基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)實(shí)踐共同體研究

《基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)空間的教學(xué)實(shí)踐共同體研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究準(zhǔn)備階段.為確立課題做好準(zhǔn)備現(xiàn)如今知識(shí)更新日新月異、社會(huì)科技發(fā)展迅速，所以，不論是國(guó)家還是個(gè)人一旦停止學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)落后。鑒于我們身處這樣快速變化的環(huán)境中，教育管理部門大力宣傳終身學(xué)習(xí)理念，大力提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)校作為人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才。然而，要培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)型人才，作為教育者的教師，一方面要使自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)，處于時(shí)代前沿的知識(shí);另一方面，教師務(wù)必提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能。面對(duì)更新迅速的知識(shí)和飛速發(fā)展的教育技術(shù)，教師如果仍然將學(xué)習(xí)方式局限于個(gè)人學(xué)習(xí)，其專業(yè)發(fā)展速度勢(shì)必跟不上社會(huì)發(fā)展速度。這時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)與他人共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提高學(xué)習(xí)效果就顯得格外重要。歷經(jīng)多年的基礎(chǔ)教育課程改革，人們逐漸形成了一一個(gè)共識(shí)：“教師至關(guān)重要,改革最終發(fā)生在教室中”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校日常的課程與教學(xué)活動(dòng)正成為課改的重點(diǎn)，于是如何通過(guò)日常教研改進(jìn)教師職業(yè)行為、提高教師的專業(yè)水平，.也正成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，如何提高全體教師教研能力的課題日益突兀，共同體建設(shè)的策略研究成為我們?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量而不得不面對(duì)的課題。.明確課題方向以及需要注意的問(wèn)題⑴個(gè)人超越與組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題.現(xiàn)實(shí)中個(gè)人和教研組織會(huì)有不同矛盾，有時(shí)會(huì)很尖銳。我們一方面承認(rèn)有的教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù).上精益求精。雖然個(gè)人學(xué)習(xí)并不保證整個(gè)組織也在學(xué)習(xí)，但是沒有個(gè)人學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)無(wú)從開始。但是我們想進(jìn)-步提出的是，如果我們的教研織組能夠共同學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的整體提高才是至關(guān)重要的。(2)教研組織沒有共同的愿景如果提問(wèn)某一個(gè)教研組織的成員，你們組織的共同的愿景(指共同意愿的景象)是什么？可能十有八九答不出，或者根本沒有思考過(guò)。學(xué)校的教研組織是整個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，教研組、備課組集體研究制度也是存在的。要求教研組、備課組積極開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng)，搭建起同伴互助的平臺(tái)。確定研究主題，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，加強(qiáng)教師間的教學(xué)切磋，在觀念的碰撞與交流中，汲取營(yíng)養(yǎng)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，彼此支持，共同發(fā)展。這都在日常的教研組織中發(fā)揮--些作用，但這些作用是在教育行政管理下完成的，說(shuō)白了就是由領(lǐng)導(dǎo)布置教師完成或應(yīng)付的過(guò)程，而不是共同愿景下的行動(dòng)。這對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的愿景建設(shè)還是很不夠。.課題研究的目的意義隨著我國(guó)社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，其所帶來(lái)的新思潮和新實(shí)踐對(duì)于人們重新認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)和社會(huì)關(guān)系都產(chǎn)生了全新的視角與啟示。在教育領(lǐng)域也給我們帶來(lái)了如何重新認(rèn)識(shí)學(xué)校與教師，重新認(rèn)識(shí)教師的知識(shí)、教育和學(xué)習(xí)的新要求，如何提高整個(gè)教研組織的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。本課題的提出，旨在找出當(dāng)前形勢(shì)下，教研組織的一種新途徑。其意義在于把科研作為一個(gè)載體，實(shí)行教研與科研相結(jié)合的教研策略,走出原來(lái)教研行政化的老套路，給教研組織注入新的活力，糾正教育行政化引起的價(jià)值觀錯(cuò)位。某種程度上改垂直管理為扁平化管理，還原教研組本來(lái)而目，把己行政化的教研組這個(gè)工作群體還原為業(yè)務(wù)性組織，即形成或某種程度形成學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體將更有助于個(gè)人自我超越和組織學(xué)習(xí)，使集體智商大于每個(gè)人的智商，為學(xué)校教育質(zhì)量提高提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。二、課題實(shí)施階段:學(xué)習(xí)、構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)新.確立研究理論對(duì)本課題的研究，很有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀作了較為系統(tǒng)地梳理和綜述。杜威作為現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者，他把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，。將個(gè)人的參與作為其健康成長(zhǎng)的根本途徑。個(gè)人參與某種共同活動(dòng)到什么程度，社會(huì)環(huán)境（由社會(huì)任何一個(gè)成員在活動(dòng)中和他結(jié)合在-起的所有伙伴的全部活動(dòng)所組成）就有多少真正的教育效果?；凇肮餐w”原理的改革，把學(xué)校構(gòu)想為社區(qū)文化與教育的中心，作為兒童相互學(xué)習(xí)的共同體、教師們作為專家來(lái)共同培育的共同體、社區(qū)人士相互交流異質(zhì)文化的共同體，推進(jìn)學(xué)校的重建。杜威認(rèn)為學(xué)校是由三根支柱一“民主主義”、“傳承教養(yǎng)”和“共同體”組成的。這成為學(xué)校賴以存在的基礎(chǔ)，為學(xué)校的發(fā)展作了最準(zhǔn)確的定位。學(xué)校的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的合格公民，其次是傳承民族文化中的精華，使學(xué)生成為歷史發(fā)展中的人而非割裂傳統(tǒng)的孤立存在,充分保證學(xué)生的這種獨(dú)立性和豐富性。當(dāng)我們展望21世紀(jì)是“共生的社會(huì)”之際，確實(shí)必須有基于新的價(jià)值觀支捏的社會(huì)與學(xué)校的構(gòu)想力。這種價(jià)值觀就是：“責(zé)任”先于“權(quán)利”、“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”、“享受”先于“所有”“團(tuán)結(jié)”先于“自由”、“異質(zhì)”先于“劃一”“尊嚴(yán)”先于“救贖”?？傊磐匦陆缍▽W(xué)校的概念:各種各樣的人通過(guò)“溝通”形成共享的文化，形成民主主義之基礎(chǔ)一“共同體”的場(chǎng)所，就是學(xué)校。他的“作為溝通的學(xué)習(xí)”（基于反省性思維的合作探究）是各種各樣的人以“學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)，構(gòu)成文化的公共圈，實(shí)現(xiàn)以“共生”為原理的“民主主義”社會(huì)的實(shí)踐。.推進(jìn)研究進(jìn)程A.著力要解決的問(wèn)題教研組織的個(gè)人的自我超越組織內(nèi)的每個(gè)成員都要明白，雖然個(gè)人學(xué)習(xí)并不保證整個(gè)組織也在學(xué)習(xí)，但是沒有個(gè)人學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)無(wú)從開始。每個(gè)教師有自己的意愿、心智和思考方式。如果教師本身未被充分激勵(lì)去挑戰(zhàn)成長(zhǎng)目標(biāo)，當(dāng)然不會(huì)成就教研組織的成長(zhǎng)、提升。在我們課題看來(lái)，個(gè)人的超越，首先是不斷厘清到底什么對(duì)我們最重要。其次是不斷學(xué)習(xí)如何更清楚地看清目前的真實(shí)情況。比如，教師部分工作是研究如何開展有效教學(xué)，在新課程的背景下如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一以促使學(xué)生和諧發(fā)展。教研組織學(xué)習(xí)共同體的共同愿景共同的價(jià)值觀和規(guī)范:所有成員就學(xué)校的愿景達(dá)成共識(shí)，并形成行為。綜觀我國(guó)優(yōu)秀學(xué)校的成長(zhǎng)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)他們大多有悠久的歷史，深厚的文化積淀，有以一貫之的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這些優(yōu)良傳統(tǒng)被作為學(xué)校賴以生存的根。共同愿景，是指共同愿望的景象，簡(jiǎn)單的說(shuō)法是“我們想要?jiǎng)?chuàng)造什么？”正如個(gè)人愿景是人們心中或腦海中所特有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同特有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一-體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融合起來(lái)。共同愿景能喚起人們的希望，特別是內(nèi)生的共同愿景，令人歡欣鼓舞，它使組織跳出庸俗，產(chǎn)生火花。共同愿景會(huì)改變成員與組織的關(guān)系，工作會(huì)變成一種自覺的追求，而不再是領(lǐng)導(dǎo)的要求，教師會(huì)說(shuō):這是我們的追求。共同愿景能自然而然地激發(fā)出勇氣，這勇氣會(huì)大到令自己都吃驚的程度，去做任何為實(shí)現(xiàn)愿景所必須做的事。B.本子課題的研究具體安排與研究的過(guò)程1.在課題起始階段，組織學(xué)校各教研組長(zhǎng)各備課組長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成子課題群。課題負(fù)責(zé)人提出課題背景、來(lái)源、設(shè)想，經(jīng)多次討論形成了初步方案。這一階段，我們通過(guò)分析、討論，認(rèn)識(shí)到:教研組是學(xué)校集教學(xué)、科研、管理于一體的教師基層組織。教研組的有效運(yùn)作，直接影響著學(xué)校教研、綜合效能的發(fā)揮。教研組幫助教師提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程本身就是專業(yè)發(fā)展的歷程。但我們目前教研組還是一個(gè)工作群體，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。工作群體的組成，目前情況下主要還是領(lǐng)導(dǎo)給安排的，大家湊合在一起，缺少把我們維系成整體的共同愿景。但一個(gè)工作群體完全可以憑各成員自身努力轉(zhuǎn)變成-一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。我們參考相關(guān)理論書籍，達(dá)成了教研共同體與工作群體的四大區(qū)別，或衡量一個(gè)工作群體是不是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體有四個(gè)要素。（1）個(gè)人愿景與共同愿景景基本趨向一致（即教研組的愿景與個(gè)人愿景基本價(jià)值趨向-致）。一個(gè)共同體首要的是人，而非物，不應(yīng)受制于外在的行政指令，而應(yīng)源自共同體各成員的主動(dòng)與自愿。當(dāng)然，共同體不是單個(gè)成員的行動(dòng)，它至少是兩個(gè)及以上成員在認(rèn)可彼此的社會(huì)身份基礎(chǔ)上的社會(huì)行為。成員之間在情感態(tài)度、心理相容與認(rèn)同感等方面在取得--致，方可成為共同體。.（2）有可分解的任務(wù)（教研組各成員有不同的明確任務(wù)）。-一個(gè)共同體是基于任務(wù)的，任務(wù)不明確，不具體，不可分解，共同體就會(huì)失去方向，陷入低效運(yùn)作，或?qū)е聼o(wú)效。當(dāng)然共同體也與分工聯(lián)在一起，分工是對(duì)任務(wù)的分配與落實(shí)，有效的共同體就是明確成員分工與彼此的責(zé)任。共同體成員要完成各自的任務(wù)，應(yīng)具備相應(yīng)的獨(dú)立做事、處事的能力以及相應(yīng)的共事技能。（3）有共享的規(guī)則（存在大家一致認(rèn)可的教研組制度）。沒有規(guī)則，共同體就無(wú)法運(yùn)作。運(yùn)作規(guī)則包括運(yùn)作的時(shí)間、地點(diǎn)、技術(shù)、程序、溝通、文化、組織形式、利益分配等諸方面，它將確保共同體運(yùn)作的有序和有效，否則，這個(gè)共同體會(huì)陷入混亂狀態(tài)，甚至導(dǎo)致解散。運(yùn)作的規(guī)則是所有共同體成員都平等共享的，它是由成員間民主協(xié)商而達(dá)成的共識(shí)，是對(duì)共同體成員各方的規(guī)定與約束。（4）有互惠的效益（即個(gè)人和集體雙贏）。共同體意味著一個(gè)工作群體按既定的方法朝著-一個(gè)目標(biāo)在工作，每個(gè)人的成功都有助于其他人的成長(zhǎng)，只要人人都做得很好，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。針對(duì)不同的教研內(nèi)容與發(fā)展取向，教研共同體可以表現(xiàn)出不同的形式。從學(xué)?，F(xiàn)有的組織形態(tài)來(lái)看，教研共同體既包括正式的專業(yè)組織，如備課組、教研組、年級(jí)組等，也包括-些非正式的專業(yè)組織，如為了解決共同面臨的課堂教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)而組建的課堂觀察臨時(shí)工作群體等。從共同體的內(nèi)容來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面如教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究、學(xué)生管理等。從共同體的對(duì)象來(lái)看，主要表現(xiàn)為新手教師與專家教師之間、同伴之間、專家教師之間，如師徒結(jié)對(duì)、同伴互導(dǎo)與專家工作室等共同體方式，本課題只側(cè)重教研組共同體建設(shè)，只探討如何將教研工作群體轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄餐w。2..建立制度，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要規(guī)章來(lái)進(jìn)行自我控制，需要?jiǎng)?wù)實(shí)的管理來(lái)確保凝聚力。我們耍在提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作目標(biāo)、組織形式及激勵(lì)措施，把個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)捆綁在一起，做到“你損我損，你榮我榮”，推動(dòng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的形成和師資整體水平的提高。3.反思教研組織，改善心智模式綜觀我校教研組多年的不足之處，在于教研組長(zhǎng)的心智模式離不開“聽課、評(píng)課”的教研模式，后來(lái)無(wú)非外加開學(xué)初安排計(jì)劃，中間偶而安排理論學(xué)習(xí)，想改變的無(wú)非指望外出學(xué)習(xí)，但仍距離不開“聽課”的框框。課題實(shí)施后我們對(duì)照要求邊反思，邊改進(jìn)，陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)行教研組建設(shè)。C.教研工作模式要與時(shí)俱進(jìn)⑴教研要針對(duì)教師的需要而展開，要注重參與者角色的層次性。(2)教研活動(dòng)要基于案例的剖析，做到理、例結(jié)合。案例不同于學(xué)案(或教案)，也不同于論文，教案?jìng)?cè)重于教學(xué)過(guò)程的論述，論文側(cè)重于某種觀點(diǎn)的闡述，案例則有例有理，它以記錄某-一個(gè)案為主，但不一定是全節(jié)課的記錄，再反思這一個(gè)案的成功與失敗，作出理論上的分析，案例允許在實(shí)踐基礎(chǔ)上藝術(shù)化。提倡寫案例能更有效提高師資水平。⑶教研活動(dòng)應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)延伸的模式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)后再關(guān)心資源鏈接，比如交流網(wǎng)址，交流那些書上對(duì)本任務(wù)有闡述，把集中活動(dòng)的任務(wù)分解到平時(shí)去完成，為下次教研活動(dòng)打下基礎(chǔ)，共享資源，共同提高。⑷教研活動(dòng)應(yīng)該是主題漸進(jìn)式的。學(xué)生在校是-一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，-一個(gè)走向成熟的過(guò)程。教研離不開學(xué)生發(fā)展這一一主題。大的來(lái)講，不同年級(jí)教研主題是不同的，低年級(jí)在進(jìn)度和難度方面就要加以控制,注重于學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);高年級(jí)側(cè)重于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為高一級(jí)學(xué)校輸送人才打下基礎(chǔ)。D.課題研究的收獲1.在共同愿景下，形成了一系列校本教研制度制度，為教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，使教師樹立了個(gè)人愿景，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。在校本教研中，教師人人是主體，人人能在平時(shí)的工作中學(xué)習(xí)與發(fā)展，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到了有效的提高;在校本科研中，教師在問(wèn)題意識(shí)中學(xué)習(xí)與研究、規(guī)劃與發(fā)展，不斷地提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。2.教師的教學(xué)能力以及科研能力有進(jìn)一步提高通過(guò)課題研究，教師進(jìn)一步明確構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的重要性，真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀念。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高。教師的科研能力也有進(jìn)一步提高，三年來(lái)很多教師寫的論文都獲得市級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，有的文章己在各類期刊上發(fā)表。三、課題結(jié)題總結(jié)階段通過(guò)三年的課題探究使我們受益匪淺，充分顯示了教育科研在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的“階梯”作用。課題組的老師們與科研工作結(jié)緣，逐步品嘗其中的甘苦，他們用科學(xué)的方法和手段來(lái)研究課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的辦法和途徑，以提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效;努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)運(yùn)用于工作實(shí)踐，不僅取得了一定的成績(jī)，也使自己得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。1、在理論方面:.老師們通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體理論的學(xué)習(xí)和研討,在摸索和實(shí)踐中都?xì)w納了適合自己學(xué)科的指導(dǎo)性理論，從而也提高了老師們的專業(yè)理論水平。2、在實(shí)踐方面：（1）提高教學(xué)管理人員水平本課題是在學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的前提下提出的，提高教研組織的建設(shè)是學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)具體舉措。旨在把抓教學(xué)質(zhì)量的行政措施課題化，尋找提高教學(xué)質(zhì)