提煉問題設(shè)計(jì) 演繹課堂亮點(diǎn)

提煉問題設(shè)計(jì)演繹課堂亮點(diǎn)新昌縣七星中學(xué)張春連【摘要】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，可以說“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。而課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在教學(xué)中，教師應(yīng)機(jī)智地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)問，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問創(chuàng)新意識(shí)自主學(xué)習(xí)課堂提問是一門藝術(shù)，也是常見的教學(xué)策略。著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問”。教師課堂提問的形式、內(nèi)容和質(zhì)量都影響著課堂教學(xué)的效果。新課程理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)，所以設(shè)置的問題要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。由于教學(xué)過程紿終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的；因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納和篩選，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這就猶如“沙里淘金、花中采蜜”一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的必要性縱觀目前的課堂教學(xué)，通常是教師按照一定的固有知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目條件與結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一個(gè)方向思考問題，采用某一方法解決問題。學(xué)生只會(huì)按照老師所講的、書上所寫的去機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)；大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！眮喞锸慷嗟抡f：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！笨茖W(xué)創(chuàng)新很重要的一個(gè)方面就是要勇于懷疑、敢于批判。所以，教師在課堂上恰如其分地設(shè)置問題，這樣不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，可以說“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。因此，這也必然是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，在使用新教材教學(xué)中必須重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維發(fā)展的高級(jí)階段，是意識(shí)能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。而提出問題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù)。二、師教育觀念及教育角色的轉(zhuǎn)變1．變“教案”為“學(xué)案”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，努力體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主題作用。備課是教師的一項(xiàng)基本的工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課成了“背”課，上課成了“課本劇”的演出，一切均為教師的教服務(wù)。而新課程則要求我們從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)開始，努力做到以學(xué)生為本。在備課中，一定要充分體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)備課中預(yù)設(shè)好“教師怎樣問，學(xué)生只能怎樣答”的陳舊的教學(xué)方法。2．變教為導(dǎo)。新課程要求教師退出主宰課堂的地位，變知識(shí)傳播者、灌輸者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，變教為導(dǎo)?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中包括導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)想、導(dǎo)問、導(dǎo)行。3．變“師導(dǎo)”為“自導(dǎo)”。從常規(guī)方法來看，在一些教學(xué)的辨析導(dǎo)行環(huán)節(jié)，經(jīng)常是教師提出一組一組的辨析題讓學(xué)生被動(dòng)地回答、反饋。這種“師導(dǎo)”不僅沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生心中往往仍遺留尚未解決的疑惑。如果改變一下方式，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生替老師出題，大家研討回答，必然回激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。通過學(xué)生與學(xué)生的提問、解答、反饋，教師因勢(shì)而導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能真正取得教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于參與、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。三、問題設(shè)計(jì)的反思1．創(chuàng)設(shè)激趣性問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。中學(xué)時(shí)代是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代。學(xué)生們的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心，并加以正確誘導(dǎo)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)設(shè)置問題情境，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。2．提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考點(diǎn)，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有效的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。3．聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。提出問題是為了解決問題，在課堂教學(xué)中我們也要從身邊的問題入手，從常見的現(xiàn)象開展探究。初中學(xué)生，信息的來源主要是電視、網(wǎng)絡(luò)、課堂學(xué)習(xí)等，對(duì)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。有些平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，一碰到實(shí)際問題，解決問題的能力卻跟他們的實(shí)際年齡不相符，許多情況都是束手無策。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們也要與實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。例如教師在講授Howmuchis/are…？這一句型時(shí)，教師可用信息差設(shè)計(jì)一些問題，完成對(duì)句型的操練。4．創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。當(dāng)然這種問題難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。例如在教數(shù)字（one-ten）時(shí),教師可設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)題目培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字的能力。5．提問的問題應(yīng)難易適度，注意靈活性。一個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)不可能是均衡的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況來制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，問題由淺入深，既使他們體驗(yàn)到成功的樂趣，又為其提供向更高層次沖刺的適當(dāng)機(jī)會(huì)?？傊?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們每位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，盡量做到：一個(gè)問題能滌蕩一顆心，一個(gè)問題就能激起一片情，一個(gè)問題能為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇耙皇露嗾?、一?/p>