小學英語單元整體教學學習心得-實施單元整體教學設計提升課堂教學實效

實施單元整體教學設計，提升課堂教學實效2022年10月21日，我很有幸地參加了“興唐市小學英語線上教學研討活動”。在這次活動中，我接觸了“單元整體教學設計”這一理念。通過觀看三位老師的課堂和評課研討，聆聽蔣航老師的講座，我對這一教學理念有了更深的認識和了解。一、What?“單元整體教學設計”是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標和要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，以一個單元為相對獨立的教學單位，強調(diào)從整體出發(fā)設計教學，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性，教師針對一個單元，整體制訂教學目標、整體組織教學內(nèi)容、整體安排教學時間、整體設計教學方法和活動，整體布置單元主題作業(yè)等。單元整體教學設計，強調(diào)單元的整體教學，注重文本內(nèi)容的重新構建和語篇教學，對教材文本內(nèi)容進行拓展、整合，并創(chuàng)設語境，讓學生在真實情境中學習語言，是從學生學習語言整體和應用角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，更多的是強調(diào)語言的實際意義也就是語義，以此達到語用功能，而不是對學生輸入孤立的語言知識點，單元的單課時之間有知識難度的推進，有利于學生認知體系的建構，促進學生知識的提取、記憶和保持，促進小學生語言綜合運用能力的發(fā)展。二、Why?.我們的課堂Teachersteachstudentsonepagebyonepage.在平常傳統(tǒng)的小學英語教學中，我們習慣于pagetopage的教學，在進行教學設計和撰寫教案時往往只著眼一個課時單課的教學設計，缺乏從單元角度思考進行教學設計，只注重一個單課時的精彩、完整。以單一課時為單位進行課堂設計，各課時彼此孤立，課時和課時之間缺乏相關性、階梯形和延續(xù)性，不能突出英語學習的一個不斷累積的過程；單課設計還容易缺乏綜合性，容易孤立地劃分為以詞匯、語法、單句訓練為主的詞匯課、對話課、閱讀課和語音課等，缺乏情景和語篇的輸入、訓練與輸出。.我們的困惑不知道我們一線老師是不是有同感，在我們自己的課堂或觀摩其他老師的課時，雖然也創(chuàng)設了語境，采用形式多樣的教學活動和任務設計完成了教學目標，整節(jié)課環(huán)節(jié)安排緊湊，師生表現(xiàn)活躍，課堂熱鬧非凡。但是在這樣的教學“熱鬧繁榮”的背后，卻也隱藏著令人擔憂的問題：這節(jié)課學生真正掌握了什么？只是知道chicken是雞肉，bread是面包嗎？我們創(chuàng)設的情境的語言知識點是不是基于文本？這一課時的內(nèi)容在整個單元中的地位和作用又如何？因此我們老師之間有時也有困惑的聲音：“我們平時的課堂中創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)和導入新授的內(nèi)容，這個創(chuàng)設情境的過程真正的意義是什么？學生根本就很少聽得懂，導致大部分同學走神，不能認真地進行聽課，還不如直接對知識內(nèi)容進行教學來的省時省力?！痹诮邮芰藛卧w教學設計這一理念之后，終于使我對這個困惑有了一個答案，就是我們注重強調(diào)的是語言知識點，缺乏語言內(nèi)容，創(chuàng)設語境純粹只是為了呈現(xiàn)語言的知識點而服務，為了使知識點間能有連貫性，是無用語境，在操練知識點后，語境更多的是被拋開，也可以這么說語境只是為了連貫課堂教學的一條獨立的引線。也就是說語境缺乏輸入、訓練與輸出。三、How?.整體把握課程標準，分析學情和教情，確定單元目標和分課時目標。.基于教材單元主題，再構話題文本，挖掘語義，確定教學內(nèi)容。.立足單元語境，依托再構文本，進行過程推進，確定教學策略。在李紅玲老師執(zhí)教的魯科版四上Unit4Seasonslesson4Again,please!這一課中，就是從大單元整體教學的視角，以學科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結構化；以主題意義為引領，使教學內(nèi)容情境化。以“四季”為主題，設置四個子任務進行教學。四、summary單元整體教學設計改變了我們傳統(tǒng)教學中重視語言知識，忽視語言運用的傾向，使我們的英語課