讓學(xué)生成為課堂的主角觀課報告

讓學(xué)生成為課堂的主角通過觀摩這三節(jié)課例，讓我深深認識到生本高效的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本的課堂。現(xiàn)在的課堂學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。學(xué)生處在這樣的位置對學(xué)習(xí)是無趣的，他們所學(xué)到的知識也是被灌輸?shù)?。所以我們?yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師等于導(dǎo)演把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)幕后。杜郎口教育神話如雷貫耳。難道杜郎口教師有三頭六臂?不！是杜郎口的教師找到了適合自己的位置。在杜郎口的教室里，那個熟悉的位置并不見教師的身影，學(xué)生在科代表的主持下，時而討論、時而上黑板板書、時而交流展示玉杰老師只是偶爾一句“嗯，你的看法很獨道！”“同學(xué)們再反過來思考一下?！薄疤袅耍　睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進一步激發(fā)，將學(xué)生受阻的思路導(dǎo)引開來。正是因為教師把自己轉(zhuǎn)向了幕后“導(dǎo)演”才創(chuàng)造出了杜郎口神話。學(xué)生擁有自由把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我們從大禹治水中能得到啟示“導(dǎo)有效于堵”。比如有一次學(xué)生第三節(jié)上體育課，第四節(jié)是我的課。此時好多學(xué)生的心早就飛出去了，不是沉浸在體育課的游戲中，就是被餐廳那香噴噴的飯菜勾走了。這樣上課的效果肯定不好，我就問學(xué)生體育課是不是很開心、餐廳的飯是不是很香。我表示理解，并告訴他們我會給他們自由，這節(jié)課先給五分鐘玩吧，隨意支配，反正也學(xué)不進去，索性不學(xué)了。結(jié)果不到三分鐘的時間學(xué)生就覺得沒勁了。問時間怎么還不到，有的學(xué)生就開始要求講課，但我堅持到了五分鐘，讓學(xué)生自覺意識到了時間的重要性，原來五分鐘也可以很長，這樣學(xué)生就一致踏實下來聽我講課了，效果特別好，以后也沒有很難上的情況。相信我們的學(xué)生有自己管理自己的能力，讓學(xué)生擁有自由，我們才能主宰自己的課堂。發(fā)揮兵的力量在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，授課方式過于呆板，教師講學(xué)生聽,教學(xué)氣氛過于沉悶，容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案。然后通過動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究問題的答案，提高了學(xué)習(xí)興趣，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間還可以相互幫助，能力強的學(xué)生在輔助他人時得到進一步強化，能力差的學(xué)生在同學(xué)的幫助下也能掌握知識。