生命的真正意義，贊美生命“奇跡”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知—《我為什么而活》初讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次第一部分：第二部分：第三部分：（1）總寫“我”一生的三大追求。（2-4）分述“我”三大追求的內(nèi)容。（5）總結(jié)“我”為這追求活得值得。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)深入探究第三節(jié)

深入探究—永久的生命1.閱讀第一部分，思考作者寫人的生理變化的目的。過去了的時間永不再回來。一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么：一顆臼齒，一段盲腸，一些頭發(fā)，一點點和人開玩笑的興味，這意味著他已經(jīng)失去了那大半個青春。隨著時間的推移，人的生理變化是每個人都真切感受到的，這樣寫生命更具體符合實際，又可感染人。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析2.“個人生命不像一件襯衣”你對這個觀點有何想法？個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。襯衣作為一個具體的物體，可以洗滌、縫補(bǔ)，但是生命卻只有一次，一去將不會復(fù)返，無法去“縫補(bǔ)”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)3.結(jié)合前文分析“我們都非?？蓱z！”這句話。

深入探究—內(nèi)容解析過去的時間永遠(yuǎn)不會再回來，相對于生命的進(jìn)程，我們的力量太過渺小，除了接受別無選擇，我們對生命上的事情沒有自主權(quán)，所以我們“非?？蓱z”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析4.閱讀第二段，結(jié)合現(xiàn)實理解“生命自身”的不朽原因。生命小草牛犢新生不息充滿活力卑微柔弱蹦蹦跳跳流動不朽從生命的流動上和小草、牛犢作比較，化抽象為具體，更生動形象，便于理解。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析5.想一想，文中說的“分開來”“合起來”分別是什么。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。生命在下一代延續(xù)生命離開肉體新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)6.“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。”怎么理解最后一段。

深入探究—內(nèi)容解析“凋謝”是指生命的消逝，這是暫時的，“不朽”是指生命的傳承，這是永久的。生生不息，是為奇跡。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—品味語言“在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛?！北疚恼Z言優(yōu)美，富有哲理，請結(jié)合例句品味賞析?！氨谋奶睂懗隽诵∨俚幕盍?，“炫耀”則是運用了擬人的修辭手法，這里在寫小牛犢的活力的同時，也寫出了生命的活力和不朽。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—品味語言“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”運用的比喻的修辭手法，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”具體生動的表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的，就如同《愚公移山》里愚公所說的：“子又有孫，孫又有子，子子孫孫，無窮匱也?！毙抡n導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—寫作借鑒1.善用修辭手法，如比喻、擬人、對比等。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

“生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，對生命就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了對生命無可奈何的思想感情。文章大量使用修辭手法，將生命這一抽象的概念具體化，便于理解。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的一點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—寫作借鑒2.欲揚先抑的運用

本文的寫作手法和我們學(xué)過的《阿長與〈山海經(jīng)〉》相似：欲揚先抑。本文先談生命的易逝，感到無奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，贊美生命是“不朽的”是有“奇跡”的，作者的感情達(dá)到高潮。我們在寫文章的時候也可以運用這種手法，抑揚兩相對比鮮明，有一波三折之效。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—課堂練習(xí)1.作者對生命的本質(zhì)作何理解？結(jié)合文章談?wù)勀銓ι睦斫狻＂派橇鲃有缘?，是奇跡和不朽。⑵理解（示例）生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽的，不能被任何的艱難困苦所阻擋。我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—我為什么而活1.閱讀第一部分，體會下面語句涵義。“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”運用了形象的比喻，表明了這三種激情是作者在漫長一生中追尋、奮斗的原動力，在給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析2.認(rèn)真閱讀第二部分，完成內(nèi)容梳理。⑴“我”追求愛情的原因是什么？第一，愛情給我?guī)砜裣??！拔摇痹笧檫@幾個小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。第二，愛情可以解除孤寂。第三，在愛情的結(jié)合中，“我”看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)⑵作者追求的知識包涵幾點。

深入探究—內(nèi)容解析人類知識了解人的心靈知道星辰為什么閃閃發(fā)光理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力人自然社會新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析3.“愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世?！狈治鲞@句話開頭的作用。這句話是承上啟下的過渡句。承接上文愛情和知識是美好的，二者引領(lǐng)作者走向一個美好的理想境界，引起下文現(xiàn)實并不是都那么完美，人類在苦難中掙扎，對于人類的苦難的同情又將作者拉回現(xiàn)實世界，這體現(xiàn)出一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—內(nèi)容解析4.分析三種感情的內(nèi)在邏輯順序?qū)θ祟惪嚯y的同情對知識的追求對愛情的渴望由淺及深境界感情新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—品味語言“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”本文語言優(yōu)美，富有哲理，請結(jié)合例句品味賞析運用了形象的比喻，表明了這三種激情是作者在漫長一生中追尋、奮斗的原動力，在給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—品味語言“我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”

運用的擬人和比喻的修辭手法，將“心”人格化，可以俯瞰世界，又將孤寂比喻成深淵，在給人具象化的理解同時，也讓讀者產(chǎn)生了被孤寂包圍的絕望感，生動形象。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—寫作借鑒1.脈絡(luò)清晰，條理清楚文章開篇點題，提出總觀點，“我”一生要追求的三個事。然后將這三個追求具體展開論述，最后總結(jié)“我”活得值得。文章以總—分—總結(jié)構(gòu)敘述，使讀者一目了然。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—課堂練習(xí)1.思考“這就是我的一生，我覺得我活著值得”，作者明明活得很苦，但他為什么還說“值得”？第一，羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。第二，他須要愛，他熱愛知識，他要努力幫助苦難中的人們。所以活著才能做這些事，“仰不愧于天，俯不怍于地”便是值得。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

深入探究—課堂練習(xí)2.想一想，作者一生的追求中哪一種是令他最執(zhí)著最痛苦的？對整個人類的幸福生活的追求（即拯救人類的苦難）新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課堂小結(jié)第四節(jié)

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)《永久的生命》這篇散文以欲揚先抑的手法抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。全文以總-分-總的結(jié)構(gòu)行文，讓我們在羅素的世界里找到了人生的追求。羅素一生只為三件事而活“愛情、知識和對人類苦難的同情”，理想和現(xiàn)實并存，這體現(xiàn)了一個偉大思想家的追求和良知。

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