幼兒教師口語技能的培訓(xùn)

幼兒教師口語技能的培訓(xùn)幼兒教師口語技能的培訓(xùn)幼兒教師口語技能的培訓(xùn)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒教師口語技能的培訓(xùn)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒教師口語技能的培訓(xùn)學(xué)生姓名：段琳學(xué)號(hào)：227教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)教師：王大磊職稱：摘要：語言作為思維、學(xué)習(xí)和交往的工具，在人們的生活中扮演者越來越重要的角色。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，且幼兒語言能力的發(fā)展是其智力潛能開發(fā)的先決條件，但由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多的特殊性，使得幼兒教師語言便成為幼兒教育的重要手段之一，因此幼兒教師應(yīng)具備良好的口語技能，以便更好地、準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活。本文從“是什么，為什么以及怎么辦”三個(gè)傳統(tǒng)大方面進(jìn)行分析思考，對幼兒教師口語技能有了較深的理解，同時(shí)也希望可以給大家一些有益的啟發(fā)，共同促進(jìn)幼兒教師口語技能的提升，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒教師；教師口語技能；培訓(xùn)策略教師口語技能的內(nèi)容教師口語技能是指在教育教學(xué)過程中教師使用口語的能力，同時(shí)也是師范專業(yè)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能之一。而幼兒教師口語技能則特指幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的用普通話表達(dá)且符合幼兒教師職業(yè)規(guī)范的口頭語言技能，是一種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)語言現(xiàn)象，是幼兒教師群體使用的職業(yè)化口語技能。幼兒教師口語是教師口語的分支，它既有一般教師口語的共性，又具有自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性。教師口語技能主要包含三方面的內(nèi)容，即普通話、一般口語交際技能和教師職業(yè)口語技能。其中，普通話是二者前提，一般口語交際技能是教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)，而教師職業(yè)口語技能是師范專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，是后天不斷練習(xí)、培養(yǎng)而成。普通話1.普通話的定義普通話是漢民族的共同語，是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語，是全國通用的語言。它的科學(xué)定義可以這樣表述：普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。2.為什么要推廣和普及普通話推廣和普及普通話是我國的一項(xiàng)重要的基本國策。推廣和普及普通話不僅是文化建設(shè)的緊迫任務(wù)，而且關(guān)系到我國人民的政治生活和經(jīng)濟(jì)生活，具有很強(qiáng)的政治意義和經(jīng)濟(jì)意義。此外，推廣和普及普通話，提高語言的應(yīng)用能力，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)普通話過程中存在的問題以及解決措施1）語音問題河南方言里有的平翹舌不分，有的h、f不分，有的前后鼻音不分，由于諸多錯(cuò)誤和缺陷造成語音不純，夾雜方言語匯，語法錯(cuò)誤，聲音嘶啞、尖細(xì)，語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感。2）認(rèn)識(shí)不足由于學(xué)校學(xué)生大多來自普通話沒有普及和普及較少的農(nóng)村，對普通話不甚了解，覺得它可有可無，再加上普通話的課程少，感興趣的同學(xué)可能會(huì)去認(rèn)真地聽講、練習(xí)，對于那些沒有興趣的同學(xué)來說，其課程的開設(shè)沒有一點(diǎn)價(jià)值。3）心理問題一方面學(xué)校學(xué)生認(rèn)為說方言感覺親切，另一方面普通話有些較好的同學(xué)在這個(gè)充滿濃濃方言味兒的環(huán)境中選擇了隨大流。那么怎樣解決這些問題，學(xué)好普通話呢要樹立堅(jiān)定的信念。首先要敢于去說普通話，要克服鄉(xiāng)土思想障礙，強(qiáng)化學(xué)說普通話的意識(shí)；其次要根據(jù)個(gè)人情況，制定學(xué)習(xí)普通話的方案；要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺開口說。養(yǎng)成習(xí)慣，在盡可能多的場合自覺開口說普通話是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；要重視語音的訓(xùn)練。語音是學(xué)習(xí)、提高普通話的重難點(diǎn)，所以幼兒師范學(xué)生要從語音入手，仔細(xì)辨別家鄉(xiāng)話與普通話的差異，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練；要做到六多：多讀多說、多聽多想、多查多比較。簡言之，學(xué)習(xí)普通話要端正態(tài)度，找準(zhǔn)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，正確模仿，持之以恒，反復(fù)實(shí)踐。4.普通話水平測試為了更好地引領(lǐng)幼兒各方面的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行“普通話水平測試”，而且需要達(dá)到二級(jí)甲等（國家規(guī)定二級(jí)乙等以上）一般口語交際技能1.一般口語交際技能的定義一般口語交際技能存在于人們?nèi)粘５纳钪校侨伺c人溝通的基本技能，是傾聽和說話在實(shí)際交往中的運(yùn)用。2.為什么要進(jìn)行一般口語交際技能的培訓(xùn) 口語交際可以讓人將自己的情感抒發(fā)出來，是人的精神得到滿足和宣泄，可以使人們彼此理解，和諧共處。同時(shí)，也可以很好地與幼兒家長做好及時(shí)溝通，共同促進(jìn)幼兒的茁壯成長。3.如何提高一般口語交際技能幼兒教師應(yīng)該做好各方面的訓(xùn)練，例如發(fā)聲技能訓(xùn)練，聽話能力訓(xùn)練，態(tài)勢語訓(xùn)練，心理素質(zhì)訓(xùn)練等等。教師職業(yè)口語技能1.教師職業(yè)口語技能的定義教師職業(yè)口語技能是后天經(jīng)過培養(yǎng)而形成的一種技能。它作為一種專門工作用語，有著自己的特殊要求。同時(shí)這種在交際對象、交際目的和交際環(huán)境等方面的特殊性，也決定了它是一種高度靈活的創(chuàng)造性言語行為。2.教師職業(yè)口語的基本特征1）科學(xué)性教育教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性，決定了教師職業(yè)口語的科學(xué)性。規(guī)范性幼兒教師口語是幼兒接受語言教育最直接的范本，這決定了教師職業(yè)口語的規(guī)范性。生動(dòng)性幼兒不識(shí)字或識(shí)字少的特殊性，決定了教師職業(yè)口語的生動(dòng)性，用生動(dòng)的語言來慢慢地引導(dǎo)幼兒。多體性不同的場合，不同的時(shí)間，不同的教育目的，這些決定了教師職業(yè)口語的多體性，如演講、指揮等教師職業(yè)口語體。3.如何提高教師職業(yè)口語技能1）明確教育對象，掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)；2）突出職業(yè)口語訓(xùn)練，制定科學(xué)的課程方案；3）充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家學(xué)習(xí)，借鑒他們身上的優(yōu)秀之處，并將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)過程中。二、為什么要進(jìn)行幼兒教師口語技能的培訓(xùn)（一）社會(huì)各方面的發(fā)展需求1.隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們對幼兒教師的口語素養(yǎng)和口語表達(dá)能力的要求日趨提高；2.現(xiàn)階段黨和國家在高度重視學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)，也將提高師資隊(duì)伍質(zhì)量擺在了突出的位置，教師口語技能作為學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具備的基本技能之一，也受到了較多關(guān)注；3.幼兒師范的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)未來合格的幼兒教師，所以幼兒園對幼兒教師的篩選更為嚴(yán)格了，幼兒教師必須具有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，必須掌握與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力與家長溝通的能力，這就在幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生了較為激烈的人才競爭。（二）幼兒教育的重要性和特殊性1.幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言能力的發(fā)展是其智力潛能開發(fā)的先決條件。但由于當(dāng)時(shí)幼兒不識(shí)字或識(shí)字不多，幼兒教師的語言顯得尤為重要。幼兒教師運(yùn)用口語開展教育和教學(xué)工作是任何現(xiàn)代化手段都不能完全包辦代替的，它是幼兒教師應(yīng)具備的最基本的技能，這項(xiàng)技能直接關(guān)系到幼兒的行動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系；2.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒語言的發(fā)展已經(jīng)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域出現(xiàn)，而且加德納在多元智能理論中將語言列在了第一位，這些都足以說明幼兒語言的重要性。因此，要開發(fā)好幼兒的語言智力，幼兒教師必須為幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓自己成為幼兒語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣；3.隨著社會(huì)各方面的發(fā)展，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的前沿陣地，它的發(fā)展越來越受家庭的關(guān)注，幼兒家長的觀念也隨著幼兒園教育的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是那些“一把孩子送到幼兒園，就覺得萬事大吉，可以不管不顧孩子”的家長了，現(xiàn)在的他們希望隨時(shí)可以了解到自己孩子的情況，同時(shí)也對指導(dǎo)自己孩子的幼兒教師提出來更高的要求。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長的理想幼兒教師應(yīng)該具備普通素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，其中普通素養(yǎng)是指幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備等方面，而專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒教師的表達(dá)能力和社交技巧等方面。（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的完善1.在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用，同時(shí)對幼兒教師的素質(zhì)提出了較高的要求：“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，還需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧?！逼渲校R(shí)是前提，表達(dá)是知識(shí)的載體，是授業(yè)的關(guān)鍵。因此，良好的幼兒教師口語技能是完善幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的關(guān)鍵性因素；2．幼兒教師口語技能與其綜合能力之間存在著緊密的聯(lián)系。只有重視了幼兒教師口語技能的培訓(xùn)，才能真正地做到幼兒師范學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的完善；3.此外，幼兒教師口語技能直接關(guān)系到他們今后的生活和職業(yè)發(fā)展，口語能力的高低決定了幼兒對自己的喜愛程度，決定了幼兒家長對自己的滿意程度，決定了自己將來工作的待遇。（四）幼兒教師口語技能培訓(xùn)的意義幼兒教師口語技能是其學(xué)識(shí)、思想和個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是幼兒語言發(fā)展的重要模型，是承載幼兒教學(xué)的物質(zhì)“外殼”，是溝通幼兒與家長的首要工具。進(jìn)行幼兒教師口語技能培訓(xùn)可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握一定的教師課堂用語和教師的教育用語，強(qiáng)化學(xué)生的基本功，促進(jìn)相關(guān)課程的改革，同時(shí)也更符合幼兒教師專業(yè)化的要求。幼兒教師口語技能培訓(xùn)過程中存在的問題及培訓(xùn)策略（一）幼兒教師口語技能培訓(xùn)過程中存在的問題幼兒教師的口語表達(dá)能力已經(jīng)成為他們就業(yè)和職后發(fā)展成功與否的主要因素。教師口語課也一直作為一門“邊緣課程”而存在，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了幼兒師范學(xué)生的口語表達(dá)能力弱，語言素質(zhì)低，甚至對她們就業(yè)和職后發(fā)展造成困惑。通過研究發(fā)現(xiàn)了幼兒教師口語技能培訓(xùn)過程中的諸多問題：多年來師范院?？谡Z教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重“動(dòng)腦”輕“動(dòng)口”的不良傾向；多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清楚，過度偏重藝體的發(fā)展和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒教師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)繪畫會(huì)學(xué)習(xí)就夠了，從而忽略了學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)；教師口語課程設(shè)置孤立封閉，缺少與語文學(xué)科的練習(xí)和滲透，缺少口語訓(xùn)練資源的開發(fā)和利用，長時(shí)間的“封閉式”教學(xué)無法做到拓寬幼兒教師口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，直接導(dǎo)致幼兒師范學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效率差；教師口語課程課時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)師資力量薄弱，再加上幼兒師范學(xué)生水平參差不齊，這些因素都或多或少地影響著教學(xué)效率，使得教學(xué)效率低下；教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新。它體現(xiàn)在兩方面，即“教”和“學(xué)”。在“教”的方面，教師缺乏新意，傳統(tǒng)教學(xué)，單一訓(xùn)練，不注重學(xué)生個(gè)體的差異性，傳授知識(shí)重‘量’不重‘質(zhì)’；在“學(xué)”的方面，學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)新，只顧傾聽教師的講課，而不自己主動(dòng)思考，與教師共同探討問題；口語訓(xùn)練材料單一陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)、跟時(shí)代接軌，缺少課程資源的開發(fā)和利用；幼兒教師在口語技能培訓(xùn)過程中以及在教育教學(xué)過程中沒有良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)低下。例如，由于心理或生理狀態(tài)不佳而導(dǎo)致情緒不佳、語音失控等問題，由于知識(shí)貧乏、詞匯單調(diào)而易導(dǎo)致諸如教學(xué)內(nèi)容表達(dá)不清，知識(shí)傳授不準(zhǔn)確、枯燥等等。（二）幼兒教師口語技能的培訓(xùn)策略幼兒教師口語的學(xué)習(xí)既包括語言要素的學(xué)習(xí)及其運(yùn)用，也包括幼兒教師平口語中非語言要素的學(xué)習(xí)及其運(yùn)用，如副語氣、態(tài)勢語等。幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略，即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上也反映了教師的教育觀念。為了解決以上在幼兒教師口語技能培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，我們要有一定的語言策略和培訓(xùn)策略：根據(jù)幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒教師是以語言指導(dǎo)為主的。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，要重視語言的作用，語言要充滿情感、充滿愛，要明理啟智、具體鮮明，要充滿童趣、口語化。同時(shí)也可以采取一定的語言策略，例如積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等等；為了更好地掌握語言策略，幼兒教師要提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，錘煉語言、掌握技巧，在實(shí)踐中不斷追求、完善自己的語言策略；打破教師口語課程設(shè)置孤立封閉的突破口在于加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和利用，滲透語文學(xué)科，提升語言修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，實(shí)行開放式教學(xué)模式。重視教育實(shí)踐，開拓口語培訓(xùn)實(shí)踐性平臺(tái)，立足課程的實(shí)踐性，構(gòu)建高效“幼兒教師口語”課堂，充分利用活動(dòng)、實(shí)踐激發(fā)幼兒師范專業(yè)學(xué)生“學(xué)”、“練”的興趣，使得幼兒教師口語技能在活動(dòng)練習(xí)中得到鞏固，在見習(xí)感受中認(rèn)真揣摩，在實(shí)習(xí)體驗(yàn)中得到提高；開展情境課堂教學(xué)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用多媒體來輔助教育教學(xué)活動(dòng)的開展；采取模擬課堂教學(xué)的方式，使幼兒師范學(xué)生能夠較快地進(jìn)入角色，進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而使得幼兒教師口語技能得到提升；強(qiáng)化口語思維訓(xùn)練。提高口語技能與思維水平二者之間存在著密切聯(lián)系。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)殼，因此幼兒教師不能常常進(jìn)行口語的單一訓(xùn)練，而要熟練掌握口語的思維訓(xùn)練；鍛煉幼兒教師的心理素質(zhì)。提高口語技能與鍛煉心理素質(zhì)二者之間存在著莫大的聯(lián)系，只有提高了幼兒教師的心理素質(zhì)，才不會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)狀態(tài)不佳、表達(dá)不準(zhǔn)確、不合乎語法規(guī)范等問題，才有助于幼兒教師口語技能的提升；重視教師口語課程的學(xué)習(xí)，制定科學(xué)合理的課程方案。將教師口語課程作為幼兒師范學(xué)校的主干課程，提高教師口語課程的地位無疑會(huì)成為學(xué)生教師口語技能培養(yǎng)的助力?？茖W(xué)合理的課程方案，具體來說，就是增加課時(shí)，分段開設(shè)。在幼兒師范專業(yè)學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校園，對一切還充滿茫然的大一階段，應(yīng)該給她們開設(shè)普通話課程，因?yàn)槠胀ㄔ捯獜囊婚_始對她們進(jìn)行糾正再加上大一的她們對任何事情都充滿了好奇，什么都想嘗試，這樣有利于普通話收獲效率的提高。至于一般口語交際技能和教師職業(yè)口語技能，則應(yīng)該在大二給幼兒師范專業(yè)學(xué)生開展，因?yàn)檫@時(shí)的她們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“中國教育史”以及“幼兒園游戲”等相關(guān)課程，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，容易定位，進(jìn)入情境，演繹角色。在課時(shí)方面，個(gè)人認(rèn)為普通話課程應(yīng)該每周3節(jié)，開足四年，而一般口語交際技能課程和教師職業(yè)口語技能課程應(yīng)該每周2節(jié)，開足一年。其實(shí)，這些課程都不用僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，在日常生活中都可以學(xué)習(xí)、鞏固課程；開設(shè)文學(xué)作品口頭賞析訓(xùn)練，這樣可以讓幼兒師范學(xué)生去張嘴說，較快地提高她們的口語技能。在文學(xué)作品的選擇上，可以分為詩歌和幼兒文學(xué)兩部分內(nèi)容，詩歌可以陶冶幼兒教師的情操，豐富她們的文學(xué)內(nèi)涵，而幼兒文學(xué)則會(huì)使她們充滿童趣，更加深入地了解幼兒，掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，能夠較快與幼兒打成一片，得到幼兒的喜愛；形成科學(xué)合理的終結(jié)性評價(jià)體系。科學(xué)合理的評價(jià)是幼兒教師口語技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，它可以使幼兒教師及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在培訓(xùn)過程中的長處和不