江蘇開放大學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)概論期末復(fù)習(xí)題

一、單選5、對比分析假說是()提出的8、第二語言測試中的主觀性測試是按()分類的9、()是指測試的有效程度1、人出生以后首先接觸并獲得的語言是指2、在美國長大的中國籍小孩的母語是3、認(rèn)知論的代表學(xué)者是瑞士著名兒童心理學(xué)家4、強(qiáng)調(diào)以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系的教學(xué)法是5、語言要素主要包括語音、詞匯、語法、等6、教材編寫和原則概括為針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性以及7、語言測試按分為學(xué)能測試、成績測試、水平測試和診斷測試。8、又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性9、HSK是拼音的縮寫。2、漢語作為第二語言教學(xué)是小兒科的專業(yè)，跟教幼兒園小朋友差不多.()5、聽說法屬于強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派.()6、直接法的出現(xiàn)，打破了語法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)7、語言交際能力是指在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力.()8、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)是漢語作為9、漢語綜合課的教學(xué)主要圍繞課文來講授語言知識(shí)，理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行聽說讀寫的綜10、作文不能全面反映受試者的語言水平，不能反映其語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用水平和四、名詞解釋1、漢語國際教育2、教學(xué)計(jì)劃3、學(xué)能測試1、簡要談?wù)劇皩W(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的區(qū)別2、試說明對外漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)1、母語是指本國、本民族的語言；是指外國的語言2、任何人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言都可以稱作3、如果說學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握，那么是潛意識(shí)的自然的獲得4.又稱傳統(tǒng)法或古典法，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教授為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法，這是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法5、言語技能指聽、、讀、寫的技能6、漢語作為第二語言教學(xué)的根本目標(biāo)是7、從學(xué)習(xí)者母語針對性的角度對教材進(jìn)行分類，可以分為以及國別版教材8、教材編寫和選用的原則概括為針對性，實(shí)用性，科學(xué)性，和系統(tǒng)性9、第二語言測試按用途分為、成績測試、水平測試和診斷測試10又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測出預(yù)定要測量的東西3、認(rèn)知論的代表學(xué)者是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。()4、聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)，尤其是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能5、交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)6、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語自學(xué)能力不是漢語作7、教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要形式制定的，對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教8、不可以從課程設(shè)置的角度對漢語作為第二語言教學(xué)教材進(jìn)行分類。()9、口語課教學(xué)主要課文處理、語言點(diǎn)練習(xí)以及自由表達(dá)等主要環(huán)節(jié)，不需要導(dǎo)入環(huán)節(jié).10、綜合填空是完形測試的基本形式。即在一篇短文中隔一定的字?jǐn)?shù)刪去一個(gè)詞，讓受試四、名詞解釋1、第一語言2、中介語3、語言測試4、信度1、請簡要談?wù)勀銓τ趯Ρ确治黾僬f的認(rèn)識(shí)2、第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的相同點(diǎn)5、說(4)兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段)6-10BACBD5、讀(1)中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于母語和目的語之間(2)中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，因?yàn)橛行轮R(shí)和新規(guī)則(3)中介語和學(xué)生要掌握的目的語系統(tǒng)是有偏差的，所以學(xué)生的中介語中一定會(huì)有很多錯(cuò)二、填空1、任何人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言都可以稱作2、刺激反應(yīng)論是一種行為主義理論，代表人物是3、(理論)認(rèn)為兒童頭腦中沒有神秘的語言習(xí)得機(jī)制，但人類具有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力，這兩個(gè)能力可以和環(huán)境相互作用。4、被稱為現(xiàn)代語法翻譯法，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，反對動(dòng)物型的刺激反應(yīng)的教學(xué)法是5、聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是6、漢語作為第二語言教學(xué)的最直接、最根本的教學(xué)目標(biāo)是7、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)原則之一是以為中心，教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。8、漢語作為第二語言教學(xué)的教材從教學(xué)類型上可以分為普通教育教材，預(yù)備教育教材，專9、是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣的方式，通過有限的試題來誘導(dǎo)出受試者的言語行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的語言知識(shí)和能力。10、又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實(shí)際水平。2、從新中國成立到1978年，可以看作對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展期。()3、在自然語言環(huán)境中習(xí)得第一語言并非都是無意識(shí)的，在課堂上學(xué)習(xí)第二語言也不一定都5、認(rèn)知法是上世紀(jì)四十年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練6、交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)7、對目的語的文化了解越多，越不利于語言交際能力的提高。()9、口語課應(yīng)該圍繞“說”這個(gè)中心展開，讓學(xué)生都能開口說話、都想開口說話，是口語課成10、語言測試中的多項(xiàng)選擇，跟中小學(xué)考試的多項(xiàng)選擇概念是一樣的。()2、對比分析假說1、請簡述第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的不同點(diǎn)2、請簡述影響信度的因素6、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力這是由拉多于上世紀(jì)50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說。對比分析假說是一種行為(1)習(xí)得動(dòng)力不同(2)習(xí)得的環(huán)境和方式不同交際為目的的語言輸入。兒童除了睡眠之外，從早到晚的生活都在接觸語言，每天至少有非目的語的環(huán)境下，5年接受語言的輸入時(shí)間通常在1000-4000小時(shí)，從習(xí)得語言的時(shí)間和(3)習(xí)得的過程不同立有關(guān)概念(時(shí)間、地點(diǎn)、空間等),語言能力與思維能力同時(shí)發(fā)展。成人由于習(xí)得第一語(4)文化因素的習(xí)得不同(5)主體的生理、心理特點(diǎn)不同(1)測試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測試的信度就高；題量少，偶然性大，(2)試題的同質(zhì)性。同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致面、指導(dǎo)語及試卷的編排)都要一樣。(3)試題的區(qū)分性。試題要能區(qū)分學(xué)生水平的差異。區(qū)分性與試題的難易度有關(guān)。(4)受試者水平的多樣性。受試者水平越接近，差異越難測量，可靠性越低；受試者水平(5)評分的客觀性。這是影響信度的另一個(gè)重要因素。要改進(jìn)評分方法，特別是主觀性試2、1983年6月，參加籌備成立了中國教育學(xué)會(huì)對外漢語教學(xué)研討會(huì)的專家學(xué)者，正式提出4、輸入假說是由美國語言教育家提出的。9、根據(jù)教學(xué)原則和教材的特點(diǎn)，可以將漢語作為第二語言教學(xué)的教材編寫和選用原則概括參考答案：一、選擇1、第一語言2、對外漢語教學(xué)5、直接法6、話語規(guī)則7、綜合技能8、初級9、科學(xué)性10.語言測試√×X√ד先天論”又稱“內(nèi)在論”,代表人物是喬姆斯基。喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，即兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機(jī)制”英文縮寫為LAD。也就是說，喬姆斯基認(rèn)為人類天生具有語言習(xí)得的能力，它不否認(rèn)后天語言習(xí)得的能力，但它認(rèn)為后天環(huán)境的作用只是次要的。先天論在一定程度上解釋了“為什么正常兒童能說出他們從未聽過的句子，能造出意義上全新的句子，且能在4-5年內(nèi)獲得母語口語的表達(dá)和理解能力”這些問題。但是先天論同