兒童語(yǔ)言獲得理論課件

語(yǔ)言獲得的理論

斯金納天賦論相互作用論語(yǔ)言獲得理論環(huán)境理論先天決定理論環(huán)境和主體相互作用論

一.習(xí)得論

1.模仿說(shuō)（1）傳統(tǒng)模仿說(shuō)

代表人物：阿爾波特（Allpport)

主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。語(yǔ)言習(xí)慣的形成，是一系列"刺激-反應(yīng)"（Stimulus-Response,簡(jiǎn)稱S-R）的結(jié)果。

反面觀點(diǎn)：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型，堅(jiān)持自己原有的句型。

Nobodydon’tlikemenobodylikesme

兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造性“goed牛奶爺爺” 理解先于產(chǎn)生。如從小因特殊原因不能說(shuō)話的兒童，能正常理解別人的語(yǔ)言。

選擇性模仿特點(diǎn)

示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。并非一對(duì)一的臨摹。

選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式，而不是強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的。兒童往往選擇模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而不是語(yǔ)言內(nèi)容兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的1.即時(shí)的、完全的“臨摹”

2.即時(shí)的、不完全的“臨摹”3.延遲模仿4.選擇性模仿巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)食物(非條件刺激)=>唾液分泌(非條件反射)聲音(無(wú)關(guān)刺激)=>唾液不分泌聲音(無(wú)關(guān)刺激)+食物（非條件刺激）=>

唾液分泌(非條件反射)

聲音(條件刺激)=>唾液分泌(條件反射)

特點(diǎn)：

一是最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的動(dòng)作。如：嬰兒偶然發(fā)出【ma】聲，母親就笑著來(lái)抱他，撫摸他并答應(yīng)他等

二是強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。

若要兒童學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜句子，不必等待他碰巧說(shuō)出這句話以后才給予強(qiáng)化，只需他所說(shuō)的稍微接近那個(gè)句子就給予強(qiáng)化，然后再?gòu)?qiáng)化更加接近該句的話語(yǔ)，通過(guò)這種逐步接近的強(qiáng)化方法，兒童最終能學(xué)會(huì)非常復(fù)雜的句子。

三、中介說(shuō)斯塔茨：

刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。

語(yǔ)言獲得過(guò)程

普遍語(yǔ)法：是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的‘初始狀態(tài)’的一組特性、條件和其他因素，所以是語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)”。這種普遍語(yǔ)法在兒童后天經(jīng)驗(yàn)的作用下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂媚骋环N具體語(yǔ)言的能力和相關(guān)知識(shí)即個(gè)別語(yǔ)法。

個(gè)別語(yǔ)法：兒童接觸材料之后內(nèi)化了的語(yǔ)法規(guī)則，是下意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言能力。

由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化是由語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言獲得裝置以生來(lái)俱有的普遍語(yǔ)法為依據(jù)，對(duì)具體接觸的少量的語(yǔ)言材料提出初步的假設(shè)，然后再將這些假設(shè)挨個(gè)與具體接觸的語(yǔ)言材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，接受彼此相符的假設(shè)，產(chǎn)生母語(yǔ)特有的、抽象的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，修改不符合的假設(shè)或者重新提出新的假設(shè)，最后建立一套個(gè)別語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。語(yǔ)言發(fā)展理論——天賦論移居美國(guó)的年齡和成年時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)的關(guān)系

先天論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的先天性，但也沒(méi)有否認(rèn)外部的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，只是認(rèn)為環(huán)境的作用較小，不是本質(zhì)的、決定性的。

喬姆斯基用“普遍語(yǔ)法+經(jīng)驗(yàn)=個(gè)別語(yǔ)法”這個(gè)公式來(lái)說(shuō)明兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境的重要性。所有兒童具有共同的普遍語(yǔ)法，但由于各個(gè)兒童的出生地不同、周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境不同，兒童獲得的具體語(yǔ)言也不相同。

喬姆斯基把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境因素的作用區(qū)分為激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。

激發(fā)效應(yīng)：某種形式的環(huán)境因素(如相互之間的語(yǔ)言交往等)對(duì)兒童語(yǔ)言獲得裝置的功能發(fā)揮起一定的啟發(fā)和加強(qiáng)作用，決定語(yǔ)言獲得裝置發(fā)揮作用的強(qiáng)度；

塑造效應(yīng)：環(huán)境因素在表達(dá)這種成長(zhǎng)和功能時(shí)所起到的作用，如決定兒童講哪種語(yǔ)言。

2.自然成熟說(shuō)

代表人物：勒納伯格（E.H.Lenneberg)

以生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)作為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和喬姆斯基一樣

主要觀點(diǎn)：

生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。大腦有專門(mén)的語(yǔ)言區(qū)。當(dāng)大腦機(jī)能的成熟達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要受到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，言語(yǔ)能力就被獲得。

語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)：對(duì)相似的事物進(jìn)行分類和抽?。ＵZ(yǔ)言的理解和產(chǎn)生在各種水平上都能歸結(jié)為分類和抽取。語(yǔ)言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，約從2歲左右開(kāi)始到青春期為止。過(guò)了關(guān)鍵期，即使給予訓(xùn)練，也難以獲得語(yǔ)言。

2.自然成熟說(shuō)

評(píng)價(jià)：否定環(huán)境和語(yǔ)言交往在語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。無(wú)法解釋本身聽(tīng)力正常而父母聾啞的兒童不能學(xué)會(huì)正常人口語(yǔ)的原因。三.環(huán)境與主體相互作用論

1.認(rèn)知相互作用論

兒童總是與環(huán)境相互作用，向環(huán)境吸取對(duì)他有用的東西，逐漸適應(yīng)他所處的環(huán)境?！斑m應(yīng)”的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境之間的平衡。

自身與環(huán)境達(dá)到平衡的具體途徑是同化與順應(yīng)。孩子遇到新的東西時(shí)，總是試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去“同化”它。如果同化不成功，他就要調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)立新的結(jié)構(gòu)，即改變自己的行為方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境，這叫“順應(yīng)”，才能進(jìn)一步同化新事物，這就意味著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，這樣他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就有了發(fā)展。

評(píng)價(jià)：該理論從主客體之間的相互作用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，有其合理的方面。

1.從目前接觸到的材料看，相互作用論基本上還停留在理論假設(shè)的階段，并沒(méi)有完全得到驗(yàn)證，有研究發(fā)現(xiàn)，某些語(yǔ)言技能與認(rèn)知發(fā)展可以相互分離、互不影響。2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語(yǔ)法發(fā)展的基礎(chǔ)。必然會(huì)遇到認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系是否直接的和單向的等等的難題。

2.社會(huì)相互作用論

20世紀(jì)70年代以后，重視兒童和成人的交往在兒童語(yǔ)言獲得中的作用

代表人物：魯利亞一對(duì)有智力缺陷的同卵雙胞胎的例子。主要觀點(diǎn)：

語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能。?

兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在社交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，認(rèn)為如果從小剝奪兒童的語(yǔ)言交往，兒童就不可能學(xué)得語(yǔ)言。?

兒童在會(huì)說(shuō)話之前，就已經(jīng)能用體態(tài)與成人交際，并聽(tīng)懂一些成人的話語(yǔ)；在單詞句和雙詞句階段，兒童以語(yǔ)言、體態(tài)或者是體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合的方式作為交際手段；最后過(guò)渡到可以完全用語(yǔ)言進(jìn)行交際。2.社會(huì)相互作用論主要觀點(diǎn)

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強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)兒童的語(yǔ)言輸入的作用。

母親和其他成人使用特殊的語(yǔ)言形式向不同年齡的兒童提供適合兒童水平的語(yǔ)言材料，能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

兒童的反饋又決定成人對(duì)兒童說(shuō)話的復(fù)雜程度，成人的言語(yǔ)部分取決于兒童本身。兒童和成人的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。兒童是主動(dòng)參與者。

評(píng)價(jià)：不能說(shuō)明兒童如何在交往中，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展語(yǔ)言能力。

埃利奧特對(duì)兒童指向語(yǔ)言進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒