染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳染色體畸變引發(fā)的分子遺傳時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)隨著社會的不斷進(jìn)步，教育也在不斷改革，現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育取得了很大的成就。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以知識學(xué)習(xí)過程為主體，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，將是必不可少的。為此，我想談幾點看法：一、建立寬松、和諧的課堂氛圍寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“光明小學(xué)有11人參加植樹，按計劃平均每人要栽20棵。實際栽樹時，10人就完成了小隊的植樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨特的解法：20÷10=2（棵），同學(xué)們看著這種方法，議論說這位同學(xué)“瞎想”。此時，我抓住機(jī)會及時引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣做有沒有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地檢驗思考，漸漸有所不認(rèn)同，但仍疑惑。這時，我讓該同學(xué)說出理由，頓時響起了熱烈的掌聲。我當(dāng)堂表揚該同學(xué)的創(chuàng)新精神，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，給全體學(xué)生樹立了良好的榜樣。二、避難就易，注重遷移遷移是新舊知識的紐帶，教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識的作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進(jìn)行對比，憑借知識方法的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，刻意求新。例如：在探究梯形的面積公式時，讓學(xué)生首先回顧三角形的面積公式，然后，再讓學(xué)生探究如何把梯形轉(zhuǎn)化為三角形，最后，再做總結(jié)。這樣，學(xué)生會很輕松地把這節(jié)知識掌握。三、敢于創(chuàng)新，勇于求異創(chuàng)新是求異的條件，求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，提出新觀點、新見解。對班級內(nèi)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)新知的方法理念。四、敢于創(chuàng)新，勇于求疑懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，才有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如解答一學(xué)生寫100個字需要2小時，那么他寫1000個字需要幾小時？不少學(xué)生列出1000÷（100÷2）。交流評價時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要求每小時寫多少個字呢？不先求它，行嗎？”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：你們認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花競相綻放。有的提出要求可以先求1000里面有幾個100，再求需要幾個小時，即2×（1000÷100）……五、敢于創(chuàng)新，勇于嘗試學(xué)生天性好動、好奇，對什么事情都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理，為學(xué)生提供嘗試的實踐機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。在這種寬松、愉悅的環(huán)境中既學(xué)得了知識，又不感到厭倦，真可謂是兩全其美。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是重中之重。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造，創(chuàng)新，將使您走向成功。閱讀是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，語文教學(xué)的主要方法就是通過對教材上的課文進(jìn)行閱讀，從而掌握語文知識。隨著新課改的推進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，尤其是學(xué)生自主閱讀的能力。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，很多老師都開始重視閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)方面采取了比較新穎的教學(xué)方法，也都或多或少的取得了成效。但從初中語文閱讀教學(xué)的整體來看，閱讀教學(xué)還存在著許多的問題，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下提升閱讀能力顯然變得很困難。閱讀教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就難以提升，很多課時也就浪費了，基于這樣的背景，本文將重點總結(jié)當(dāng)前初中語文教學(xué)中對于閱讀教學(xué)中存在的困境，并對其進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對策。一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的困境（一）學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少學(xué)生語文水平的提升并不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生長時間的積累，學(xué)生通過大量閱讀，掌握的知識點也就更多，學(xué)生的語文水平也會在不知不覺中得到提升，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少。閱讀是當(dāng)前初中語文的教學(xué)方法，即通過對教材上的課文的閱讀來學(xué)習(xí)知識，但當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)也僅僅停留在教材上，事實上教材上的課文是有限的，如果僅僅局限于教材，學(xué)生的閱讀量難以提升，閱讀面也較為狹窄。僅僅依靠學(xué)生自己去閱讀也還不夠，還需要老師加入其中，在學(xué)生閱讀之后提出一系列的問題，學(xué)生帶著問題再去閱讀，在閱讀過程中解答相關(guān)的問題，從而對閱讀的文章有更深刻的了解。（二）閱讀教學(xué)的方式單一，學(xué)生缺乏興趣當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的方法比較固定，大多是老師帶著學(xué)生閱讀一遍，然后分析其中蘊(yùn)含的思想感情，包括作者的中心思想，即作者通過這篇文章想要表達(dá)什么思想，談?wù)摿诉@些問題，對一篇課文的學(xué)習(xí)也就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)幾乎可以用“模板”來形容，即教學(xué)毫無新意，每一位初中語文老師都運用了這個教學(xué)模板，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情況下，閱讀能力難以提升，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。如果學(xué)生遇到一篇比較優(yōu)美的散文，自己在閱讀過程中把自己假想到了文章之中，學(xué)生就會被文章內(nèi)容感動，馬上就有了一些自己的見解。這時候老師忽然打斷：“請總結(jié)本文的中心思想。”那么學(xué)生的閱讀積極性也就受到了打擊。（三）閱讀教學(xué)分析不全面在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，對一篇文章的分析有一定的套路，以古詩詞為例，在學(xué)習(xí)一首詩詞時，老師通常不管其他的內(nèi)容，閱讀之后就進(jìn)行中心思想的分析和作者寫作意圖的揣摩。待分析完了這些內(nèi)容，老師就宣告對這一首詩詞的講解結(jié)束，由學(xué)生自行背誦。這樣的教學(xué)方法雖然對應(yīng)試有一定的幫助，但對學(xué)生語文水平的提升卻沒有幫助。學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的語文水平，但這樣的教學(xué)方法無意打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。二、初中語文閱讀教學(xué)的對策（一）提供閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，增加學(xué)生的閱讀量面對學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練和缺乏閱讀量的問題，老師可以改變自己的觀點的束縛，不將教學(xué)局限在教材上，而是結(jié)合部分優(yōu)秀的課外文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。舉個例子，初中語文會學(xué)到魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章，在對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，老師不能就此打住，而是要對這篇課文進(jìn)行延伸。這篇課文選自《朝花夕拾》，老師就可以找到其中的另外的一兩篇文章給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀之后提出幾個問題由學(xué)生解答。這是極為簡單的閱讀訓(xùn)練，通過對教材課文的延伸，比如找到同一個類型的文章、同一個作者的其他文章等，時間久了，學(xué)生的閱讀量也就得到了積累，而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也就多了。除此之外，增加閱讀量還可以讓學(xué)生自己在課外尋找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，由學(xué)生自己來拓寬閱讀量。（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，提倡自主閱讀當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，很多老師采取的教學(xué)方法比較單一，從而使得學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效率也難以提升。面對這樣的問題，老師必須要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改變，改變原有的單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，所謂多樣化的教學(xué)方法，主要指的就是結(jié)合多種方法，比如學(xué)生自主閱讀法等。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，他們完全有能力去自學(xué)課文，所以老師可以選取一兩篇文章來讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自主閱讀之后，老師再詢問一些問題，從而幫助學(xué)生理解文章。（三）閱讀教學(xué)中對文章能夠進(jìn)行全面分析對一篇課文的分析不應(yīng)該僅僅局限在中心思想和寫作意圖上，事實上，對一篇文章進(jìn)行全面分析，所需要涉及的內(nèi)容很多。首先是對文章題目進(jìn)行分析，比如楊絳先生的《老王》，通過題目我們可以知道作者在文中是在講一個人，而寫人是為了寫一種精神，所以從老王身上我們可以看出一些常人所缺乏的精神。其次是對作者進(jìn)行分析，我們可以分析楊絳先生的寫作風(fēng)格是什么，有什么經(jīng)典的文章等。第三是對正文進(jìn)行分析，這就包括作者的思想感情等內(nèi)容。而很多老師所忽視的是每篇課文之后的“注釋”，很多“注釋”里包括文章中的生詞的解析或是引用的名句的出處等，而最為重要的是很多“注釋”里包括了文章的寫作背景，只有做到對這部分內(nèi)容的詳細(xì)的分析，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對一篇文章才能夠得到全面的分析。三、總結(jié)提升學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文水平的關(guān)鍵，初中語文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)并在閱讀教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)水平是當(dāng)務(wù)之急。本文主要總結(jié)了初中語文閱讀教學(xué)存在的困境，主要為缺乏閱讀訓(xùn)練、閱讀教學(xué)方法單一、對文章的分析不全面。針對這部分問題，本文提出了相應(yīng)的解決策略，主要包括提高閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，增加閱讀量、改進(jìn)教學(xué)方法、閱讀教學(xué)中對文章進(jìn)行全面地分析。只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升初中學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳染色體畸變1第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)第二十二章染色體畸變2結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)3第二節(jié)染色體結(jié)構(gòu)的改變n缺失(deletion)1末端缺失(terminaldeletion)雙著稱點染色體環(huán)狀染色體(ringchromosome)斷裂融合橋(Breakagefusionbridge)中間缺失(interstitialdeletion)第二節(jié)染色體結(jié)構(gòu)的改變4(a)末端缺失斷裂23丟失456末端缺失自我連接斷裂一融合橋雙著絲粒染色體環(huán)狀染色體平衡易位2(b)中部缺失3丟失斷裂中部缺失圖22-1染色體缺失的類型及異常染色體的形成(a)末端缺失斷裂23丟失5產(chǎn)生缺失的原因:1.染色體損傷后產(chǎn)生斷裂(末端缺失)或非重建性愈合(中間缺失)會直接產(chǎn)生缺失或形成環(huán)狀染色體,經(jīng)斷裂融合橋而產(chǎn)生缺失和重復(fù)2染色體紐結(jié)3.不等交換:(unequalcrossingover)4轉(zhuǎn)座因子可以引起染色體的缺失和倒位產(chǎn)生缺失的原因:6纟圖古重妾P長睹啪t姓纟圖古7(三)缺失的遺傳效應(yīng)1致死或出現(xiàn)異常貓叫綜合征(cri-du-chatsyndrome,或catcrysyndrome)是Lejeune等在1963年首先報導(dǎo)了三例,患兒的哭聲似貓叫,故得名。它是由于5號染色體短臂缺失(5P)所致,因而又稱5P綜合征,發(fā)病率約為1/5萬,女性多于男性,并有生長和智能發(fā)育不全。2擬顯性(pseudo-dominante)(四)缺失的應(yīng)用:(三)缺失的遺傳效應(yīng)8X"Y♂白眼什卜紅眼白眼缺刻翅正常翅紅眼白眼紅眼死亡正常翅缺刻翅正常翅圖22-7缺失引起白眼基因的擬顯性表達(dá)X"Y♂9二重復(fù))重復(fù)的類型3456123439川344356康13413456與聿34P重刂二重復(fù)10(二)重復(fù)的產(chǎn)生1斷裂-融合橋的形成2.染色體紐結(jié):3不等交換4.非同源性重組5.易位的產(chǎn)物6.轉(zhuǎn)座效應(yīng)(二)重復(fù)的產(chǎn)生11染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件12染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件13染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件14染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件15染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件16染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件17染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件18染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件19染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件20染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件21染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件22染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件23染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件24染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件25染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件26染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件27染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件28染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件29染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件30染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件31染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件32染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件33染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件34染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件35染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件36染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件37染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件38染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件39染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件40染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件41染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件42染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!44時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳染色體畸變引發(fā)的分子遺傳時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)隨著社會的不斷進(jìn)步，教育也在不斷改革，現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育取得了很大的成就。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以知識學(xué)習(xí)過程為主體，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，將是必不可少的。為此，我想談幾點看法：一、建立寬松、和諧的課堂氛圍寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“光明小學(xué)有11人參加植樹，按計劃平均每人要栽20棵。實際栽樹時，10人就完成了小隊的植樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨特的解法：20÷10=2（棵），同學(xué)們看著這種方法，議論說這位同學(xué)“瞎想”。此時，我抓住機(jī)會及時引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣做有沒有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地檢驗思考，漸漸有所不認(rèn)同，但仍疑惑。這時，我讓該同學(xué)說出理由，頓時響起了熱烈的掌聲。我當(dāng)堂表揚該同學(xué)的創(chuàng)新精神，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，給全體學(xué)生樹立了良好的榜樣。二、避難就易，注重遷移遷移是新舊知識的紐帶，教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識的作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進(jìn)行對比，憑借知識方法的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，刻意求新。例如：在探究梯形的面積公式時，讓學(xué)生首先回顧三角形的面積公式，然后，再讓學(xué)生探究如何把梯形轉(zhuǎn)化為三角形，最后，再做總結(jié)。這樣，學(xué)生會很輕松地把這節(jié)知識掌握。三、敢于創(chuàng)新，勇于求異創(chuàng)新是求異的條件，求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，提出新觀點、新見解。對班級內(nèi)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)新知的方法理念。四、敢于創(chuàng)新，勇于求疑懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，才有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如解答一學(xué)生寫100個字需要2小時，那么他寫1000個字需要幾小時？不少學(xué)生列出1000÷（100÷2）。交流評價時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要求每小時寫多少個字呢？不先求它，行嗎？”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：你們認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花競相綻放。有的提出要求可以先求1000里面有幾個100，再求需要幾個小時，即2×（1000÷100）……五、敢于創(chuàng)新，勇于嘗試學(xué)生天性好動、好奇，對什么事情都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理，為學(xué)生提供嘗試的實踐機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。在這種寬松、愉悅的環(huán)境中既學(xué)得了知識，又不感到厭倦，真可謂是兩全其美。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是重中之重。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造，創(chuàng)新，將使您走向成功。閱讀是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，語文教學(xué)的主要方法就是通過對教材上的課文進(jìn)行閱讀，從而掌握語文知識。隨著新課改的推進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，尤其是學(xué)生自主閱讀的能力。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，很多老師都開始重視閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)方面采取了比較新穎的教學(xué)方法，也都或多或少的取得了成效。但從初中語文閱讀教學(xué)的整體來看，閱讀教學(xué)還存在著許多的問題，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下提升閱讀能力顯然變得很困難。閱讀教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就難以提升，很多課時也就浪費了，基于這樣的背景，本文將重點總結(jié)當(dāng)前初中語文教學(xué)中對于閱讀教學(xué)中存在的困境，并對其進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對策。一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的困境（一）學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少學(xué)生語文水平的提升并不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生長時間的積累，學(xué)生通過大量閱讀，掌握的知識點也就更多，學(xué)生的語文水平也會在不知不覺中得到提升，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少。閱讀是當(dāng)前初中語文的教學(xué)方法，即通過對教材上的課文的閱讀來學(xué)習(xí)知識，但當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)也僅僅停留在教材上，事實上教材上的課文是有限的，如果僅僅局限于教材，學(xué)生的閱讀量難以提升，閱讀面也較為狹窄。僅僅依靠學(xué)生自己去閱讀也還不夠，還需要老師加入其中，在學(xué)生閱讀之后提出一系列的問題，學(xué)生帶著問題再去閱讀，在閱讀過程中解答相關(guān)的問題，從而對閱讀的文章有更深刻的了解。（二）閱讀教學(xué)的方式單一，學(xué)生缺乏興趣當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的方法比較固定，大多是老師帶著學(xué)生閱讀一遍，然后分析其中蘊(yùn)含的思想感情，包括作者的中心思想，即作者通過這篇文章想要表達(dá)什么思想，談?wù)摿诉@些問題，對一篇課文的學(xué)習(xí)也就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)幾乎可以用“模板”來形容，即教學(xué)毫無新意，每一位初中語文老師都運用了這個教學(xué)模板，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情況下，閱讀能力難以提升，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。如果學(xué)生遇到一篇比較優(yōu)美的散文，自己在閱讀過程中把自己假想到了文章之中，學(xué)生就會被文章內(nèi)容感動，馬上就有了一些自己的見解。這時候老師忽然打斷：“請總結(jié)本文的中心思想。”那么學(xué)生的閱讀積極性也就受到了打擊。（三）閱讀教學(xué)分析不全面在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，對一篇文章的分析有一定的套路，以古詩詞為例，在學(xué)習(xí)一首詩詞時，老師通常不管其他的內(nèi)容，閱讀之后就進(jìn)行中心思想的分析和作者寫作意圖的揣摩。待分析完了這些內(nèi)容，老師就宣告對這一首詩詞的講解結(jié)束，由學(xué)生自行背誦。這樣的教學(xué)方法雖然對應(yīng)試有一定的幫助，但對學(xué)生語文水平的提升卻沒有幫助。學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的語文水平，但這樣的教學(xué)方法無意打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。二、初中語文閱讀教學(xué)的對策（一）提供閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，增加學(xué)生的閱讀量面對學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練和缺乏閱讀量的問題，老師可以改變自己的觀點的束縛，不將教學(xué)局限在教材上，而是結(jié)合部分優(yōu)秀的課外文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。舉個例子，初中語文會學(xué)到魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章，在對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，老師不能就此打住，而是要對這篇課文進(jìn)行延伸。這篇課文選自《朝花夕拾》，老師就可以找到其中的另外的一兩篇文章給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀之后提出幾個問題由學(xué)生解答。這是極為簡單的閱讀訓(xùn)練，通過對教材課文的延伸，比如找到同一個類型的文章、同一個作者的其他文章等，時間久了，學(xué)生的閱讀量也就得到了積累，而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也就多了。除此之外，增加閱讀量還可以讓學(xué)生自己在課外尋找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，由學(xué)生自己來拓寬閱讀量。（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，提倡自主閱讀當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，很多老師采取的教學(xué)方法比較單一，從而使得學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效率也難以提升。面對這樣的問題，老師必須要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改變，改變原有的單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，所謂多樣化的教學(xué)方法，主要指的就是結(jié)合多種方法，比如學(xué)生自主閱讀法等。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，他們完全有能力去自學(xué)課文，所以老師可以選取一兩篇文章來讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自主閱讀之后，老師再詢問一些問題，從而幫助學(xué)生理解文章。（三）閱讀教學(xué)中對文章能夠進(jìn)行全面分析對一篇課文的分析不應(yīng)該僅僅局限在中心思想和寫作意圖上，事實上，對一篇文章進(jìn)行全面分析，所需要涉及的內(nèi)容很多。首先是對文章題目進(jìn)行分析，比如楊絳先生的《老王》，通過題目我們可以知道作者在文中是在講一個人，而寫人是為了寫一種精神，所以從老王身上我們可以看出一些常人所缺乏的精神。其次是對作者進(jìn)行分析，我們可以分析楊絳先生的寫作風(fēng)格是什么，有什么經(jīng)典的文章等。第三是對正文進(jìn)行分析，這就包括作者的思想感情等內(nèi)容。而很多老師所忽視的是每篇課文之后的“注釋”，很多“注釋”里包括文章中的生詞的解析或是引用的名句的出處等，而最為重要的是很多“注釋”里包括了文章的寫作背景，只有做到對這部分內(nèi)容的詳細(xì)的分析，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對一篇文章才能夠得到全面的分析。三、總結(jié)提升學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文水平的關(guān)鍵，初中語文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)并在閱讀教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)水平是當(dāng)務(wù)之急。本文主要總結(jié)了初中語文閱讀教學(xué)存在的困境，主要為缺乏閱讀訓(xùn)練、閱讀教學(xué)方法單一、對文章的分析不全面。針對這部分問題，本文提出了相應(yīng)的解決策略，主要包括提高閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，增加閱讀量、改進(jìn)教學(xué)方法、閱讀教學(xué)中對文章進(jìn)行全面地分析。只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升初中學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳染色體畸變45第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)第二十二章染色體畸變46結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)47第二節(jié)染色體結(jié)構(gòu)的改變n缺失(deletion)1末端缺失(terminaldeletion)雙著稱點染色體環(huán)狀染色體(ringchromosome)斷裂融合橋(Breakagefusionbridge)中間缺失(interstitialdeletion)第二節(jié)染色體結(jié)構(gòu)的改變48(a)末端缺失斷裂23丟失456末端缺失自我連接斷裂一融合橋雙著絲粒染色體環(huán)狀染色體平衡易位2(b)中部缺失3丟失斷裂中部缺失圖22-1染色體缺失的類型及異常染色體的形成(a)末端缺失斷裂23丟失49產(chǎn)生缺失的原因:1.染色體損傷后產(chǎn)生斷裂(末端缺失)或非重建性愈合(中間缺失)會直接產(chǎn)生缺失或形成環(huán)狀染色體,經(jīng)斷裂融合橋而產(chǎn)生缺失和重復(fù)2染色體紐結(jié)3.不等交換:(unequalcrossingove