石膏的臨床用法課件整理

石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。石膏的臨床用法石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。加強(qiáng)“三基”理提高骨科基本技能培訓(xùn)石膏臨床應(yīng)用技術(shù)汕頭仁濟(jì)骨科醫(yī)院王榮文農(nóng)村初中的生源決定了農(nóng)村初中的作文教學(xué)是一個(gè)燙手的山芋，因?yàn)閷W(xué)生原有知識(shí)功底薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、寫作心態(tài)復(fù)雜，甚至寫作文時(shí)有一看題目就動(dòng)手寫的盲目性、寫不下去時(shí)就胡編亂湊的隨意性，導(dǎo)致了他們寫出的大都是干巴巴的幾根筋，有時(shí)甚至出現(xiàn)內(nèi)容上的消極影響。這種現(xiàn)狀就迫使教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要多動(dòng)一番腦筋。請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：作文課上，教師布置了一個(gè)作文題“我做主”，要求學(xué)生一課時(shí)完成。收上來(lái)一審閱，35個(gè)學(xué)生中有5個(gè)學(xué)生寫成了議論文，4個(gè)學(xué)生寫了不足400字；余下的學(xué)生寫的是記敘文，但大多都是寫自己為了“做主”而與家長(zhǎng)吵鬧，最終達(dá)到了自己的目的，真正地“我做主”了。教師從中選了有代表性的一篇作文打印好發(fā)給大家點(diǎn)評(píng)，多媒體屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)并附加點(diǎn)評(píng)要求（錯(cuò)別字、詞語(yǔ)重復(fù)使用、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)）。教師隨著學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及時(shí)鍵盤跟進(jìn)，一篇文字通順、過(guò)程完整、表意明確的文章顯現(xiàn)在屏幕上。在此摘錄該作文修改后的部分章節(jié)：星期五放學(xué)回到家，我一眼就看見了柜子上的籃球，一時(shí)眼癢手也癢，畢竟一個(gè)禮拜沒(méi)打籃球了。我把書包隨手放在臺(tái)子上，拿起了那個(gè)籃球，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，我去打籃球?！眿寢屨f(shuō)：“不許去，天快黑了。”我看著外面的天空，還陽(yáng)光明媚嘛，離太陽(yáng)落山還有一段時(shí)間。媽媽當(dāng)然還是堅(jiān)持她說(shuō)的話，而我也堅(jiān)持我說(shuō)的話，我倆互不相讓。最后媽媽說(shuō)了一句：“早點(diǎn)回來(lái)?！迸艿侥沁?，我靠在籃球架上，看了下時(shí)間：“花了九分多鐘”。歇了一會(huì)兒，喝了一點(diǎn)水，我就去打籃球了。不知不覺中，天已經(jīng)黑下來(lái)了，因?yàn)槲疫B籃筐都看得不太清楚了，這時(shí)才想起我該回家了?；氐郊依?，當(dāng)然難免又被老媽罵了一頓，還說(shuō)：“以后不許去打籃球?！蔽倚α诵?，心里想：怎么可能呢？雖然這樣，但是我也不能老讓媽媽生氣，我可以合理地安排好時(shí)間。我的事情我做主?！斑@篇文章的內(nèi)容與文章的題目有什么關(guān)系？”教師提問(wèn)。通過(guò)兩三個(gè)學(xué)生的回答得出了這樣的結(jié)論：文章的內(nèi)容是一件事情的經(jīng)過(guò)，而“我”是這件事情的主體；全文通過(guò)“我”在這件事上的表現(xiàn)，達(dá)到了“我做主”的目的?！胺催^(guò)來(lái)說(shuō)，看到這個(gè)作文題，你會(huì)獲得怎樣的信息？”有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)作文題傳達(dá)出“我”和“做主”兩個(gè)信息，“做主”是要你寫出在什么事情上要“做主”，又是怎么做的主，就是文章的內(nèi)容；如果內(nèi)容不具體，文章就難以表情達(dá)意，而“我”則強(qiáng)調(diào)那個(gè)事情是自己的親身經(jīng)歷。教師又故意問(wèn)一位寫成議論文的學(xué)生有什么看法，那位學(xué)生說(shuō)：“我寫錯(cuò)了。這篇作文應(yīng)該寫成記敘文才對(duì)。”征得同意后，教師把這位學(xué)生的作文做了投影，讓大家引以為戒。教師總結(jié)說(shuō)：“這就叫審題。審題就是要看清題目的要求，確定要你寫什么。如果出題者讓你寫買米，你卻去寫賣米，那就是審題錯(cuò)誤了?！苯處熡忠髮W(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫得好不好，并說(shuō)明理由。結(jié)果五個(gè)發(fā)言的學(xué)生中有三個(gè)學(xué)生認(rèn)為本文寫得好，都認(rèn)為“我”為了能去打球，排除了媽媽的干擾，終于如愿以償，為自己做了主。一個(gè)學(xué)生指出了“我笑了笑，心里想：怎么可能呢？”這個(gè)句子有點(diǎn)問(wèn)題，好像對(duì)媽媽的話不屑一顧。另一個(gè)學(xué)生指出“雖然這樣，但是我也不能讓媽媽生氣，我可以合理地安排好時(shí)間”，從文章中看不出“我”有這么好。老師心里有種說(shuō)不出的滋味，就問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)诩依镉龅筋愃剖虑闀r(shí)都是硬過(guò)家長(zhǎng)而我行我素的嗎？”看看學(xué)生們不吱聲了，老師又說(shuō)：“下面發(fā)篇文章給你們進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后談?wù)勀銈冇性鯓拥男抡J(rèn)識(shí)?！毕掳l(fā)的文章是南京市2010年中考滿分作文《我做主》，其主要內(nèi)容是：“我”從小到大什么事情都是父母做的主，這個(gè)寒假“我”要做主安排自己的時(shí)間。征得父母同意后，自己制訂了寒假作息時(shí)間表，還請(qǐng)爺爺做監(jiān)督員。但兩天后就堅(jiān)持不住，睡起懶覺來(lái)。監(jiān)督員嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，按時(shí)把“我”喊醒，“我”雖不情愿但還是按時(shí)間表辦事。媽媽知道后說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，可是自己規(guī)定的時(shí)間剛開始兩天自己就不能執(zhí)行，這樣怎么能做好自己的主人呢？”爸爸也語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“自己制訂的時(shí)間表你自己要有信心做好，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，不能虎頭蛇尾?！痹谝院蟮臅r(shí)間里，“我”自覺按照時(shí)間表作息，直到寒假結(jié)束。文章最后議論：通過(guò)這次體驗(yàn)，“我”對(duì)自己有了信心?！拔摇币嘧鲆恍┳约毫λ芗暗氖?，減輕父母的壓力。學(xué)生看后心情格外舒暢，舉手發(fā)言的內(nèi)容也逐漸趨向一致：這篇文章通過(guò)敘述“我”做主自己寒假生活的過(guò)程，展現(xiàn)了一個(gè)既要獨(dú)立又懂道理的好孩子形象，給我們以熏陶，給我們以啟迪。老師趁熱打鐵、順?biāo)浦郏何恼碌墓獠手饕谟谒枷氚l(fā)光。這篇范文立意正確、新穎，深深地打動(dòng)了大家?！拔摇辈粌H僅是“要多做一些自己力所能及的事”，更想以此“減輕父母壓力”，多感人啊。所以一篇文章質(zhì)量的高低、價(jià)值的大小，衡量的關(guān)鍵尺度在于“意”。我們立意就是根據(jù)題目要求來(lái)確定主題，也就是通過(guò)文章內(nèi)容表達(dá)出基本的意見或中心的思想。反觀屏幕上的文章，其主題就顯得消極而蒼白。“老師，能否讓我們重寫這篇作文？”教師聽了學(xué)生的要求后頻頻點(diǎn)頭：“好的，好的。到那時(shí)再結(jié)合你們的文章來(lái)談選材的問(wèn)題……”筆者認(rèn)為，這是一個(gè)比較好的作文教學(xué)案例，對(duì)于農(nóng)村初中的孩子來(lái)說(shuō)“學(xué)有抓手，仿有目標(biāo)”，就像是不太會(huì)游泳的孩子摸著石頭也能過(guò)河，到達(dá)彼岸。農(nóng)村初中作文教學(xué)如何摸著石頭過(guò)河呢？關(guān)鍵是教師先要摸著石頭過(guò)河，給學(xué)生以信心和探索的動(dòng)力，然后再引導(dǎo)學(xué)生摸著石頭過(guò)河。當(dāng)然，如果有學(xué)生自己摸著石頭過(guò)了河，并且在河對(duì)岸歡快嬉戲，那就會(huì)給未曾過(guò)河的學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。因此，教師摸著石頭過(guò)河就是要尋找適合對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的方法和激發(fā)學(xué)生愛寫作的途徑。1.客觀認(rèn)識(shí)寫作差距，尋找有效寫作途徑教師要讓學(xué)生知道自己寫作上的差距，并有要縮小這種差距的沖動(dòng)，卻又有苦于找不到有效途徑而產(chǎn)生焦灼感。這是教師介入引導(dǎo)學(xué)生作文的最佳時(shí)機(jī)。他們的作文就跟初一新生一樣充滿孩子氣，寫出來(lái)的不是“我家養(yǎng)的小貓小狗小兔”，就是“媽媽背我上醫(yī)院”。這時(shí)候教師就要做有心人，打印一些比較好的同類作文讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x、去比較、去感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥，這就是孔子說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2.開展多種形式訓(xùn)練，寫出個(gè)性鮮明作文寫作不是一蹴而就的事，它需要學(xué)生不斷地觀察積累并進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練。寫景文，教師可以事先選好景點(diǎn)帶著學(xué)生去觀賞、感悟。寫人寫事文，在初中語(yǔ)文課本中有名著推薦，教師可以要求學(xué)生看后介紹名著中的某個(gè)人物，或圍繞一件事寫多個(gè)人物的活動(dòng)，如《智取生辰綱》就涉及多個(gè)人物在其中的表現(xiàn)，學(xué)生看后再用自己的語(yǔ)言重現(xiàn)這個(gè)故事。生活中的人物活動(dòng)更是學(xué)生取之不盡、用之不竭的題材來(lái)源，如學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，可以讓學(xué)生寫開會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的情況，主席臺(tái)上人們的發(fā)言，聽眾的反應(yīng)，猜測(cè)人物的心理等；教師上課的情形，每個(gè)教師都有各自的教育教學(xué)方法、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，甚至是肢體語(yǔ)言，學(xué)生聽課的狀態(tài)等，這都是學(xué)生有目共睹的，只是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而已；而社會(huì)生活中的見聞感受，甚至是一些矛盾沖突，均可入題。教師的作用就是要經(jīng)常性地去組織交流，或定期要求學(xué)生將自己這段時(shí)間中自認(rèn)為寫得好的日記寫到作文本上，激發(fā)他們的寫作熱情。3.教師參與同題作文，激發(fā)學(xué)生寫作潛能教師參與學(xué)生同題作文，既能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，又能給學(xué)生指點(diǎn)迷津，當(dāng)學(xué)生看到題目感到束手無(wú)策之時(shí)，教師將自己寫的作文拿出來(lái)，學(xué)生看后開闊了視野、發(fā)散了思維、點(diǎn)通了思路。教師與學(xué)生同題作文，學(xué)生一睹教師的文采，或欣賞、或模仿、或找茬。寫作功底比較好的學(xué)生還能暗地里與老師較勁，爭(zhēng)取寫出好的作文來(lái)跟老師“打拼”，這是一股潛在的寫作力量！這是任何空洞的說(shuō)教都難以望其項(xiàng)背的。如果教師平時(shí)還有文章發(fā)表在各類報(bào)刊雜志上的，適時(shí)地印發(fā)給學(xué)生，那就像在眼看就要熄滅的柴草堆里扔進(jìn)了火捻子，轉(zhuǎn)眼間就會(huì)熊熊燃燒起來(lái)。至于審題、立意、選材、謀篇布局等寫作知識(shí)，也一定要融合在寫文評(píng)文的過(guò)程里?？傊?，農(nóng)村初中的作文教學(xué)要“摸著石頭過(guò)河”，在開創(chuàng)作文教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提升的一種形象性說(shuō)法，“摸著石頭過(guò)河”，對(duì)于拓展學(xué)生作文的視野，豐富學(xué)生的想象，優(yōu)化學(xué)生選題、選材、立意、謀篇、布局，寫出有高度、深度、廣度的亮點(diǎn)作文有重要的指導(dǎo)作用。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)模式陳舊受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式――習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在閱讀素材的選擇上沒(méi)有切實(shí)地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動(dòng)陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無(wú)法體會(huì)到文章作者的真正思想意圖，也就沒(méi)辦法深入理解文章的內(nèi)容。二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念要改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個(gè)很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3.注意在教學(xué)中融入情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師要注意融入情感教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，還是為了讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)，豐富他們的情感之余，提升他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，融入情感的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更貼近文章作者的思想，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在新課程改革的背景下，我們要正確面對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，尋求有效的教學(xué)策略來(lái)解決這些亟須解決的問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。石膏的臨1加強(qiáng)“三基”理提高加強(qiáng)“三基”2骨科基本技能培訓(xùn)石膏臨床應(yīng)用技術(shù)汕頭仁濟(jì)骨科醫(yī)院王榮文骨科基本技能培訓(xùn)3石膏的制作●骨關(guān)節(jié)損傷和骨科手術(shù)后為了保持骨折復(fù)位或矯形術(shù)后的位置必須給予合適的外固定,外固定種類很多,各有優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)范圍,如石膏、小夾板、牽引、外固定支架等,現(xiàn)主要介紹石膏外固定技術(shù)。石膏的制作4石膏的臨床用法課件整理5二、常用石膏繃帶固定的種類●1、石膏托先將石膏繃帶按需要長(zhǎng)度折疊好,泡入水桶中,直至沒(méi)有氣泡,取出輕擠兩端水分,撲在木板上,反復(fù)擠壓水分混合石膏漿,至紗布網(wǎng)眼消失,內(nèi)襯棉紙即成般前臂用ocm寬石膏繃帶十層左右,上臂加2層,小腿用15cm寬石膏繃帶12層左右●要求:包圍肢體周徑2/3左右為宜二、常用石膏繃帶固定的種類6●位置置于傷肢的背側(cè)或后側(cè)●術(shù)者及助手用手掌將石膏貼附于肢體上,干繃帶包纏繞固定,等待5分左右石膏堅(jiān)硬后結(jié)束注意繃帶纏繞松緊合適,肢體末端要暴露利于觀察血運(yùn)?！裎恢弥糜趥谋硞?cè)或后側(cè)72、石膏夾板按照石膏托做法制作石膏條帶,分別固定在肢體伸屈兩側(cè)干繃帶固定包纏而成。適用于已有腫脹或可能發(fā)生腫脹的肢體,防止腫脹影響血供。U形石膏即屬于此類。3、石膏管形可以直接石膏繃帶纏繞,也可以石膏托和石膏條帶相結(jié)合再加石膏繃帶纏繞固定肢體,適用上下肢。常用有前臂石膏管形、上肢石膏管形、小腿石膏管形及下肢石膏管形。2、石膏夾板按照石膏托做法制作石膏條帶,分別固84、軀干石膏采用石膏托和石膏條帶相結(jié)合再加石膏繃帶纏繞固定軀體的方法。常用的有頭胸石膏、頸胸石膏、石膏圍領(lǐng)、肩8字石膏、石膏背心、石膏圍腰及髖“人”字石膏等。4、軀干石膏采用石膏托和石膏條帶相結(jié)合再加石膏9三、關(guān)節(jié)固定功能位置1、肩關(guān)節(jié)外展60°-90°《兒童稍大》前屈30°45°,外旋15°-20°。肘關(guān)節(jié)屈曲80°-90°,前臂中立位。3、腕關(guān)節(jié)背屈30°,尺偏5°-10°《示指與前臂縱軸在一直線上》。4、拇指關(guān)節(jié)對(duì)掌位。三、關(guān)節(jié)固定功能位置105、手指關(guān)節(jié)掌指關(guān)節(jié)140°,近指間關(guān)節(jié)130°,遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)15o°6、髖關(guān)節(jié)外展1o°-15°,前屈15°-20°,旋轉(zhuǎn)7、膝關(guān)節(jié)屈曲208、踝關(guān)節(jié)保持9o°?！裉厥怏w位按要求固定。5、手指關(guān)節(jié)掌指關(guān)節(jié)140°,近指間關(guān)節(jié)130°,遠(yuǎn)11石膏的臨床用法課件整理12石膏的臨床用法課件整理13石膏的臨床用法課件整理14石膏的臨床用法課件整理15石膏的臨床用法課件整理16石膏的臨床用法課件整理17石膏的臨床用法課件整理18石膏的臨床用法課件整理19石膏的臨床用法課件整理20石膏的臨床用法課件整理21石膏的臨床用法課件整理22石膏的臨床用法課件整理23石膏的臨床用法課件整理24石膏的臨床用法課件整理25石膏的臨床用法課件整理26石膏的臨床用法課件整理27石膏的臨床用法課件整理28石膏的臨床用法課件整理29石膏的臨床用法課件整理30石膏的臨床用法課件整理31石膏的臨床用法課件整理3236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!33石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。石膏的臨床用法石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。加強(qiáng)“三基”理提高骨科基本技能培訓(xùn)石膏臨床應(yīng)用技術(shù)汕頭仁濟(jì)骨科醫(yī)院王榮文農(nóng)村初中的生源決定了農(nóng)村初中的作文教學(xué)是一個(gè)燙手的山芋，因?yàn)閷W(xué)生原有知識(shí)功底薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、寫作心態(tài)復(fù)雜，甚至寫作文時(shí)有一看題目就動(dòng)手寫的盲目性、寫不下去時(shí)就胡編亂湊的隨意性，導(dǎo)致了他們寫出的大都是干巴巴的幾根筋，有時(shí)甚至出現(xiàn)內(nèi)容上的消極影響。這種現(xiàn)狀就迫使教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要多動(dòng)一番腦筋。請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：作文課上，教師布置了一個(gè)作文題“我做主”，要求學(xué)生一課時(shí)完成。收上來(lái)一審閱，35個(gè)學(xué)生中有5個(gè)學(xué)生寫成了議論文，4個(gè)學(xué)生寫了不足400字；余下的學(xué)生寫的是記敘文，但大多都是寫自己為了“做主”而與家長(zhǎng)吵鬧，最終達(dá)到了自己的目的，真正地“我做主”了。教師從中選了有代表性的一篇作文打印好發(fā)給大家點(diǎn)評(píng)，多媒體屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)并附加點(diǎn)評(píng)要求（錯(cuò)別字、詞語(yǔ)重復(fù)使用、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)）。教師隨著學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及時(shí)鍵盤跟進(jìn)，一篇文字通順、過(guò)程完整、表意明確的文章顯現(xiàn)在屏幕上。在此摘錄該作文修改后的部分章節(jié)：星期五放學(xué)回到家，我一眼就看見了柜子上的籃球，一時(shí)眼癢手也癢，畢竟一個(gè)禮拜沒(méi)打籃球了。我把書包隨手放在臺(tái)子上，拿起了那個(gè)籃球，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，我去打籃球?！眿寢屨f(shuō)：“不許去，天快黑了?！蔽铱粗饷娴奶炜?，還陽(yáng)光明媚嘛，離太陽(yáng)落山還有一段時(shí)間。媽媽當(dāng)然還是堅(jiān)持她說(shuō)的話，而我也堅(jiān)持我說(shuō)的話，我倆互不相讓。最后媽媽說(shuō)了一句：“早點(diǎn)回來(lái)?！迸艿侥沁?，我靠在籃球架上，看了下時(shí)間：“花了九分多鐘”。歇了一會(huì)兒，喝了一點(diǎn)水，我就去打籃球了。不知不覺中，天已經(jīng)黑下來(lái)了，因?yàn)槲疫B籃筐都看得不太清楚了，這時(shí)才想起我該回家了?；氐郊依?，當(dāng)然難免又被老媽罵了一頓，還說(shuō)：“以后不許去打籃球?！蔽倚α诵Γ睦锵耄涸趺纯赡苣?？雖然這樣，但是我也不能老讓媽媽生氣，我可以合理地安排好時(shí)間。我的事情我做主?！斑@篇文章的內(nèi)容與文章的題目有什么關(guān)系？”教師提問(wèn)。通過(guò)兩三個(gè)學(xué)生的回答得出了這樣的結(jié)論：文章的內(nèi)容是一件事情的經(jīng)過(guò)，而“我”是這件事情的主體；全文通過(guò)“我”在這件事上的表現(xiàn)，達(dá)到了“我做主”的目的?！胺催^(guò)來(lái)說(shuō)，看到這個(gè)作文題，你會(huì)獲得怎樣的信息？”有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)作文題傳達(dá)出“我”和“做主”兩個(gè)信息，“做主”是要你寫出在什么事情上要“做主”，又是怎么做的主，就是文章的內(nèi)容；如果內(nèi)容不具體，文章就難以表情達(dá)意，而“我”則強(qiáng)調(diào)那個(gè)事情是自己的親身經(jīng)歷。教師又故意問(wèn)一位寫成議論文的學(xué)生有什么看法，那位學(xué)生說(shuō)：“我寫錯(cuò)了。這篇作文應(yīng)該寫成記敘文才對(duì)。”征得同意后，教師把這位學(xué)生的作文做了投影，讓大家引以為戒。教師總結(jié)說(shuō)：“這就叫審題。審題就是要看清題目的要求，確定要你寫什么。如果出題者讓你寫買米，你卻去寫賣米，那就是審題錯(cuò)誤了?！苯處熡忠髮W(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫得好不好，并說(shuō)明理由。結(jié)果五個(gè)發(fā)言的學(xué)生中有三個(gè)學(xué)生認(rèn)為本文寫得好，都認(rèn)為“我”為了能去打球，排除了媽媽的干擾，終于如愿以償，為自己做了主。一個(gè)學(xué)生指出了“我笑了笑，心里想：怎么可能呢？”這個(gè)句子有點(diǎn)問(wèn)題，好像對(duì)媽媽的話不屑一顧。另一個(gè)學(xué)生指出“雖然這樣，但是我也不能讓媽媽生氣，我可以合理地安排好時(shí)間”，從文章中看不出“我”有這么好。老師心里有種說(shuō)不出的滋味，就問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)诩依镉龅筋愃剖虑闀r(shí)都是硬過(guò)家長(zhǎng)而我行我素的嗎？”看看學(xué)生們不吱聲了，老師又說(shuō)：“下面發(fā)篇文章給你們進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后談?wù)勀銈冇性鯓拥男抡J(rèn)識(shí)?！毕掳l(fā)的文章是南京市2010年中考滿分作文《我做主》，其主要內(nèi)容是：“我”從小到大什么事情都是父母做的主，這個(gè)寒假“我”要做主安排自己的時(shí)間。征得父母同意后，自己制訂了寒假作息時(shí)間表，還請(qǐng)爺爺做監(jiān)督員。但兩天后就堅(jiān)持不住，睡起懶覺來(lái)。監(jiān)督員嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，按時(shí)把“我”喊醒，“我”雖不情愿但還是按時(shí)間表辦事。媽媽知道后說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，可是自己規(guī)定的時(shí)間剛開始兩天自己就不能執(zhí)行，這樣怎么能做好自己的主人呢？”爸爸也語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“自己制訂的時(shí)間表你自己要有信心做好，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，不能虎頭蛇尾。”在以后的時(shí)間里，“我”自覺按照時(shí)間表作息，直到寒假結(jié)束。文章最后議論：通過(guò)這次體驗(yàn)，“我”對(duì)自己有了信心?！拔摇币嘧鲆恍┳约毫λ芗暗氖?，減輕父母的壓力。學(xué)生看后心情格外舒暢，舉手發(fā)言的內(nèi)容也逐漸趨向一致：這篇文章通過(guò)敘述“我”做主自己寒假生活的過(guò)程，展現(xiàn)了一個(gè)既要獨(dú)立又懂道理的好孩子形象，給我們以熏陶，給我們以啟迪。老師趁熱打鐵、順?biāo)浦郏何恼碌墓獠手饕谟谒枷氚l(fā)光。這篇范文立意正確、新穎，深深地打動(dòng)了大家。“我”不僅僅是“要多做一些自己力所能及的事”，更想以此“減輕父母壓力”，多感人啊。所以一篇文章質(zhì)量的高低、價(jià)值的大小，衡量的關(guān)鍵尺度在于“意”。我們立意就是根據(jù)題目要求來(lái)確定主題，也就是通過(guò)文章內(nèi)容表達(dá)出基本的意見或中心的思想。反觀屏幕上的文章，其主題就顯得消極而蒼白?！袄蠋?，能否讓我們重寫這篇作文？”教師聽了學(xué)生的要求后頻頻點(diǎn)頭：“好的，好的。到那時(shí)再結(jié)合你們的文章來(lái)談選材的問(wèn)題……”筆者認(rèn)為，這是一個(gè)比較好的作文教學(xué)案例，對(duì)于農(nóng)村初中的孩子來(lái)說(shuō)“學(xué)有抓手，仿有目標(biāo)”，就像是不太會(huì)游泳的孩子摸著石頭也能過(guò)河，到達(dá)彼岸。農(nóng)村初中作文教學(xué)如何摸著石頭過(guò)河呢？關(guān)鍵是教師先要摸著石頭過(guò)河，給學(xué)生以信心和探索的動(dòng)力，然后再引導(dǎo)學(xué)生摸著石頭過(guò)河。當(dāng)然，如果有學(xué)生自己摸著石頭過(guò)了河，并且在河對(duì)岸歡快嬉戲，那就會(huì)給未曾過(guò)河的學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。因此，教師摸著石頭過(guò)河就是要尋找適合對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的方法和激發(fā)學(xué)生愛寫作的途徑。1.客觀認(rèn)識(shí)寫作差距，尋找有效寫作途徑教師要讓學(xué)生知道自己寫作上的差距，并有要縮小這種差距的沖動(dòng)，卻又有苦于找不到有效途徑而產(chǎn)生焦灼感。這是教師介入引導(dǎo)學(xué)生作文的最佳時(shí)機(jī)。他們的作文就跟初一新生一樣充滿孩子氣，寫出來(lái)的不是“我家養(yǎng)的小貓小狗小兔”，就是“媽媽背我上醫(yī)院”。這時(shí)候教師就要做有心人，打印一些比較好的同類作文讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x、去比較、去感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥，這就是孔子說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2.開展多種形式訓(xùn)練，寫出個(gè)性鮮明作文寫作不是一蹴而就的事，它需要學(xué)生不斷地觀察積累并進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練。寫景文，教師可以事先選好景點(diǎn)帶著學(xué)生去觀賞、感悟。寫人寫事文，在初中語(yǔ)文課本中有名著推薦，教師可以要求學(xué)生看后介紹名著中的某個(gè)人物，或圍繞一件事寫多個(gè)人物的活動(dòng)，如《智取生辰綱》就涉及多個(gè)人物在其中的表現(xiàn)，學(xué)生看后再用自己的語(yǔ)言重現(xiàn)這個(gè)故事。生活中的人物活動(dòng)更是學(xué)生取之不盡、用之不竭的題材來(lái)源，如學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，可以讓學(xué)生寫開會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的情況，主席臺(tái)上人們的發(fā)言，聽眾的反應(yīng)，猜測(cè)人物的心理等；教師上課的情形，每個(gè)教師都有各自的教育教學(xué)方法、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，甚至是肢體語(yǔ)言，學(xué)生聽課的狀態(tài)等，這都是學(xué)生有目共睹的，只是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而已；而社會(huì)生活中的見聞感受，甚至是一些矛盾沖突，均可入題。教師的作用就是要經(jīng)常性地去組織交流，或定期要求學(xué)生將自己這段時(shí)間中自認(rèn)為寫得好的日記寫到作文本上，激發(fā)他們的寫作熱情。3.教師參與同題作文，激發(fā)學(xué)生寫作潛能教師參與學(xué)生同題作文，既能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，又能給學(xué)生指點(diǎn)迷津，當(dāng)學(xué)生看到題目感到束手無(wú)策之時(shí)，教師將自己寫的作文拿出來(lái)，學(xué)生看后開闊了視野、發(fā)散了思維、點(diǎn)通了思路。教師與學(xué)生同題作文，學(xué)生一睹教師的文采，或欣賞、或模仿、或找茬。寫作功底比較好的學(xué)生還能暗地里與老師較勁，爭(zhēng)取寫出好的作文來(lái)跟老師“打拼”，這是一股潛在的寫作力量！這是任何空洞的說(shuō)教都難以望其項(xiàng)背的。如果教師平時(shí)還有文章發(fā)表在各類報(bào)刊雜志上的，適時(shí)地印發(fā)給學(xué)生，那就像在眼看就要熄滅的柴草堆里扔進(jìn)了火捻子，轉(zhuǎn)眼間就會(huì)熊熊燃燒起來(lái)。至于審題、立意、選材、謀篇布局等寫作知識(shí)，也一定要融合在寫文評(píng)文的過(guò)程里?？傊r(nóng)村初中的作文教學(xué)要“摸著石頭過(guò)河”，在開創(chuàng)作文教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提升的一種形象性說(shuō)法，“摸著石頭過(guò)河”，對(duì)于拓展學(xué)生作文的視野，豐富學(xué)生的想象，優(yōu)化學(xué)生選題、選材、立意、謀篇、布局，寫出有高度、深度、廣度的亮點(diǎn)作文有重要的指導(dǎo)作用。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)模式陳舊受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式――習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在閱讀素材的選擇上沒(méi)有切實(shí)地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動(dòng)陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無(wú)法體會(huì)到文章作者的真正思想意圖，也就沒(méi)辦法深入理解文章的內(nèi)容。二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念要改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個(gè)很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3.注意在教學(xué)中融入情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師要注意融入情感教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，還是為了讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)，豐富他們的情感之余，提升他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，融入情感的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更貼近文章作者的思想，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在新課程改革的背景下，我們要正確面對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，尋求有效的教學(xué)策略來(lái)解決這些亟須解決的問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。石膏的臨床用法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。石膏的臨34加強(qiáng)“三基”理提高加強(qiáng)“三基”35骨科基本技能培訓(xùn)石膏臨床應(yīng)用技術(shù)汕頭仁濟(jì)骨科醫(yī)院王榮文骨科基本技能培訓(xùn)36石膏的制作●骨關(guān)節(jié)損傷和骨科手術(shù)后為了保持骨折復(fù)位或矯形術(shù)后的位置必須給予合適的外固定,外固定種類很多,各有優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)范圍,如石膏、小夾板、牽引、外固定支架等,現(xiàn)主要介紹石膏外固定技術(shù)。石膏的制作37石膏的臨床用法課件整理38二、常用石膏繃帶固定的種類●1、石膏托先將石膏繃帶按需要長(zhǎng)度折疊好,泡入水桶中,直至沒(méi)有氣泡,取出輕擠兩端水分,撲在